SNEP FSU STAGE HANDBALL AGEN 3 ET 4

SNEP FSU STAGE HANDBALL AGEN 3 ET 4 JUIN 2019 Laurent CHEVALIER

Consensuel ; au plus prés des APSA tout en tenant compte des compétences à acquérir innovant; prends en compte les textes officiels Simple; chaque élève peut sur l’ensemble des compétences connaitre son niveau progressif; permet de la 6éme à l option terminal d avoir un suivi curriculaire Méthodique; chaque compétence est décliné de la même façon Similaire ; chaque APSA est structurée de façon identique lors du cycle Tutoral; les élèves dans les groupes constitués sont tuteurs des apprentissages de tous Transférable à l’ensemble des disciplines en particulier pour la compétence méthodologique Ce qui me parait important de comprendre au vu des 2 journées de stage: 1 à partir de forme d’apprentissage différente ( bruno crémonési partant plutôt d’un apprentissage cognitif et laurent CHEVALIER partant plutôt d’un apprentissage écologique; l’objectif est identique « TOUS MARQUEURS » pour cela le jeu sur demi‐terrain s’impose quelque soit le niveau ( cela peut etre une situation d’échauffement sur des niveaux élevés) 2 La réforme du collége propose que l eps contribue à atteindre les compétences du socle ( et au vue de la réforme du lycée il y a dans les textes un continuum sur les compétences transversales). Mon travail effectivement s’appuie sur les différentes compétences MAIS ces compétences transversales sont au service de la motricité c’est-à-dire de l’APSA ( le processus est inversé )

APPRENDRE AU HAND‐BALL apprendre à apprendre en hand‐ball…………………………. . allez ICI situations complexes ; items évaluées ; fiches de progressions et d’évaluations; …allez ICI annexe organisation des journées …………………………………………. allez ICI domaines de formation (2015) )………………………………. allez ICI niveaux (2008/2010) et attendus de fin de cycle(2015) hand‐ball…………………. . …allez ICI curriculum de formation en hand‐ball ………………………………. . . allez ICI Lexique hand‐ball ………………………………………………. . allez ICI

Apprendre Si on se place du cote de l’enseignant c’est transmettre un savoir; en l occurrence en EPS transmettre une motricité spécifique et culturelle; l’enseignant mets plus ou moins consciemment en place une problématique qui permet de résoudre la question de l’apprentissage de l’activité : par ex en hand : apprendre sans dribble est un choix délibéré ; c’est sur la forme qu’ il agit Mais la question est l’élève veut il apprendre Bien joli de trouver une problématique pour résoudre une motricité spécifique encore faut il que l’apprenant veuille le faire. Il y a un problème de fond: il faut apprendre à l’élève a apprendre Par le biais des compétences; les programmes dorénavant intègrent outre l’apprentissage disciplinaire ; au moins 2 autres formes d’apprentissage: la méthode pour apprendre la sociabilité pour apprendre. sauf que l’éducation nationale « oublie » de définir ces concepts et finalement on se retrouve dans un fourre tout que chaque enseignant exploite a sa guise sans posture inter‐disciplinaire ni inter‐niveaux.

Eternel débutant Les inspecteurs font remonter que l’élève en EPS mais aussi de plus en plus dans d’autres disciplines est un eternel débutant La encore l’éducation nationale ouvre des pistes pour soit ne pas les exploiter soit les refermer ‐Création d’ un curriculum national de formation sur chaque APSA : les programmes de 2000 et surtout les programmes de 2008 2009 2010 offraient une progression de niveaux 1 à 5 dans chaque APSA ( hors les réformes du collège et lycées éliminent ce processus national) POURQUOI ? ‐explicite d’un processus d’apprentissage social (il faut apprendre en coopérant) dont les compétences actuelles abordent sans vraiment les expliquer ( alors même que les références pédagogiques implicites existent et ne datent pas d’hier avec en particulier le travail de MERAND Alors même que les travaux scientifiques anciens et fondamentaux de Vygotsky de Bruner font références à l’apprentissage social par tutorat. POURQUOI? ‐explicite de méthodologie d’apprentissage dont les compétences actuelles encore une fois abordent sans jamais clarifier ( alors même que les théories sur l’apprentissage (cognitif ou écologique) sont largement connues et peuvent se coupler aisèment avec le théories de l informations ( émetteur/ recepteur) POURQUOI? RETOUR MENU

FONCTIONNEMENT GLOBAL DES APSA SEANCE 1 TESTS DE NIVEAU SEANCES 2/3/4 CHALLENGE 1 SEANCE 5 EVALUATION 1 SEANCES 6/7/8 CHALLENGE 2 (changement d’équipe) SEANCE 9 EVALUATION 2 COMPETENCES MOTRICES= 8 points performance individuelles et collectives COMPETENCES METHODOLOGIQUES= 6 points 4 pts efficacités individuelles et collectives ( écouter/répéter/combiner) Écouter est de l’ordre de la motivation consciente cognitive(apprentissage cognitif) Répéter est de l’ ordre de la motivation sensorielle (apprentissage écologique) 2 points échauffements individuels et collectifs COMPETENCES SOCIALES= 6 points Responsabilités individuelles et collectives ( challenge)

CHAMPS 4: APSA: HAND-BALL SPIRALE DE L APSA ( agir sur 1 élément transforme) ex jouer avec un ballon senior tres gonflé ou un ballon benjamin peu gonflé …. . perception et prise totalement differentes entrainent motricité différente sécurité/règlement (nbre de dribble/nbre de joueurs etc ) ballon cible espace temps porteur de balle non porteur de balle (partenaire) défenseur CHALLENGE cycle 3/4/term : équipe identique sur 3 séances ; progression des scores en points sur chaque séance Terrain match sur ½ terrain en 3/3+ gardien; 5équipes 1 équipe arbitre temps de jeu : 6 mn marque buts de 5 m de large tir au niveau des jambes 1 er but 5 pts. 2 e but 3 pts. 3 et 4 e but 1 pts soit 10 pts max /pers Role: arbitrage Échauffement : sur des situations de passes et de tir SITUATION COMPLEXE : T 0 ( cycle préférentiel 3) Le terrain: Match sur 1/2 terrain de hand-ball en 3/3 +gardien Temps de jeu: 6 mn et entre les matchs 3 mn de discussions par équipe Marque: 1 but plus large que des buts de hand ball ( 5 m) 1 er but: 5 pts; 2 eme but: 3 pts; 3 et 4 eme but: 1 pt ; 1 dribble max autorisé par touche de balle ; tir accordé en extension au dessous de la hanche du gardien Échauffement : sur des situations de passes puis de tir en extension Rôles: arbitrage ; coaching ( à déterminer) SITUATION COMPLEXE : T 1 (cycle préférentiel 4) Le terrain: Match sur terrain de hand-ball en 5/5 +gardien+2 remplaçants Temps de jeu: 2*5 mn avec 3’ de pause à la mi-temps/ changement de joueurs selon le choix de l’équipe Marque: buts de 5 m de large/ 1 er but: 5 pts; 2 eme but: 3 pts; 3 et 4 eme but: 1 pt // 1 dribble max Échauffement : par équipe, spécifique à chaque sport co et aux forces et lacunes de chaque joueur et équipe (évalué) Rôles: arbitrage ; coaching ( à déterminer) SITUATION COMPLEXE : T 2 (cycle préférentiel term et option) Le terrain: Match sur terrain de hand-ball en 6/6 +gardien+1 remplaçant Temps de jeu: 2*8 mn avec 3’ de pause à la mi-temps/ changement de joueurs selon le choix de l’équipe Marque: buts de hand/ 1 er but: 5 pts; 2 eme but: 3 pts; 3 et 4 eme but: 1 pt // 1 dribble max Échauffement : par équipe sur des situations de passes puis de tir en extension, Rôles: arbitrage ; coaching ( à déterminer)

Les items des compétences évaluées C 1 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps 1 porteur de balle et non porteur de balle 2 défenseur 3 habiletés motrices C 2 S’approprier par la pratique physique et sportive des méthodes et outils pour apprendre 2 a etre attentif ; 2 b repeter et combiner challenge: 2 c Projet collectif 2 d Participation individuelle au projet collectif C 3 Partager des règles Assumer des rôles et de responsabilités 3 a responsabilité individuelle 3 b responsabilité collective 3 c efficacité individuelle 3 d efficacité collective C 4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique règuliére méthodes d'échauffement et de récupération C 5 S’approprier une culture physique sportive et artistique 51 Devoir informatisé sur l APSA 52 fiche manuscrite de résultats et/ou fiche de réglements

CLASSE: GROUPE (couleur): APSA: HAND C 1 Performances individuelle et collective (motricité) NOM S Efficacités individuelle et collective (méthode) 6 pts 8 pts Porteur et non porteur de balle Technique individuelle et défense collective élève prof C 3 C 2 4 pts attention et répétition élève prof 6 pts 2 pts Echauffement élève Responsabilités individuelle et collective (social) prof 6 pts challenge élève prof note 20 pts

CORRESPONDANCE DES MAITRISES DANS LE CURRICULUM DE FORMATION CYCLE 3 CYCLE 4 TERMINALE OPTION MAITRISE INSUFFISANTE MAITRISE DIFFICILE MAITRISE FRAGILE MAITRISE INSUFFISANTE MAITRISE DIFFICILE MAITRISE SATISFAISANTE MAITRISE FRAGILE MAITRISE INSUFFISANTE MAITRISE DIFFICILE TRES BONNE MAITRISE SATISFAISANTE MAITRISE FRAGILE MAITRISE INSUFFISANTE EXCELLENTE MAITRISE TRES BONNE MAITRISE SATISFAISANTE MAITRISE FRAGILE PARFAITE MAITRISE EXCELLENTE MAITRISE TRES BONNE MAITRISE SATISFAISANTE PARFAITE MAITRISE EXCELLENTE MAITRISE TRES BONNE MAITRISE

CYCLE 4 Compétence 1 HAND MOTRICITE ( porteur de balle et non porteur ) 4 pts Référence cycle 3 et terminale voir tableau précédent des équivalences 0 ou 1 dribble par personne/tir en extension 4 buts maximum par joueur 1 e but 5 pts; 2éme : 3 pts; 3éme et 4éme: 1 pt soit 10 pts MAX /joueur T 0 Petit terrain match 6 mn 3 mn repos but de 5 m de large Equipe de 4 joueurs T 1 Terrain normal match 2*5 mn 3 mn/mi temps buts de 5 m de large placés aupres des buts de hand Équipe de 6 joueurs+ 2 remplacants T 2 Terrain normal match 2*8 mn 3 mn/ mi temps but de hand Équipe de 7 joueurs+ 1 remplacant contrat collectif individuel 0 but 1 but Moyenne des POINTS par joueur 2 buts 3 buts 4 buts de l’équipe T 0 4 à 6 pts; petit terrain; équipe homogène MAITRISE DIFFICILE: 0 point 0 pt MAITRISE INSUFFISANTE: 0. 5 MAITRISE FRAGILE: 1 point MAITRISE SATISFAISANTE: 2 pts T 0 6 à 8 pts ; petit terrain; équipe homogène MAITRISE DIFFICILE: 0 pt MAITRISE INSUFFISANTE: 0. 5 MAITRISE FRAGILE: 1 point MAITRISE SATISFAISANTE: 2 pts TRES BONNE MAITRISE : 3 pts T 0 8 à 10 pts ; petit terrain ; équipe homogène MAITRISE INSUFFISANTE: 0. 5 MAITRISE FRAGILE: 1 pt MAITRISE SATISFAISANTE: 1. 5 TRES BONNE MAITRISE: 3 pts EXCELLENTE MAITRISE: 4 pts T 1 4 à 6 pts; grand terrain; équipe hétérogène MAITRISE FRAGILE: 1 pt MAITRISE SATISFAISANTE: 2 pts TRES BONNE MAITRISE: 3 pts EXCELLENTE MAITRISE: 4 pts PARFAITE MAITRISE: 4 pts T 1 6 à 10 pts; grand terrain équipe hétérogène MAITRISE SATISFAISANTE: 2 TRES BONNE MAITRISE : 3 pts EXCELLENTE MAITRISE: 4 pts PARFAITE MAITRISE: 4 points T 2 6 à 10 pts; grands terrain équipe homogène TRES BONNE MAITRISE : 3 pts EXCELLENTE MAITRISE: 4 pts PARFAITE MAITRISE: 4 points T 2 6 à 10 pts ; grand terrain; équipe hétérogène EXCELLENTE MAITRISE: 4 pts PARFAITE MAITRISE: 3 pts PARFAITE MAITRISE: 4 points

CYCLE 4 C 1 HAND MOTRICITE (technique individuelle et défense collective) 4 points Technique individuelle Défense collective Difficultés a Tir en attraper la balle; extension non pas de tir en placé extension tir en extension placé 3 pas , dribble, 2 pas tir en extension 3 pas; feinte de tir; dribble 2 pas tir en extension 3 pas feinte de tir; dribble ; 2 pas D; 3 pas G extension tir Passage à D ou à G suivant obstacle Ne se situent pas sur le terrain MAITRISE DIFFICILE: 0 point MAITRISE INSUFFISANTE : 0. 5 point MAITRISE FRAGILE: 1 point MAITRISE SATISFAISANTE: 2 points Se placent entre le porteur de balle et son but MAITRISE DIFFICILE: 0 point MAITRISE INSUFFISANTE : 0. 5 point MAITRISE FRAGILE: 1 point MAITRISE satisfaisante 2 points TRES BONNE MAITRISE: 3 points EXCELLENTE MAITRIE 4 points Reviennent dans leur camp (1/2 terrain) MAITRISE DIFFICILE: 0 point MAITRISE INSUFFISANTE : 0. 5 point MAITRISE FRAGILE: 1 point MAITRISE SATISFAISANTE 2 points TRES BONNE MAITRISE: 2. 5 points EXCELLENTE MAITRISE 4 points PARFAITE MAITRISE 4 points Reviennent dans leur camp et défendent entre 6 et 9 m MAITRISE INSUFFISANTE : 0. 5 point MAITRISE INSUFFISANTE : 0. 5 point MAITRISE FRAGILE: 1 point MAITRISE SATISFAISANTE 2 points TRES BONNE MAITRISE: 2. 5 points EXCELLENTE MAITRISE 4 points PARFAITE MAITRISE 4 points Choix entre 6 et 9 m et défense sur ½ terrain suivant adversaire MAITRISE INSUFFISANTE : 0. 5 point MAITRISE FRAGILE: 1 point MAITRISE SATISFAISANTE: 2 points TRES BONNE MAITRISE: 3 points EXCELLENTE MAITRISE 4 points Choix entre défense 6/9 m ½ terrain ou h à h suivant adversaires MAITRISE FRAGILE: 1 point MAITRISE satisfaisante 2 points TRES BONNE MAITRISE: 3 points EXCELLENTE MAITRISE 4 points Choix entre 6/0 5/1 H/H ou ½ terrain selon adversaire et changement dans le jeu MAITRISE SATISFAISANTE 1. 5 points TRES BONNE MAITRISE: 3 points EXCELLENTE MAITRISE 4 points PARFAITE MAITRISE 4 points PARFAITE MAITRISE 4 points PARFAITE MAITRISE 4 points

C 2 CYCLE 4 ( cycle 3 et TERMINAL voir grille couleur) s’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre 4 points : éfficacité individuelle et collective ( être attentif ; répéter et combiner) éfficacité individuelle: collective: écoute répétition Absent sans justificatif Ecoute rarement Ecoute de temps en temps Ecoute en cessant de parler; de s’amuser Absent sans justificatif Maitrise difficile 0 point Maitrise difficile O point Répète peu Maitrise difficile 0 point Maitrise difficile insatisfaisante N’écoute pas 0 point 0. 5 point Répète par la présence de l’enseignant Maitrise difficile 0 point Maitrise insatisfaisante 0. 5 point Maitrise fragile 1 point Maitrise satisfaisante 2 points Répète et combine en groupe grâce à l’enseignant Maitrise difficile 0 point Maitrise insatisfaisante 0. 5 point Maitrise fragile 1 point Maitrise satisfaisante 2 point Très bonne maitrise 3 points Excellente maitrise 4 points Parfaite maitrise 4 points Répète et combine en groupe Maitrise difficile 0 point Maitrise fragile 1 point Maitrise satisfaisante 2 points Très bonne maitrise 3 points Excellente maitrise 4 points Parfaite maitrise 4 points Répète combine et propose des exercices en groupe Maitrise difficile 0 point Maitrise satisfaisante 2 points Très bonne maitrise 3 points Excellente maitrise 4 points Parfaite maitrise 4 points entrainement individualisé selon ses ressources Maitrise difficile 0 point Très bonne maitrise 3 points Excellente maitrise 4 points Parfaite maitrise 4 points Maitrise difficile 0 point Écoute en regardant le professeur Écoute et pose des questions Maitrise difficile 0 point Maitrise fragile 1 point Maitrise satisfaisante 2 points Très bonne maitrise 3 points Capable de reformuler la consigne Maitrise difficile 0 point Très bonne maitrise 3 points Excellente maitrise 4 points

C 2 CYCLE 4 ( cycle 3 et TERMINAL voir grille couleur) s’échauffer : 2 pts Efficacité Difficile insatisfaisant individuelle absence S’échauffe d’échauffement partiellement efficacité collective fragile Pas initiative satisfaisant Reproduction correcte Tres bien Excellent Parfait construit des échauffement exercices individualisé spécifique Maitrise difficile Absence collectif d’échauffement 0 point O point 0. 5 points 1 point 1. 5 points Maitrise insuffisante échauffement collectif partiel 0 point 0. 5 points 1 point 1. 5 points Maitrise fragile Échauffement collectif géré par l’enseignant 0 point 1. 5 points 2 points satisfaisant Échauffement partiellement en autonomie 0 point 0. 5 points 1 point 1. 5 points 2 points tres bonne maitrise S’échauffent collectivement en autonomie 0 point 0. 5 points 1 point 2 points excellente maitrise S’échauffent par groupe avec des exercices spécifiques 0 point 1 point 2 points 2 points Parfaite maitrise Échauffement individualisés au sein du groupe 0 point 1. 5 points 2 points 2 points N’écoute pas 0. 5 point 1. 5 points

CYCLE 4 C 3 Partager des règles, assumer des rôles : 6 points responsabilité individuelle: participation et rôle au sein du groupe Responsabilité collective: progression du groupe ( challenge) Responsabilité Individuelle Perturbe le groupe Implication dans le Ne connait groupe ; pas les règles. arbitre ne veut pas Responsabilité juge arbitrer collective: Apprentissage collectif Participe peu Connait peu les règles et fondements de l’APSA. Arbitrage incohérent Passif dans le groupe Connait les règles et fondements sans les appliquer ; arbitrage transparent Actif dans le groupe applique les règles et fondements; et les fait appliquer Arbitrage correct Propose, Argumente Se sert des règles et des fondements pour progresser arbitrage facilitant Leader positif Règles et fondements permet d’asseoir une autorité bénéfique pour tous Supplée l’enseignant connaissance de l’activité et personnalité permettent d’aider l’enseignant aucune participation dans le groupe difficile 0 point Difficile O point Difficile 0 point Résultat et travail individuel sans réflexion collective des fondamentaux Difficile 0 point insatisfaisant 1. 5 points Insatisfaisant 1. 5 points Fragile 3 points Satisfaisant 4. 5 points Tres bien 6 points Résultat collectif sans réel travail des fondamentaux Difficile 0 point insatisfaisant 1. 5 points Insatisfaisant 1. 5 points Fragile 3 points Satisfaisant 4. 5 points Tres bien 6 points Excellent 6 points réflexion et travail des fondamentaux sans servir le collectif Difficile 0 point insatisfaisant 1. 5 points Fragile 3 points Satisfaisant 4. 5 points Excellent 6 points Parfait 6 points Réflexion collective pour une progression de tous Insatisfaisant 1. 5 points Fragile 3 points Satisfaisant 4. 5 points Excellent 6 points Parfait 6 points Fragile 3 points Satisfaisant 4. 5 points Tres bien 6 points Excellent 6 points Parfait 6 points Parfait 6 points Résultat et réflexion collective en tenant compte des ressources personnelles Résultat et réflexion collective avec un travail personnalisé Tres bien 6 points

CYCLE 4 Compétence 5 La représentation du monde et de l’activité humaine ‐Devoir informatisé ( 1 page numérisée sous word sur l APSA; cela peut être sur l histoire, les champions, la technique, une anecdote etc ………. ) _‐fiche manuscrite de résultats et/ou fiche de réglements…. RETOUR MENU Maitrise difficile insuffisant Maitrise fragile satisfaisant Très bonne maitrise excellent Devoir non rendu Devoir non rendu Fiche non propre et incomplète Fiche incomplète ou non propre Fiche complète et propre Fiche informatisée avec analyse Devoir non propre Devoir non propre Fiche non propre et incomplète Fiche incomplète ou non propre Fiche complète et propre Fiche informatisée avec analyse Devoir sérieux Devoir sérieux Fiche non propre et incomplète Fiche incomplète ou non propre Fiche complète et propre Fiche informatisée avec analyse Devoir intéressant Devoir intéressant Fiche non propre et incomplète Fiche incomplète ou non propre Fiche complète et propre Fiche informatisée avec analyse Devoir original Devoir original Fiche non propre et incomplète Fiche incomplète ou non propre Fiche complète et propre Fiche informatisée avec analyse

Horaires 8 h‐ 8 h 30 café d’accueil 8 h 30‐ 9 h présentation 2 groupes de 18 personnes G 1 à l intérieur avec l CHEVALIER G 2 à l’extérieur avec B CREMONESI J 1 9 H‐ 11 H G 1 temps 1 niveau cycle 3 11 H‐ 12 H 30 G 2 temps 1 niveau cycle 3 12 h 30 13 h 30 auberge espagnole/ou cantine lycée 13 H 30‐ 15 H 30 G 1 temps 2 niveau cycle 4 15 H 30‐ 17 H 30 G 2 temps 2 niveau cycle 4 17 H 30 ‐ 18 H 30 intervention SNEP J 2 7 H 30‐ 8 h 30 café 8 h 30‐ 10 H 30 G 1 temps 3 niveau lycée 10 h 30‐ 12 H 30 G 2 temps 3 niveau lycée 12 h 30 13 h 30 Repas cantine lycée 13 h 30‐ 14 H 30 G 1 temps 4 travail personnalisé sur contenus 14 h 30 15 h 30 restitutions orales pour volontaires/questions 15 h 30 16 h synthèse du stage

Temps 1 30 mn Séquence 1 échauffement cycle 3 ‐vidéo avec portable ; fonctionnement ( bertrand DEFOLIE) ‐Par 2 2 colonnes espace de référence courir 1 dribble par personne passe 1 main ‐Partir pieds joints 3 pas tir en extension ; tir au dessous des fesses du gardien ‐Concours de tir avec 2 petits buts( la 3éme équipe filme) 30 mn Séquence 2 match sur petit terrains; grand buts; équipes de 3 ou 4 joueurs; 1 dribble par personne; tir en extension; tir en dessous de la hanche valide; match de 6 mn Si 5 équipes 1/5 et 2/3 // 4 2/4 et 3/5// 1/2 et 3/4 // 1/3 et 4/5//2 1/4 et 2/5//3 Si 6 équipes 2 poules de 3 1/2//3 4/5//6 1/3//2 4/6//5 2/3//1 5/6//4 3*4 joueurs: 12 4*4 joueurs: 16 5*4 joueurs: 20 5*3 joueurs: 15 6*3 joueurs: 18 Match 1 6 mn consignes énoncées précédemment (2 matchs 1/2 et 3/4 ) Match 2 début concours 6 mn retour MENU

Ma DEFINITION DE L EPS: a partir des deux définitions de l’EPS d’A HEBRARD colloque de lyon 2004, revue eps 2005 une définition qui intègre les trois courants historiques de l’EPS - le courant développementaliste ou naturaliste ( volonté de développement individuel) - le courant culturaliste ( met en avant l’accès aux pratiques culturellement significatives) - le courant sociétal ( privilégiant une dynamique d’intégration sociale utilitaire, proféssionnelle, citoyenne) L’EPS est un processus d'influence qui AGIT sur ET par le corps, tout à la fois normatif et libérateur*, faite d'un ensemble d'enseignement d'APSA qui vise la transmission d'une culture et le développement des conduites motrices que les valeurs admises** conduisent à considérer comme souhaitable et susceptible de procurer le bien vivre. * de la règle à l’autonomie ** valeurs sociétales; institutionnelles, professionnelles, mais aussi "poussées" extra-scolaires culturelles, philosophiques, religieuses……. dynamique permanente entre "le peuple" et les décideurs PROGRAMME 2015 VOLET 1 et rapport à l’EPS développement des compétences de l’élève par TACHES + COMPLEXES* ( disciplinaires et inter-disciplinaires): en mobilisant plus de ressources : connaissances ( connaissances déclaratives**) savoirs-faire ( connaissances procédurales/techniques/stratégiques) attitudes ( connaissances affectives [psycho-sociales]) -pour une culture commune ‐une pensée personnelle en construction afin que chacun développe ses propres talents -un parcours avenir: préparation du projet d’orientation de chaque élève *tâches de plus en plus complexes par diversités des supports (technologiques et numériques) travail en groupe démarche de projet résolution de pb conception d’œuvres personnelles ** voir classifications de jp FAMOSE (1994) sur les connaissances en EPS

PROGRAMME 2015 VOLET 2 et rapport à l’EPS Domaine 1 Les langages pour penser, communiquer Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 Les systèmes naturels et techniques Domaine 5 la représentation du monde et de l’activité humaine L’EPS apprends à élaborer des systèmes de communication DANS et PAR l’action -comprendre les consignes -travail coopératif -stratégies d’écoute et compréhension -entrainement et répétition Réduction ou augmentation de la complexité de la tâche -Comprendre ses erreurs -projets -comprendre les règles ; source de liberté et de sécurité ; rapport positif aux autres ‐Sens des responsabilités individuelles et collectives ‐ vivre et travailler dans un collectif -rapport entre le temps et l’espace -Prendre conscience des risques -construire des principes de santé -comprendre les phénomènes qui régissent l’effort Utilisation d outils (en particulier numériques mais aussi techniques et culturels) Langages du corps: -techniques: Mixte entre perf optimale de l’élève et perf max d’un niveau Psycho-social: + d’estime de soi *apprendre par observation: coopérer S’informer/analyser S’entraider déclaratif/ déductif respecter *apprendre par transformation neuro-motrices S’informer/se transformer (les affordances) Apprendre par répétition: +rapide/+éloigné/+complexe Apprendre par essai/erreur Se tromper/s’informer/changer Échauffement Récupération Fenêtre temporelle savoir se servir du numerique Savoir organiser

CHAMP 4 COMPETENCES VISEES EN FIN DE CYCLE: Cycle 2: l’ élève se confronte à la construction du sens des APSA et à l’adaptation à des dispositifs variés Cycle 3: l’élève stabilise des apprentissages avant l’adolescence afin d’éviter les décrochages ultérieurs Cycle 4: l’élève enrichit sa culture d’APSA et se confronte à des pb d’apprentissages + complexes pour devenir de + en + autonome Term : l’élève au travers d’une culture d’APSA commune construit son projet personnel PARCOURS DE FORMATION ET PROJET PEDAGOGIQUE Un projet pédagogique définit un parcours de formation EQUILIBRE ET PROGRESSIF -adapté aux caractéristiques des élèves -adapté aux capacités des matériels et équipements disponibles -aux ressources humaines mobilisables ROLE DES EMOTIONS: l ‘EPS initie au plaisir de la pratique sportive Au cycle 4, les émotions jouent un rôle essentiel pour maintenir l’engagement dans les apprentisages. il import d’en tenir compte pour conserver le plaisir d’agir et d’apprendre RETOUR MENU

CHAMP 4 Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel niveaux hand-ball Niveau 1 2008 Dans un jeu à effectif réduit, recher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre. Niveau 2 2008 Ds 1 jeu à effectif réduit, recher le gain du match en assurant des montées de balle rapide quand la situation est favorable ou en organisant 1 première circulation de la balle et des joueurs pour mettre 1 des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée. S’inscrire dans le cadre d’ 1 projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable. Observer et coarbitrer. Niveau 3 2010 Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive qui utilise opportunément la contre‐ attaque face à une défense qui cherche à récupérer la balle le plus rapidement possible dans le respect des règles. Niveau 4 2010 Pour gagner le match, mettre en œuvre 1 organisation offensive capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur par l’occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement), face à 1 défense qui se replie collectivement pour défendre sa cible ou récupérer la balle. Niveau 5 2010 Pour gagner le match, mettre en œuvre 1 organisation offensive capable de faire basculer le rapport de force en sa faveur par un enrichissement des alternatives d’attaques (s’infiltrer, surpasser, contourner) face à une défense placée.

CHAMP 4 CYCLE 3 2015 Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel • Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel Attendus de fin de cycle • Attendus de fin de cycle En situation aménagée ou à effectif réduit, » • En situation aménagée ou à effectif réduit, » S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque. » Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu. » Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre. » Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe. » Accepter le résultat de la rencontre et Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre. » être capable de le commenter. Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe. » • Compétences travaillées pendant le cycle Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter. • Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève • Recher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples. Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires. Coordonner des actions motrices simples. Se reconnaitre attaquant / défenseur. Compétences travaillées pendant le cycle Coopérer pour attaquer et défendre. Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur. S’informer Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève pour agir. Recher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples. Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses • Jeux traditionnels plus complexes (thèque, béret, balle au capitaine, poules‐ vipères‐ renards, etc. ), jeux collectifs avec ou sans ballon et jeux pré‐ sportifs collectifs (type handball, basket‐ball, football, rugby, volley‐ball. . . ), jeux de partenaires. Coordonner des actions motrices simples. Se reconnaitre attaquant / défenseur. Coopérer pour attaquer et combats (de préhension), jeux de raquettes (badminton, tennis). défendre. Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur. S’informer pour agir. • Repères de progressivité • Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener l’élève à se reconnaitre comme attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les jeux vécus et Repères de progressivité respecter les règles. Au cours du cycle, les élèves affrontent seuls un adversaire afin d’obtenir le gain du jeu, de Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener l’élève à se reconnaitre comme attaquant ou développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur et de comprendre qu’il faut attaquer tout en se défendant (réversibilité des situations vécues). défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les jeux vécus et respecter les règles. Au cours du cycle, les élèves affrontent seuls un adversaire afin d’obtenir le gain du jeu, de développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur et de comprendre qu’il faut attaquer tout en se défendant (réversibilité des situations vécues).

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE cycle 4 programme alternatif snep : SPORT CO/ hand- ball ‐s’organiser collectivement (D 2) face à une autre équipe (à priori de même niveau) pour gagner le match (D 5) ‐Construire des tactiques et techniques pour atteindre et défendre 1 cible [ protégée par une zone et un gardien (D 1)] en adaptant son jeu et celui de l’équipe à ses ressources physiques (D 4) ‐Les règles communes définissent un espace de liberté et de sécurité qui permettent grâce aux partages des rôles et des responsabilités( D 3), l’égalité des chances en attaque et défense et l’incertitude du résultat(D 3) 2015 champ 4 Cycle 4 Attendus de fin de cycle En situation d’opposition réelle et équilibrée Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force Être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre Observer et co arbitrer Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité Compétences visées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Recher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d’un projet prenant en compte les caractéristiques du rapport de force. Utiliser au mieux ses ressources physiques et de motricité pour gagner en efficacité dans une situation d’opposition donnée et répondre aux contraintes de l’affrontement. S’adapter rapidement au changement de statut défenseur / attaquant. Co arbitrer une séquence de match (de combat). Anticiper la prise et le traitement d’information pour enchainer des actions. Se mettre au service de l’autre pour lui permettre de progresser. Repères de progressivité En matière de progressivité des enseignements d’EPS, l’ensemble des compétences et des champs d’apprentissage sont abordés pendant le cycle. Il revient à l’équipe pédagogique d’en planifier le choix et la progression, de mettre en place les activités physiques sportives et artistiques appropriées, en fixant ce qui est de l’ordre de la découverte et ce qui peut être approfondi. RETOUR MENU

CHAMPS 4: conduire et maitriser un affrontement collectif et inter-individuels APSA: HAND-BALL Compétence 1 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps Compétence 2 S’approprier par la pratique physique et sportive des méthodes et outils pour apprendre Compétence 3 Partager des règles Assumer des rôles et de responsabilités -Acquérir des techniques et des tactiques spécifiques Avant/pendant/après Prendre du plaisir Utiliser un vocabulaire adapté écouter, entendre, s’informer analyser Prendre et assurer des responsabilités au sein d’un collectif -communiquer des intentions -utiliser un vocabulaire adapté -réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force Avant mettre en projet en prenant en compte les caractéristiques du rapport Pendant apprendre par répétitions: +rapide; +éloigné; +complexe Apprendre par observation Apprendre par déduction Apprendre par essai/erreur: tester Après analyser la prestation pour progresser Compétence 4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique règulière Connaitre les effets de la pratique physique: Agir en prenant en s’échauffer; compte la différence; récupérer être solidaire Adapter Accepter le résultat l’intensité de son du match et les engagement décisions collectives et des arbitres Compétence 5 S’approprier une culture physique sportive et artistique Savoir se servir du numérique pour comptabiliser, s’informer, analyser

La liberté ce n’est pas pouvoir faire ce que l on veut mais vouloir faire ce que l’on peut( jp Sartre; 3018 dans le corps a-t-il besoin d’attelles; amen)…les…. au cas ou De la règle vers l’autonomie Spécialiste Terminale Très bonne maitrise Compétence 1 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps Compétence 2 S’approprier par la pratique physique et sportive des méthodes et outils pour apprendre Compétence 3 Partager des règles Assumer des rôles et de responsabilités c 4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière C 5 S’approprier une culture physique sportive et artistique Arbitre en souplesse et autorité selon la perception des tensions Utilise le langage de l’activité pour faire profiter à l’ensemble PB: gagne le duel tireur/gardien quel que soit l’angle utilises points forts pour créer du danger NPB: coordonne ses actions avec ses coéquipiers selon des stratégies et la position de la balle DEF: coordonne ses actions avec ses coéquipiers en fonction des stratégies Collectif: met en place des stratégies en lien aux ressources individuelles et au rapport de force Planifie, s’informe, analyse avant pendant et après Seul: choix des situations d’apprentissage selon ses ressources (+rapide, +éloigné, +complexe) plaisir à apporter à l’autre et communique son enthousiasme Collectif: continuité du jeu assurée par 1 distribution des rôles adaptée aux ressources de chacun; placement , déplacement replacement compensatoire et stratégique Seul: joueur capable dans l’instant de prise de décision transformant le jeu Favorise les progrès de l’ensemble Relève des données pour chacun pour affiner le projet collectif Propose des choix stratégiques en fonction des capacités de chacun Prends en charge de façon spécifique s’échauffer et récupérer de son équipe Se sert du numérique pour analyser des données de groupe et individuel

Terminale Maitrise satisfaisante Cycle 4 Très bonne maitrise Terminale Maitrise fragile Cycle 4 Maitrise satisfaisante Cycle 3 Très bonne maitrise Arbitre avec autorité Utilise le langage de l’activité PB: extension 4à 5 buts En face à face Crée le danger pour favoriser 1 rupture NPB: crée des espaces libre en changeant de rythme ; dispo pour 1 passe décisive 3 pas( ou pas) dribble(ou pas) 2 pas (ou pas) tir ou passe dans le jeu DEF: se déplace vite pour fermer les intervalles Harcèle le PB à bon escient Collectif: planifie avant et après en fonction du rapport de force perçoit les erreurs pour modifier Seul: répète pour assimiler par lui‐ même Prends plaisir dans le collectif de son équipe Collectif: continuité du jeu assurée par 1 distribution des rôles ; avec placement et replacement des joueurs Arbitre avec autorité selon les règles principales Utilise le langage adapté à l’activité PB: dribble passe ou tir selon défenseurs 3 pas dribble 2 pas tir ou passe NPB: se démarque dans les espaces libre avant et arrière DEF: revient entre 6 et 9 m Collectif: fait un choix avant; analyse après ; du mal à percevoir entendre comprendre modifier ses erreurs Seul: répète a bon escient pour apprendre Prends plaisir Collectif: choix permanent entre attaque placé et contre attaque selon le rapport de force Seul: participe au projet de façon constructive; S’engage et respecte l’intégrité physique et les décisions Participe au projet en vérifiant des informations relevées Seul: influe sur le jeu par ses décisions (arbitre et joueur) Relève des données qui lui serve de critique constructive S’engage en respectant l’intégrité physique S’échauffe et récupère de façon collective et spécifique Se sert du numérique pour analyser des données S’engage dans l’activité; S’échauffe et récupère seul Se sert du numérique pour relever des données

Terminale Maitrise insuffisante Cycle 4 Maitrise fragile Cycle 3 Maitrise satisfaisante Cycle 4 Maitrise insuffisante cycle 3 Maitrise fragile cycle 3 Maitrise insuffisante Arbitre correctement selon les règles principales Connait le langage spécifique simple PB: extension 2à 3 buts Passes et tirs en mouvements NPB: se démarque dans les espaces libres avant DEF: revient dans son ½ terrain ( cohésion d’équipe) DEF: Se place entre la zone de marque et le PB Collectif: fait un choix avant sans analyse collective Seul: ne répète pas de lui‐même Participe sans déplaisir Collectif: jeu simple en contre‐attaque ou placé pour 1 progression de la balle vers 1 zone favorable de tir Seul: Participe et respecte les décisions de l’équipe et des arbitres Relève des données pour les utiliser pour lui pour son équipe Participe à l’activité sans réflexion Relève des données sans se servir du numérique Comprends les règles; langages non spécifiques PB: non extension 3à 5 buts NPB: demande le ballon DEF: défends sur le PB Collectif : participe peu à l’élaboration collective Seul: ne comprends pas l’intêrèt de la répétition Ne prends pas plaisir Collectif: jeu simple lié à la progression de la balle vers le but adverse Seul: Respecte les décisions; Pas d’arbitrage Relève des données simples participe peu, jeu dangereux Relève des données simples Ne comprends pas les règles PB: non extension o à 1 but Difficultés passe /tir/dribble NPB : ne participe pas DEF: n’arrive pas à se situer sur le terrain Collectif: joueur individuel ; ne perçoit pas l’intêrèt du collectif Seul: ne rentre pas dans la situation d’apprentissage Ne participe pas Collectif: pas de cohésion collective Seul: Peu de respect; Pas d’arbitrage Aucun rôle ne participe pas ne relève pas de données retour MENU

VOCABULAIRE SPECIFIQUE Aide‐ n. f. Intention défensive qui vise à soutenir l’action défensive du partenaire en difficulté face au PB. Remarque : Intention défensive fondamentale. Alignée ‐ adj. Dispositif de défense sur une seule ligne parallèle à la ligne de but. Remarque : Cet alignement peut être proche ou éloigné du but. 0/6 ou 6/0. Alignement ‐ n. m. Position sur une même ligne de plusieurs joueurs. On parle d’alignement défensif pour permettre les changements. En attaque la notion d’alignement fait référence à la position du porteur de balle du défenseur et d’un attaquant (cf remarque). . Position à rompre en attaque pour pouvoir recevoir la balle partenaire ou le porteur de balle Aplatie- adj. Dispositif de défense dans lequel les joueurs occupent l’espace le plus proche de la zone. Appel de balle‐ adj. Action significative du non porteur indiquant au porteur de balle sa disponibilité pour recevoir Appui ‐ n. m. Joueur situé en avant d’une ligne parallèle à la ligne de fond et passant par le porteur de balle. Remarque: Permet le Passe et Va. Attaque ‐ n. f. Phase de jeu pendant laquelle l’équipe est en possession de la balle. . Elle s’achève par la perte de balle. Attaque de balle ‐ n. f. Action du réceptionneur visant à attraper la balle de façon active. . Attitude déterminante pour s’emparer de la balle de manière efficace. Attaque placée ‐ n. f. Organisation collective autour d’une défense déjà regroupée devant sa surface de but. Base arrière ‐ n. f. Ensemble des joueurs qui évoluent loin de l’organisation défensive adverse. Remarque : On distingue généralement les trois postes d’arrières. Base avant‐ n. f. Ensemble des joueurs qui évoluent à proximité de la surface de but et au contact de l’organisation défensive. Remarque : On distingue généralement les pivots et les ailiers. Bloc‐ n. m. Utilisation par l’attaquant sans la balle de son corps pour faire obstacle à un déplacement latéral, ou arrière du défenseur. Remarque : Cet obstacle doit faciliter l’accès au tir du partenaire. Bloc défensif ‐ n. m. Ensemble coordonné des joueurs en défense pour protéger le but. Calque - n. m. Dispositif de défense qui reproduit le dispositif offensif à l’identique. . Chabala ‐ n. m. Feinte de tir tendu avec passage du poignet sous la balle pour ralentir la vitesse de la balle Changement ‐ n. m. Modification de la répartition des responsabilités entre deux défenseurs proches, pour répondre au déplacement de leurs vis à vis en attaque. Remarque : L’alignement défensif est indispensable. Permet de rester dans son secteur de défense.

Changer de secteur ‐ v. t. L’attaquant quitte le secteur de jeu correspondant à son poste pour aller jouer dans un autre secteur Circulation tactique‐ n. f. “Suite d’actions individuelles et de combinaisons tactiques effectuées suivant un certain plan d’organisation, la balle et les joueurs circulant successivement vers des endroits du terrain établis à l’avance. Combinaison tactique ‐ n. f. “Coordination des actions individuelles de deux ou plusieurs joueurs, afin de réaliser une tâche partielle du jeu”. Teodoresco. Remarque : La passe est la plus simple des combinaisons tactiques. Le passe et va. Contourner ‐ v. t. Jouer dans un espace non protégé par le bloc défensif adverse. Remarque : On parle de jeu en contournement pour éviter le jeu à forte densité de joueurs. Contre-attaque ‐ n. f. Transmission directe de la balle par le GB, dans le dos du repli défensif, pour mettre le partenaire en situation de duel avec le gardien de but. Remarque : Cette passe peut aussi être réalisée par un joueur après interception. Référence au jeu sur grand espace. Contrer‐ v. t. Action qui consiste à faire opposition à un tir avec les bras ou une partie du corps en se plaçant sur la trajectoire de balle. Contrôler ‐ v. t. Contenir les actions offensives de l’adversaire direct. Couloir de circulation ‐ n. m. Zone de circulation, latérale ou en profondeur, déterminée par le dispositif défensif, exploitable par les attaquants. Couloir de jeu direct‐ n. m. Couloir ( virtuel) qui va du porteur de balle au but. Remarque : Ce couloir est constamment à reconstruire dans le jeu collectif et individuel. Couverture ‐ n. f. Pour un défenseur, c’est un placement en soutien (aide) défensif proche du partenaire situé face au porteur de balle. Crédit d’action ‐ n. m. Ensemble des actions possibles dont dispose le porteur balle. Remarque : Plus le joueur conserve un crédit d’actions important face au défenseur , plus il dispose de variété dans son jeu : passe, 3 pas, débordement, dribble, Schwenker… Créer le surnombre ‐ v. t. Pour le porteur de balle, mobiliser son adversaire puis celui du partenaire proche pour libérer un espace, pour le non porteur Déborder ‐ v. t. Manœuvre de l’attaquant pour franchir la ligne d’avantage déterminée par le plan des épaules du défenseur. Remarque : On parle de débordement lorsque les joueurs sont proches, sinon il y a évitement. Décalage - n. m. Exploitation du surnombre dans le sens du débordement. Défense ‐ n. f. Phase de jeu pendant laquelle l’équipe n’est pas en possession de la balle. Remarque : Elle commence dès que l’équipe perd la balle et se divise en deux phases : repli défensif et défense placée. La défense s’achève par la récupération de balle.

Défense placée ‐ n. f. Regroupement collectif devant la zone, organisé par un système et un dispositif. Remarque : Cette phase de jeu fait suite au repli défensif victorieux. Défense sur tt le terrain Répartition des défenseurs organisée sur tout le terrain, en fonction de la dispersion des attaquants. Remarque : Option défensive souvent retenue dans la formation des jeunes joueurs. Dialectique attaque / défense n. f. Analyse des interactions entre les dispositifs et les systèmes de jeu proposés par les deux équipes. Remarque: Elle devrait évoluer constamment au cours du match. Dispositif ‐ n. m. Position de référence des joueurs sur le terrain en attaque comme en défense, lorsque le demi centre est en possession de la balle. Remarque : La description du dispositif se fait en France du milieu du terr 2‐ 4 en défense ; 5‐ 1 en attaque. Dissuader ‐ v. t. Action défensive en direction d’un attaquant pour l’empêcher de recevoir la balle. Remarque : Intention défensive fondamentale qui vise à prendre l’initiative sur l’adversaire. Distance de combat ‐ n. f. Espace entre deux adversaires qui détermine les possibilités d’actions des joueurs. Dribbler ‐ v. t. Conduire la balle en la faisant rebondir, avec ou sans déplacement. Duel ‐ n. m. Affrontement direct entre deux adversaires dans le cadre du jeu. Remarque : On distingue plusieurs types de duels : porteur de balle/adversaire direct, le duel tireur/gardien de but. La notion de duel induit un gagnant et un perdant. Écartement ‐ n. m. Action visant à occuper la plus grande largeur possible du terrain, par le placement des joueurs et la circulation de la balle. Remarque : Cette notion fait référence aux fondamentaux d’attaque. Dans l’attaque en surnombre c’est le premier principe à respecter. Écran‐ Action offensive visant, par l’utilisation du corps en barrage, à faire obstacle à un déplacement antérieur du défenseur. Remarque : Cet obstacle doit faciliter l’accès au tir du partenaire. Enchaîner ‐ v. t. Activité du joueur avec intention de poursuivre son action en favorisant la continuité du jeu. Remarque : On distingue des enchaînements : 1. d’actions: recevoir, dribbler, passer. 2. de tâches : dissuader, harceler, intercepter. 3. de phases : défendre, contre attaquer. Enclenchement ‐ n. m. Début d’offensive, reconnue par les attaquants comme un signal et permettant de coordonner les intentions des joueurs. Remarque : Souvent marqué par une rupture dans le rythme, les transmissions et les courses. L’enclenchement laisse de la place à l’initiative des joueurs. Espace de jeu effectif défensif n. m. Surface du terrain utilisée effectivement de façon opérationnelle par les défenseurs. Remarque : Cet espace est représenté en reliant sur un schéma les positions des défenseurs à la périphérie.

Espace de jeu effectif défensif n. m. Surface du terrain utilisée effectivement de façon opérationnelle par les défenseurs. Remarque : Cet espace est représenté en reliant sur un schéma les positions des défenseurs à la périphérie. Espace de jeu effectif offensif n. m. Surface du terrain utilisée effectivement de façon opérationnelle par les attaquants. Remarque : Cet espace est représenté en reliant sur un schéma les positions des attaquants à la périphérie. Espace libre ‐ n. m. Secteur non occupé par la défense et directement utilisable par l’attaquant. Remarque : Zone de fragilité de la défense, la recherche de cet espace doit être la priorité du joueur en attaque. Étagée ‐ adj. Dispositif de défense réparti sur plusieurs niveaux en profondeur, composé de un à cinq joueurs Etagement ‐ n. m. Occupation de l’espace en profondeur (dans l’axe du terrain). Remarque : Position qui favorise la montée de balle en permettant les passes en profondeur. Eviter ‐ v. t. Action du porteur de balle qui vise à esquiver le contact avec le défenseur. Remarque : On parle de jeu en évitement. Excentrer ‐ v. t. S’organiser défensivement pour repousser la balle vers les ailes. Remarque: Cette notion fait référence aux fondamentaux de défense. Exploitation du surnombre ‐ n. f. Utilisation directe de l’espace libre (seul face au GB) par le ou les partenaires suite à la création du surnombre. F Feinter ‐ v. t. Produire une action clairement identifiable par l’adversaire pour masquer sa véritable intention. Remarque : Utilisable à tout moment avec et sans balle et par tous les joueurs. Fermer- v. t. Action défensive qui vise à interdire le passage à l’attaquant en direction du but. Remarque : Cette notion de fermeture est souvent associée à la fermeture de l’intervalle par deux défenseurs. Forme de jeu‐ n. f. “Ce qui est repérable dans l’occupation de l’espace sur le terrain par les joueurs, en attaque et en défense. ” Remarque: On parle de jeu en grappes alternées, de jeu de progressions contrariées, de jeu de relais contournement Fixer ‐ v. t. Action du porteur de balle visant à mobiliser le défenseur (lui interdisant tout enchaînement possible). Flottement ‐ n. m. Déplacement défensif latéral dans le sens de la circulation de balle. GB Fermeture‐ Action du GB visant à réduire la surface de cible accessible au tireur. Remarque: Les fermeture d’angle peuvent se faire par réaction, anticipation, provocation. GB - Déplacement ‐ Le gardien de but organise ses déplacements devant son but suivant un arc de cercle d’amplitude plus ou moins importante. Remarque : Ces déplacements lui permettent de suivre la circulation de la balle en maintenant un placement efficace. GB - Jeu en provocation‐ Mode de jeu dans lequel le GB, par son attitude, incite le tireur à choisir un impact prédéterminé. Remarque: Permet au GB de prendre l’ascendant sur le tireur en l’amenant à tirer là où le GB est le plus efficace. GB - Parade‐ Intervention du GB sur le tir pour empêcher le but. Remarque : Cette intervention peut se faire avec différents segments du corps, jambes, bras, tête

GB - Récupération ‐ Action pour le GB consistant à reprendre la possession de la balle suite à un tir ou une perte de balle de l’adversaire. Remarque : De la vitesse de récupération dépend l’efficacité du changement de statut défenseur / attaquant. GB - Relance ‐ Action du GB consistant à transmettre la balle à ses partenaires suite à la récupération. Remarque : L’efficacité de la relance dépend souvent de la rapidité et des choix du GB. Harceler‐ v. t. Action défensive de l’adversaire direct du porteur de balle pour le perturber et le gêner dans sa progression vers le but. Remarque : Intention défensive fondamentale qui vise à bloquer l’utilisation de la balle. Homme à homme ‐ n. m. Système défensif dans lequel chaque joueur a la responsabilité d’un adversaire direct. Homme à homme stricte ‐ n. m. Système défensif qui privilégie la prise en charge et le contrôle d’un adversaire direct quelque soit ses déplacements et sa positon. Remarque : Responsabilisation de chacun. Les changements de joueurs sont interdits. Infériorité numérique ‐ n. f. Jeu avec un ou plusieurs joueur(s) de moins en attaque ou en défense suite à une ou plusieurs exclusion(s). Intention - n. f. Disposition / détermination personnelle du joueur en vue d’une intervention défensive ou offensive. Remarque : La notion d’intention fait référence à une analyse du jeu partant du joueur et non du système. Intercepter‐ v. t. Agir sur la trajectoire de balle pour se l’approprier. Remarque : Intention défensive fondamentale qui vise à reconquérir directement la balle. Intervalle ‐ n. m. Espace libre défini entre deux défenseurs. Jeu dans le secteur‐ n. m. Jeu dans l’espace défini par le poste occupé. Remarque : Appelé aussi jeu direct. Le secteur de l’ailier… Jeu en lecture‐ On préfère parler de jeu spontané par opposition au jeu programmé ‐ n. m. Jeu dans lequel le joueur ajuste‐adapte* ses actions en fonction des indices repérés dans le jeu de ses partenaires et des adversaires. Remarque: Favorise l’initiative du joueur. Place la notion d’activité adaptative comme référentiel d’analyse de l’activité. Jeu hors secteur‐ n. m. Jeu dans un autre secteur que celui du poste occupé au départ. Remarque: Appelé aussi jeu indirect. kung-fu ‐ n. m. Utilisation de l’espace aérien au‐dessus de la surface de but pour tirer ou pour servir un partenaire. Mode de jeu ‐ n. m. “Comportements les plus souvent repérés chez le joueur selon les compétences acquises, significatifs de ce qui l’organise momentanément. ” Remarque : Pour le tireur on reconnaît les modes suivants : percuteur, éviteur feinteur, contourneur, traverseur. Marquage ‐ n. m. Prise en charge d’un joueur pour limiter ses possibilités d’actions offensives.

Montée de balle ‐ n. f. Progression rapide et collective de la balle à travers ou en contournant le repli défensif. Remarque: En cas d’impossibilité de tir elle doit permettre la continuité du jeu. Neutraliser‐ v. t. Action défensive qui permet d’arrêter le porteur de balle en lui interdisant tous débordement et toute transmission. Occupation de l’espace ‐ n. m. Utilisation optimale du terrain pour battre l’adversaire, déterminée par l’occupation des postes en attaque. Remarque : S’utilise en attaque comme en défense et fait souvent référence au dispositif écartement/étagement. Organisation ‐ n. f. Elle définit les positionnements et les rôles et tâches des joueurs. Remarque : On peut l’analyser à partir du dispositif et du système de jeu en attaque et en défense. On parle d’organisation collective ou individuelle. Ouverture d’angle‐ n. f. Organisation corporelle qui permet au tireur à l’aile de s’approcher de l’axe central tout en s’écartant du but. Remarque : Elle est conditionnée par : la course, l’impulsion, l’orientation de cette impulsion (haut et point de 7 m), l’ouverture des épaules, l’éloignement de la balle de l’axe du corps, l’armé et la tenue de balle. Passage de bras ‐ n. m. Geste technique particulier du porteur de balle visant, au contact de l’adversaire, à éviter celui‐ci par un mouvement circulaire du bras permettant le débordement à l’opposé du bras tireur. Remarque : Il est associé à un travail d’appui pour se dégager du défenseur (déplacement latéral + profondeur) et à un effacement des épaules. Passe décisive ‐ n. f. Passe qui amène le réceptionneur en situation de tir face au gardien de but. Remarque: Souvent prise en compte dans les statistiques des attaquants en match. Passe et suit‐ n. m. Le porteur de balle fait une passe au joueur en soutien et enchaîne un déplacement vers ce dernier (suit sa balle). Passe et va ‐ n. m. Le porteur de balle fait une passe au joueur en appui et enchaîne un déplacement en profondeur. Passer ‐ v. t. Action de lancer la balle en direction d’un partenaire avec une intention de continuité du jeu. Remarque : Prendre en compte le jeu de la défense et l’intention du futur réceptionneur. Elle peut aussi être une simple dévia Pénétrer ‐ v. t. Rentrée de joueur à l’intérieur du dispositif défensif. Remarque : Avec ou sans balle. Permuter ‐ v. t. Déplacement respectif de deux joueurs qui changent d’espace d’attaque ou de poste. Phase ‐ n. f. Différentes séquences de jeu définies par la possession ou non de la balle et l’espace de jeu utilisé. Remarque : On distingue quatre phases : le repli défensif, la défense placée, la montée de balle et l’attaque placée. Poste ‐ n. m. Joueur qui sort de l’alignement défensif et dont l’espace de jeu se situe devant ce dispositif entre deux lignes. Remarque : Participe au réseau d’échange. Relation d’aide au porteur de balle. Favorise le jeu en passe et va, alternance pivot/poste.

Presser ‐ v. t. Action défensive qui se déroule au contact du porteur de balle pour le contraindre à prendre une décision rapide et de jouer hâtivement. Remarque : Intention défensive. Profondeur ‐ n. f. Jeu ou positionnement dans l’axe du terrain. Remarque : On parle de jeu en profondeur ou de relations en profondeur. Jeu en passe et va avec joueur en appui. Projet défensif ou projet offensif ‐ n. m. Mise en œuvre d’une stratégie en rapport avec le potentiel de l’équipe et le jeu développé par l’adversaire. Remarque : Atteindre une efficacité optimale par un comportement individuel et collectif adapté au jeu de l’adversaire. Protection de la balle ‐ n. f. Action du porteur de balle visant à opposer à l’adversaire le corps ou une partie du corps pour placer la balle hors de portée. Remarque : Notion de corps obstacle et d’éloignement de la balle. Protection du but ‐ n. f. Organisation collective visant à interdire l’accès au tir. Remarque : C’est une finalité défensive. Rapport de force ‐ n. m. Interactions entre les initiatives de l’une et de l’autre équipe pour prendre l’avantage. Remarque : On distingue un rapport de force favorable ou défavorable. Ce rapport de force peut être collectif ou individuel. Réception ‐ n. f. attraper la balle suite à une passe d’un partenaire. Remarque : On distingue : réception à 2 mains ou 1 main. Elle nécessite une attitude dynamique pour favoriser la prise de balle. Récupération de balle ‐ n. f. Organisation collective défensive visant à s’approprier la balle rapidement en perturbant le jeu de l’attaquant. Remarque : C’est une finalité défensive. Renverser - v. t. Action offensive du porteur de balle qui inverse le sens de la circulation de balle. Repli ‐ n. m. organisation collective visant à interdire la passe directe dans le dos des défenseurs, à gêner la progression de la balle voir à la récupérer. Remarque : Développer la notion de continuité entre la phase d’attaque et celle de défense (changement de statut) et lier le repli défensif à la mise en place de la défense. Réseau d’échanges ‐ n. m. Ensemble des possibilités de passes pour le porteur de balle. Roucoulette ‐ n. f. Tir dans lequel le joueur imprime un effet rotatif à la balle. Remarque : Il peut être avec ou sans rebond. Sauter un relais ‐ v. t. Dans la circulation de balle, éviter un poste de jeu. Remarque: Employé pour varier la circulation de balle ou surprendre la défense. Aussi utilisé pour battre les défenses de zone. Savoir faire ‐ n. m. Action motrice adaptée à la situation. Remarque : aspect technico‐tactique. Schéma tactique‐ n. m. Enchaînement d’actions connues par tous les joueurs dont la finalité est déterminée à l’avance. Se démarquer ‐ v. t. Rompre la position de l’alignement par rapport au porteur de balle et au défenseur en se rendant disponible pour recevoir. Remarque : Prendre en compte : distance de passe, orientation, course, appel de balle. S’engager ‐ v. i. Course dans l’espace libre avec ou sans balle présentant un danger pour l’adversaire. Se placer ‐ v. i. Se positionner à un emplacement déterminé par un dispositif en vue de prendre un avantage sur son adversaire direct. Face à l’espace libre, à distance de passe, en appui, en soutien…

Signal ‐ n. m. Elément repérable par l’ensemble des joueurs pour annoncer une action prédéfinie. Remarque : La reconnaissance des signaux optimise l’activité des joueurs. S’orienter‐ v. i. Recherche d’une posture qui prenne en compte l’ensemble du jeu et facilite les initiatives du joueur. Remarque: En défense, l’orientation est définie par la ligne des épaules et la position des appuis. En attaque, on distingue l’orientation des appuis, des épaules, du regard… Sortie de balle ‐ n. f. Passe qui fait suite immédiatement à un duel offensif au contact de l’adversaire. Remarque : La qualité de cette passe est déterminante pour la continuité du jeu. Soutien ‐ n. m Joueur en attaque situé en arrière d’une ligne parallèle à la ligne de fond et passant par le porteur de balle. Remarque : Réceptionneur qui permet le passe et suit. A respecter : distance d’échange, orientation et disponibilité. Permet de maintenir la conservation de la balle. Stopper ‐ v. t. Action d’arrêter la progression de l’adversaire direct porteur de balle. Stratégie ‐ n. f. Ensemble des actions interindividuelles et/ou collectives, mises en oeuvre au cours d’une rencontre. Subtiliser ‐ v. t. Action qui consiste à enlever la balle de la main de l’attaquant en gardant la main ouverte sans frapper la balle Remarque : on parle de “vol de balles” par exemple dans le dribble (réf. Richardson). Supériorité numérique Jeu avec un ou plusieurs joueur(s) de plus en attaque ou en défense suite à 1 ou plusieurs exclusion(s) Suspension‐ n. f. “Tirer en suspension” après une impulsion sans contact avec le sol. Remarque : On distingue : impulsion pied d’appel, appel inversé et à deux pieds. Système ‐ n. m. Principes collectifs qui organisent les relations des joueurs en attaque comme en défense. Remarque : Système de zone ou homme à homme en défense. Schwenker ‐ n. m. Geste technique permettant de feinter le tir en suspension, de dribbler et de poursuivre l’action offensive. Remarque : Le joueur doit lâcher la balle dans la première suspension avant de reprendre le contact avec le sol. Tactique ‐ n. f. “La totalité des actions individuelles et collectives des joueurs d’une équipe, organisée et coordonnée rationnellement et d’une façon unitaire, dans les limites du règlement, au but d’obtenir la victoire”. Teodoresco. Technique ‐ n. f. Registre des activités motrices répertoriées au handball. Tir - n. m. Action de lancer la balle en direction du but avec l’intention de marquer : C’est la finalité du jeu. Prendre en compte le jeu de la défense et du gardien de but. Tir à effet‐ n. m. Tir dans lequel le joueur imprime une rotation à la balle. Remarque : Rotation verticale, horizontale ou mixte. Tir à l’amble‐ n. m. Tirer en appui avec la jambe du côté du bras tireur en avant. Remarque : Appelé aussi tir dans la foulée. Tir à rebond ‐ n. m. Tir dans lequel la balle touche le sol avant de pénétrer dans le but.

Tir bas ‐ n. m. Tirer avec un lâcher de balle au niveau du genou. Remarque : La trajectoire peut être remontée dans le haut du but. Tir coin court ‐ n. m. Par rapport au but, il s’agit de la localisation la plus proche du tireur. Tir coin long ‐ n. m. Par rapport au but, il s’agit de la localisation la plus éloignée du tireur. Tir croisé ‐ n. m. Tir dont la trajectoire franchit l’axe central du but en passant devant le gardien de but. Remarque : Tir dont la trajectoire est la plus longue. Tir décroisé ‐ n. m. Tir dont la trajectoire reste parallèle à l’axe central du but. Remarque: Tir dont la trajectoire est la plus courte. Tir en appui ‐ n. m. Tir avec les pieds au sol. Tir en désaxé ‐ n. m. Tir avec une flexion latérale du tronc en franchissant l’axe vertical. Trapèze ‐ n. m. Disposition de quatre joueurs en attaque qui permet une occupation optimale de l’espace tant en largeur qu’en profondeur (4 postes clés : 2 ailiers et 2 arrières). Remarque: Le respect du trapèze permet la conservation de la balle et la continuité du jeu. Triangle des alignements ‐ n. m. Organisation collective en forme de triangle avec un sommet face au porteur de balle et alignement des partenaires sur les côtés. Remarque : Ce triangle se déforme en fonction de la circulation de la balle. Il interdit l’accès du secteur central et repousse la balle vers les ailes (secteur de moindre efficacité). Volte ou renroulement Technique particulière qui consiste à pivoter dos à l’adversaire pour se réengager à l’opposé du bras tireur. Zone- n. f. Système défensif dans lequel chaque joueur a la responsabilité d’un secteur en fonction du poste occupé par le défenseur dans le dispositif. Remarque : Système organisé par rapport à la circulation de balle privilégiant le surnombre défensif côté balle. RETOUR MENU