La comprhension en lecture par Jocelyne GIASSON Ce

La compréhension en lecture par Jocelyne GIASSON Ce livre propose un modèle d’enseignement explicite de la compréhension en lecture. Il fait la synthèse des recherches sur ce sujet. ment e r è i t n e vons Nous l’a power t a m r o f en r à le e t i v résumé n i s our vou P ! t n i o p relire ! e l à t e lire De Boeck Université, 1996. Réédité en 2008.

Remarques : Pour compléter efficacement cet ouvrage, nous recommandons en parallèle ce livre du même auteur : La lecture, de la Théorie à la pratique, De Boeck Université, 3 e éd. 2006. Ce livre n’est pas résumé ici. Ce livre fait bien le lien entre la théorie et la pratique puisqu’il propose une série d’applications concrètes du modèle d’enseignement explicite de la compréhension en lecture. Il propose des pistes très pratiques sur l’organisation de l’enseignement de la lecture et en propose des applications au lecteur depuis la maternelle jusqu’au moment où il devient habile stratège en lecture.

Jocelyne Giasson, La compréhension en lecture, De Boeck, 1996 et 2008. : s o p o r p Avant. Ce document propose un résumé du livre de J. Giasson. Il renvoie fréquemment à des pages précises car il est impossible de tout dire ! Pour accéder directement à la table des matières

Jocelyne Giasson, La compréhension en lecture, De Boeck, 1996 et 2008. e d l i e Cons : e r u t c e l Une certitude : ce document ne suffit pas pour intégrer le contenu du livre ! Il est donc indispensable de lire ce document avec le livre à ses côtés. Vous pouvez commencer par ce résumé en format power point et puis lire le livre, ou commencer par le livre et puis parcourir le résumé, ou encore les deux en parallèles avec allers et retours de l’un à l’autre, ou procéder chapitre par chapitre, … ou tout ce que vous voudrez ! A chacun de cher ce qui lui convient le mieux !! Pour accéder directement à la table des matières

Signes / images utilisés fréquemment dans ce document et leur signification : Le signe indique une définition Les couleurs Le signe indique une remarque de ces images peuvent varier !! Le signe amène une explication – répond à un pourquoi propose des pistes pratiques, répond à un « et concrètement, qu’est-ce que je fais ? »

Jocelyne Giasson, La compréhension en lecture, De Boeck, 1996 et 2008. Les diapositives sont accompagnées d’images qui « parlent » autant que les mots ! Les chapitres se suivent de 1 à 12. Pour lire un chapitre il suffit de cliquer sur le n° de chapitre que vous avez choisi. Pour avancer dans le power point, faire toujours un clic gauche dès que plus rien ne bouge dans la diapositive ! Pour quitter un document power point avant la fin, cliquez sur la touche Esc(ape)

Jocelyne Giasson, La compréhension en lecture, De Boeck, 1996 et 2008. Les dias suivantes proposent la table des matière du livre : à chacun de cliquer sur le n° du chapitre qu’il souhaite lire. La première table des matières est plus développée. La deuxième est plus succincte et est en forme de schéma centré.

Jocelyne Giasson, La compréhension en lecture, De Boeck, 1996 et 2008. . e r u t c e l e n on B Tous les résumés du livre de J. Giasson ont été réalisés et mis en forme Microsoft power point 2003 par Hélène Delvaux d’IF BELGIQUE Images : clipart sur http: //office. microsoft. com Pour revenir à la table des matières

J. GIASSON, Compréhension en lecture, De Boeck 1996 et 2008. Deux chapitres généraux pour commencer : Ch. 1 Présentation générale du modèle basé sur 3 composantes : lecteur - texte – contexte. Ch. 2 Présentation de l’enseignement explicite en lecture : caractéristiques, étapes, etc. Ces chapitres d’introduction sont suivis par 7 chapitres sur les processus à mettre en œuvre par le lecteur

J. GIASSON, Compréhension en lecture, Textes narratifs De Boeck 1996 et 2008. Ch. 3 Ch. 4 Compréhension de chaque phrase Texte s inform atifs Ch 5 Ch 6 Ch 7 Recherche d’une cohérence entre phrases et propositions Recherche cohérence globale du texte Aller au-delà du texte (faire des prédictions, s’engager émotivement Ch. 8 dans la lecture, apprendre à raisonner sur un texte, à porter des jugements, à distinguer faits et opinions, etc. , faire des tas de liens assez libres avec ses connaissances, etc. ) Ch. 9 Processus métacognitifs connaissances du lecteur ses habiletés, lecteur stratégies, ressources nécessaires pour réussir une tâche de lecture habileté du lecteur à repérer quand il ne lecteur comprend pas, ce qu’il ne comprend pas, etc. Rôle des connaissances antérieures Ch. 10

J. GIASSON, Compréhension en lecture, De Boeck 1996 et 2008. Et pour terminer : Le vocabulaire et la compréhension en lecture. Ch. 11 Comment rendre les élèves autonomes dans l’acquisition du vocabulaire ? Faut-il enseigner systématiquement du vocabulaire ? Etc. La place des questions dans l’enseignement de la compréhension en lecture. Ch. 12 Faut-il toujours poser des questions ? Quels types de questions ? Quand ? Comment ? Etc;

Chapitres généraux : Les processus à mettre en œuvre par le lecteur : Présentation de l’enseignement explicite en lecture : ch 2 Les microprocessus : ch. 3 Présentation générale du modèle : ch 1 J. GIASSON, Compréhension en lecture Et en plus : Le rôle des connaissances du lecteur : ch. 10 Le vocabulaire : ch. 11 La place des questions : ch. 12 Les processus d’intégration : ch. 4 Les macroprocessus : ch. 5 Les macroprocessus, textes narratifs : ch. 6 Les macroprocessus, textes informatifs : ch. 7 Les processus d’élaboration : ch. 8 Les processus métacognitifs : ch. 9