INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO INTERVENCIN DEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO INTERVENCIÓN DEL RECTOR ENERO 19 DE 2015

I. E. NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO INTENCIONALIDAD LA PEDAGOGÍA NUESTRA RAZÓN DE SER

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

PEDAGOGÍA A I C N E L E C EX

“LA TERNURA NO ES LA VIRTUD DE LOS DÉBILES, SINO MÁS BIEN, TODO LO CONTRARIO: DENOTA FORTALEZA DE ÁNIMO Y CAPACIDAD DE ATENCIÓN, DE COMPASIÓN, DE VERDADERA APERTURA AL OTRO, DE AMOR. PARA FRANCISCO “ UN SALUDO DE BIENVENIDA A TODOS LOS DOCENTES, DIRECTIVOS DOCENTES CONFIADOS EN INICIAR ESTE AÑO 2015 CON MUCHO COMPROMISO, TENACIDAD, RESPONSABILIDAD, SENTIDO DE PERTENENCIA PARA LOGRAR LAS TRANSFORMACIONES RREQUERIDAS A TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN ADVIRTIENDO QUE NO ES SOLAMENTE UNA TAREA FÍSICA, SINO TAMBIÉN HUMANA. UNA TAREA QUE BUSCA CONSTRUIR, EDIFICAR PROBALIDADES DE TRANSFORMACIÓNY NUEVAS FORMAS DE MIRAR EL MUNDO. YA QUE EL SER HUMANO TIENE UN CAMINO QUE LO CONDUCE A LA PLENITUD, EL PERDÓN, LA MISERICORDIA, LA GENORISIDAD, EL RESPETO Y LA VOLUNTAD.

VIDEO: ¿POR QUÉ LOS COLOMBIANOS SOMOS POBRES?

MIS PROPÓSITOS 2015 • • PERSONALES FAMILIARES PROFESIONALES INTRAPERSONALES CON LA COMUNIDAD CON EL MEDIO AMBIENTE CON LA VIDA

VIDEO: LA SONRISA

COMPONENTE FINANCIERO BIENVENIDO… Al Sistema Electrónico para la Contratación Pública Secop.

MARCO NORMATIVO El marco normativo vigente está dado principalmente por la Ley 1150 de 2007 y el Decreto reglamentario 1510 de 2013. Modificaciones Ley 1150 de 2007 • Fortalecimiento de los procesos de planeación. • Diseño de procesos adecuados a la naturaleza de los diferentes objetos contractuales. • Utilización de mecanismos que permitan el aprovechamiento de economías de escala. • Indicadores para evaluar la utilización de eficiente de los recursos (administrativos y presupuestales). Artículo 8 de la Ley 1150 de 2007 • Establece la obligación de publicar los proyectos de pliegos de condiciones junto con los estudios previos. SECOP • Se estableció como punto único de ingreso de información oficial de la contratación realizada con dineros públicos y de generación de reportes.

EL SISTEMA ELECTRÓNICO PARA LA CONTRATACIÓN PÚBLICA El Secop, es un sistema electrónico que permite la consulta de información sobre los procesos contractuales que se realicen con recursos públicos. Para acceder al sistema ingrese a: www. colombiacompra. gov. co

FORMATO UNICO PARA PLAN ANUAL DE ADQUISICIONES

COMPONENTE ACADÉMICO MACRO PROCESO D D 01 PROCESO DE GESTIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SUBPROCESOS D 01. ANÁLISISS Y USO DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE ESTUDIANTES. D. 01. 0. 2. APLICACIÓN, ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. D 02 GARANTIZAR EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LOS E. E. SUBPROCESOS D. 0. 01. GESTIONAR EL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO (P. A. M. ) D. 02. APOYAR LA GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P. E. I. ) D. 02. 03. APOYAR LA GESTIÓN DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONES (P. M. I. ). D. 02. 04. DEFINIR, EJECUTAR Y HACER SEGUIMIENTO A LOS PLANES TERRITORIALES DE FORMACIÓN DOCENTE. D. 02. 05. ORIENTA ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES. D. 01. 0. 3 ORIENTAR LA RUTA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL D. 0. 06. PROMVER LA ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES EDUCATIVOS. D. 01. 04. ELABORAR LA CARACTERIZACIÓN Y EL PERFIL DE LA INSTITUCIÓN. D. 02. 07. GESTIONAR EL USO Y LA APROBACIÓN DEL MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TICS D. 02. 08. FORTALECIMIENTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.

RESOLUCIONES Y DECRETOS - Resolución 7782 6 SEPT. DE 2010: FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA COMPLEMENTARIA. EMANADA DEL MEN. AUTORIZACIÓN DEL DE FORMACIÓN - DECRETO 1290 ABRIL 16 DE 2009. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EMANADA DEL MEN. - RESOLUCIÓN 0946 DE MARZO 11 DE 2013. IMPLEMENTA EL MACRO PROCESO D. EMANADA DE LA SEM. - RESOLUCIÓN 1853 DE 12 DE JUNIO DE 2014. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS Y CRONOGRAMA PROYECCIÓN DE MATRÍCULAS. EMANADA DE LA SEM. - RESOLUCIÓN 3289 DEOCT. 3 DE 2014. ESTABLECIMIENTO DEL CALENDARIO ACADÉMICO. EMANADA DE LA SEM. - RESOLUCIÓN No. 4108 del 6 DE DICIEMBRE DE 2014. ASIGNACIÓN DE RECURSOS SGP. EMANDA DEL MEN. - RESOLUCIÓN 2632 DE 12 AGOSTO DE 2014. AUTORIZACIÓN DE LA

RESOLUCIONES Y DECRETOS - RESOLUCIÓN 1847 DE 30 DE MAYO DE 2013. PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES VÁLIDA PARA EL ASCENSO EN EL ESCALAFÓN Y PROGRAMAS DE PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS. EMANADA DE LA SEM. - RESOLUCIÓN No. 1638 DE NOVIEMBRE DE 2013. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN DE LOS FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS. SIFSE. EMANADA DEL MINISTERIO. - ACUERDO No. 06 DICIEMBRE 12 DE 2014. PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCLEJO. EMANDA CONSEJO DIRECTIVO. - RESOLUCIÓN No. 191 DE SEPTIEMBRE 17 DE 2013. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA IENSS. EMANADA RECTORÍA. - RESOLUCIÓN No. 200 DEL 20 DE OCTUBRE DE 2014. CONFORMACIÓN DEL EQUIPO DE RESIGNIFICACIÓN P. E. I. EMANDA RECTORÍA.

RESOLUCIONES Y DECRETOS - RESOLUCIÓN 037 DE MARZO 21 DE 2013 CONFORMACIÓN DEL EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CALIDAD. - Decreto reglamentario 1510 de 2013. - PROPUESTA POR LA CUAL SE REGLAMENTAN LOS LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL MUNICPIO DE SINCELEJO. EMANADA SEM. - DECRETO 4790 DEL 19 DE DICIEMBRE DE 2008. POR LA CUAL SE ESTABLECEN LAS CONDICIONES DE CALIDAD DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES. - DECRETO 1286 DEL 27 DE ABRIL DE 2005. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

RESOLUCIONES Y EQUIPOS - DIRECTIVOS DOCENTES COMITÉ DE CALIDAD COMITÉ DE CONVIVENCIA JEFES DE GESTIONES CONSEJO ACADÉMICO CONSEJO DIRECTIVO COMITÉ DE RESIGNIFICACIÓN DE PEI JEFES DE NÚCLEOS DISCIPLINARES JEFES DE ÁREAS LÍDERES DE PROYECTOS DIRECTORES DE GRUPO DOCENTES

ORGANIZACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIA QUE PERMITIRÁ LA ARTICULACIÓN DE LOS DIVERSOS EJES REQUERIDOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA, ADEMÁS DE AQUELLOS RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS QUE ES LA RAZON DE SER DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES.

Niveles educativos y Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada SABER 11° SABER PRO SABER 5° SABER 3° ENC ET COMP IAS CIUD COMPETENC IAS C N ETE NALES P M CO FESIO PRO ICAS F Í C E SP IAS E GENÉRICAS SABER 9° ADANAS COMPETENCIAS BÁSICAS PRIMERA INFANCIA PRIMARIA SECUNDARIA BÁSICA MEDIA TÉCNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA UNIVERSITARIA PROFESIONAL POSGRADOS

El Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada actual 3° Lenguaje Matemáticas 5° Lenguaje 9° Lenguaje 11° Lenguaje Filosofía Matemáticas Sociales Competencias Biología Ciudadanas Física Química Ciencias Inglés Naturales Profundización Inglés Interdisciplinar PRO Lectura Crítica Razonamiento Cuantitativo Competencias Ciudadanas Pensamiento Científico (Específico) Inglés Comunicación Escrita

Por qué evaluar la lectura crítica • La lectura crítica es una competencia genérica: es necesaria para el adecuado desempeño cívico y laboral de todo ciudadano. • Los Estándares Básicos de Competencias del MEN establecen que al terminar undécimo grado el estudiante debe estar en capacidad de leer de manera crítica. • Los lineamientos para la formación por competencias en educación superior del MEN presentan el “pensamiento crítico” como una de las competencias que deben haber desarrollado los estudiantes que terminan la educación superior.

Competencias que evalúa la prueba 1. Identifica y entiende los contenidos explícitos de un texto. El estudiante debe identificar los eventos, las ideas, las afirmaciones y los demás elementos locales presentes en el texto, y debe entender esos elementos. 2. Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. El estudiante debe comprender la manera como se relacionan los elementos locales de un texto a nivel semántico y formal. 3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos, identificar supuestos, advertir

Tipos de textos en la prueba 1. Continuos Se leen en forma lineal y se organizan en oraciones y párrafos. Incluyen: § § Literarios Expositivos Descriptivos Argumentativos Se destacan los textos filosóficos, que son de tipo argumentativo o expositivo.

2. Discontinuos No se leen de forma lineal y se organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros. Incluyen: § § § § Caricaturas Etiquetas Infografías Tablas Diagramas Avisos publicitarios Manuales Reglamentos

¿ Por qué modificar la evaluación en ciencias naturales? § La estructura de evaluación actual, en la medida en que fragmenta las competencias por disciplina, no aborda de manera global, integradora e interdisciplinaria la comprensión de los fenómenos naturales. § Ninguna de las tres pruebas actuales aborda problemas de carácter global interdisciplinar, propuestos por los Estándares, como las complejas relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad.

§ § Cambios en la evaluación de Ciencias Naturales Se unifican las pruebas de Biología, Química, Física, hasta ahora independientes, en una única prueba de Ciencias Naturales. La nueva estructura incluye no solo componentes propios del ámbito de lo vivo, lo físico y lo químico, sino también problemáticas en torno a las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Todo esto bajo la perspectiva del desarrollo de

Competencias Uso comprensivo del conocimiento científico - Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico. - Asocia fenómenos naturales conceptos propios del conocimiento científico. Explicación de fenómenos - Explica cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basándose en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico. - Modela fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas. Indagación - Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Implica, entre otras cosas, hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y comunicar apropiadamente sus resultados.

La prueba de Matemáticas • Evalúa (1) la interpretación y representación, (2) la formulación y ejecución, y (3) la argumentación en diferentes contextos. • Usa contenidos que se clasifican en: § Genéricos, enmarcados en situaciones de la vida cotidiana (financieros, de divulgación científica, sociales y ocupacionales), y que corresponden a lo que se ha denominado Razonamiento Cuantitativo. § No genéricos. Son aquellos que solo son necesarios para la ejecución de actividades propias de especialistas, p. ej. para el ejercicio de determinadas profesiones. Su estudio en el colegio enriquece la comprensión del entorno de todos los estudiantes, aunque solo algunos de ellos lleguen a tener que aplicarlos posteriormente.

Competencias evaluadas con la prueba de Matemáticas Competencias Interpretación Formulación y ejecución Argumentación Capacidad de comprender y producir representaciones de información cuantitativa y objetos matemáticos. Capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren información cuantitativa y objetos matemáticos. Capacidad de justificar afirmaciones sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemáticos a partir de conceptualizaciones matemáticas.

Componentes evaluados Componentes Estadística Geometría Contenidos necesarios para la representación e interpretación de datos en contexto, el análisis de tendencias, la formulación de inferencias a partir de datos muestrales y la evaluación de argumentos usando medidas de tendencia central y dispersión. Incluye los principios básicos de conteo para el cálculo de probabilidades y el análisis de eventos aleatorios. Contenidos que se utilizan para abordar cuestiones de formas, tamaños, posiciones y, en general, para la comprensión del espacio. Además de estos objetos, también se consideran las relaciones presentes entre ellos y los teoremas clásicos sobre sus medidas, áreas y transformaciones, y su representación en sistemas de coordenadas, que permiten avanzar en el proceso de realizar demostraciones matemáticas. Álgebra y Cálculo Son los contenidos y las herramientas necesarios para comprender, representar, operar y argumentar sobre la variación, los sistemas numéricos y las funciones, así como sus propiedades y relaciones.

Estadística Conocimientos no genéricos Conocimientos genéricos § § § Tipos de representación de datos (tablas y gráficos) Intersección, unión y contenencia de conjuntos Conteos que utilizan principios de suma y multiplicación Azar y probabilidad Promedio, rango estadístico Población / muestra, nociones de inferencia muestral, error de estimación Varianza, percentiles, moda, mediana, correlación § Combinaciones y permutaciones § Relaciones probabilísticas de eventos complementarios, independientes y excluyentes §

Geometría Conocimientos genéricos Triángulos, círculos, paralelogramos, esferas, paralelepípedos rectos, cilindros y sus medidas § Relaciones de paralelismo y ortogonalidad entre rectas § Desigualdad triangular § Sistema de coordenadas cartesianas § Conocimientos no genéricos § § § § Polígonos, pirámides Construcciones geométricas Relación entre rectas, ángulos y medida angular Relaciones de similitud y congruencia Teoremas de Tales, Pitágoras, Seno y Coseno Sistemas de coordenadas polares Razones trigonométricas Transformaciones en el plano (translaciones, rotaciones, homotecias, reflexiones)

Álgebra y Cálculo Conocimientos genéricos Fracciones, razones, números con decimales, porcentajes § Uso de las propiedades básicas de las operaciones aritméticas: suma, resta, multiplicación, división y potenciación (incluida notación científica) § Relaciones lineales y afines § Razones de cambio (p. ej. tasas de interés, tasas cambiarias, velocidad, aceleración) § Conocimientos no genéricos Uso, propiedades y operaciones de expresiones algebraicas y relaciones de igualdad y desigualdad entre ellas. § Sucesiones y sus límites § Funciones polinomiales, racionales, radicales, trigonométricas, a trozos, exponenciales, logarítmicas, y propiedades básicas de estas (periodicidad, rango, dominio, valores, intersecciones, crecimiento, representación gráfica) § Clasificaciones de crecimiento (lineal, polinomial y exponencial) §

La prueba de Sociales y Ciudadanas § Articula elementos de las Competencias Ciudadanas con herramientas de pensamiento propias de las Ciencias Sociales en la educación media. § Evalúa conocimientos básicos de la Constitución, el pensamiento social, la interpretación de fuentes, el análisis de perspectivas, el pensamiento sistémico y la reflexión crítica.

Permite indagar por: § La comprensión de los estudiantes sobre el mundo social. § La habilidad de establecer relaciones espacio-temporales entre distintos eventos. § La capacidad para reflexionar y emitir juicios críticos sobre distintos eventos.

Se orienta hacia: § La evaluación de los conocimientos y competencias que habilitan la construcción de marcos de comprensión del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva dentro del marco que propone la Constitución Política de Colombia.

Competencias Pensamiento social Interpretación y análisis de perspectivas Pensamiento sistémico y reflexión crítica

Comprender conceptos básicos de las ciencias sociales. Comprender dimensiones históricas y geográficas de eventos, problemáticas y prácticas sociales. Pensamiento social Conocer los fundamentos del Estado Social de Derecho y los principios orientadores de la Constitución política colombiana. Comprender los fundamentos, la estructura y el funcionamiento del sistema político colombiano en diferentes niveles (la familia, el barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el país, otros países, global).

Inscribir fuentes en contextos económicos, políticos y culturales. Interpretación y análisis de perspectivas Evaluar posibilidades y limitaciones de uso de una fuente para apoyar argumentos o explicaciones. Reconocer prejuicios e intenciones en enunciados y argumentos. Reconocer y comparar perspectivas de actores y grupos sociales. Reconocer elementos que influyen en argumentos, posiciones y conductas. Establecer relaciones entre perspectivas de distintos individuos en situaciones de conflicto.

Establecer relaciones entre las dimensiones presentes en una situación problemática. Analizar los efectos en distintas dimensiones que podría tener una intervención. Pensamiento sistémico y reflexión crítica Identificar relaciones de causa y consecuencia, relaciones de continuidad y transformación, articular dimensiones culturales, políticas, económicas, etc. Analizar usos de las ciencias sociales en decisiones sociales.

Prueba de Inglés § La prueba de inglés permite clasificar a los examinados en tres niveles: A 1, A 2 y B 1, correspondientes al Marco Común Europeo. § Cada parte de la prueba evalúa un nivel diferente.

Niveles de competencia A 1 Principiante Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. A 2 Básico Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc. ). Meta de la educación media B 1 Pre intermedio Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

Enfoque crítico social y la interdisciplinariedad • INVOLUCRA LOS ASPECTOS COTIDIANOS Y PROFUNDIZA EN LOS PROBLEMAS SOCIALES • ACTITUD CRÍTICA. MÁS QUE DESCUBRIR EL MUNDO TRANSFORMARLO. • ANALIZAR, REFLEXIONAR Y ACTUAR EN EL CAMBIO DE SU PROPIO CONTEXTO (FREIRE) • FIJANDO OBJETIVOS DIÁLOGO CONCRETOS A TRAVÉS DEL

VENTAJAS • VISIÓN GLOBAL Y DIALÉCTICA • VISIÓN DEMOCRÁTICA • APLICACIÓN DE LA PERSONALIDAD A LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD • TRANSFORMACIÓN DE SU CONTEXTO Y REALIDAD PRÓXIMA • EQUIPOS DE TRABAJO • LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN • DESARROLLO DE PROYECTOS

• - PROFESOR MEDIADOR ENTRE LOS CONOCIMIENTOS Y LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE. DEBE TENER EN CUENTA LAS CREENCIAS, IMÁGENES SOCIALES, TRADICIONES CULTURALES, QUE EL ESTUDIANTE HA INTERIORIZADO PARA TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, YA SEA PARA RESPETAR, DEVELAR, CRITICAR O TRANSFORMAR. - BUSCA NUEVAS FORMAS DE INCLUSIÓN SOCIAL, CULTURAL, ECONÓMICA Y POLÍTICA DE LOS EDUCANDOS. - FACILITADOR HABILIDADES. - ESTIMULADOR DE EXPERIENCIAS VITALES. - CONTRIBUYE HABILIDADES REFLEXIVO. DE PROCESOS INVESTIGADOR DE SU PRÁCTICA - EL AULA ES SU TALLER EL ESTUDIANTE - ES AGENTE ACTIVO DE LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO. - ES CRÍTICO Y REFLEXIVO. POSICIONES Y LAS ARGUMENTA. - INDAGA SOBRE CULTURAL - SE COMPRENDE DENTRO DE UN CONTEXTO CULTURAL DEL CUAL HACE PARTE. - DEBE TENER EN CUENTA LAS CREENCIAS, IMÁGENES SOCIALES, TRADICIONES CULTURALES, QUE EL ESTUDIANTE HA INTERIORIZADO PARA TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, YA SEA PARA RESPETAR, DEVELAR, CRITICAR O TRANSFORMAR. - ES AGENTE ATIVO DE TRANSFORMACIÓN. - SE FORMA COMO LÍDER Y AL DESARROLLO DE DE PENSAMIENTO - • SU CONTEXTO ASUME SOCIO

RELACIÓN DOCENTE – ESTUDIANTE • INTERACCIÓN • PARTICIPACIÓN EN PROCESOS REFLEXIVOS • SE DESARROLLA UN ACOMPAÑAMIENTO CRÍTICO DONDE EL ESTUDIANTE TOMA CONCIENCIA DE LA REALIDAD Y SE COMPROMETE CON SU TRANSFORMACIÓN. • SE DA UNA RELACIÓN COMUNICATIVA, QUE SUBRAYA TANTO EL ENTENDIMIENTO RACIONAL, LA SINCERIDAD Y LA BÚSQUEDA PERMANENTE DE ACUERDO.

PLANEACIÓN • BUSCA EL ABORDAJE RIGUROSO DE LOS PROBLEMAS QUE SE RELACIONAN CON EL ESTUDIANTE, CON LOS CONTENIDOS, LAS HABILIDADES, LOS VALORES, LAS COMPETENCIAS, LA INSTITUCIÓN, LOCALIDAD, PAÍS. • LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y CONTENIDOS SON EXTRAÍDOS AL PROBLEMATIZAR Y RELACIONAR HECHOS VITALES DEL ENTORNO Y SABERES UNIVERSALES. • PASA CONSTANTEMENTE DE LA TEORÍA A LA ACCIÓN, EL ESTUDIANTE DEBE DEMOSTRAR LA PERTINENCIA DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES, PROCESOS, CONTENIDOS EN LA TRANSFORMACIÓN DE SU CONTEXTO. • TRABAJA CON BASE EN SITUACIONES PROBLEMAS DINAMIZADAS POR PREGUNTAS DE SU CONTEXTO, REALIDAD.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • DESARROLLA UN TRABAJO INTERDISCIPLINAR • TRABAJA CON PROYECTOS UNIFICADOS • UTILIZA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO • HAY UNA CONSTANTE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA • INCITA A LA CREACIÓN DE HIPÓTESIS Y ASU POSTERIOR ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN • PROMUEVE PROCESOS EVALUATIVOS EQUITATIVOS Y NEUTRALES, LO QUE IMPLICA QUE EL DOCENTE SE DESPOJE DE PREJUICIOS PERSONALES Y ESTABLEZCA ESPACIOS COMUNICATIVOS DE ESCUCHA CON EL ESTUDIANTE. • EL ESTUDIANTE FORMULA HIPÓTESIS Y ES UN INTERLOCUTOR VÁLIDO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO. • EL ESTUDIANTE ELIGE LOS CAMINOS, LAS ESTRATEGIAS, LAS HERRAMIENTAS PARA PONER EN PRÁCTICA SUS COMPETENCIAS Y SABERES. • HAY ACUERDOS DE EVALUACIÓN. • SE TRABAJA EN TORNO A RÚBRICAS DE EVALUACIÓN. • DA CUENTA EN TERMINOS DE INDICADORES DE EFECTIVIDAD EN RELACIÓN A LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS ADELANTADOS.

Acciones para: Reconocer Analizar REALIDAD Descubrir Para luego: Reflexionar Interpretar REFLEXIÓN Comprender Advertir Y por último , actuar en el ambiente: Modificar Transformar Cooperar ACCIÓN Emprender Participar

PASOS PUNTUALES A SEGUIR EJEMPLO PARA LA REVISIÓN POR ÁREAS Y POSTERIORMENTE POR NÚCLEOS DISCIPLIANRES PARA LA DETERMINACIÓN DE LAS INTERDISCIPLINARIEDADES POR CONJUNTOS DE GRADOS -¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos sustentan el desarrollo de la Educación Ambiental? que 2 -¿Cuál es la situación inicial que presenta el desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo? 3 -¿Qué sistema de actividades elaborar desde los núcleos disciplinares que contribuya al desarrollo de la Educación Ambiental en los alumnos de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo? 4 -¿Cómo valorar la efectividad práctica del sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educación Ambiental en los alumnos de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo?

Para ofrecer respuesta a estas preguntas se han determinado las siguientes tareas investigativas: 1 -Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan eldesarrollo de la Educación Ambiental. 2 -Diagnóstico del estado inicial que presenta el desarrollo de la Educación Ambiental en los alumnos por conjuntos de grados de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. . 3 Elaboración del sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educación Ambiental de los alumnos desde la interdisciplinariedad por conjuntos de grados. 4 - Validación de la efectividad del sistema de actividades que

VERIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD DE LAS ESCUELAS NORMALE S SUPERIORES SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y LINEAMIENTOS DE POLÍTICA

SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y LINEAMIENTOS DE POLÍTICA Ofrece Articula Subsistema de formación inicial Subsistema en servicio Directrices que orientan la formación docente del país Subsistema de avanzado Pedagogía Desde 3 ejes Investigación Para El desarrollo armónico del sistema en aras de alcanzar la calidad EDUCATIVA Evaluación

O R G A N I Z A C I O N Y F U N C I O N A M I E N T O 1. Revisar y ajustar los P. E. I en función de la formación Inicial de docentes con coherencia interna, pertinencia, principios, saberes y competencias. 2. Contar con equipo directivo idóneo y experiencias para orientar y liderar los procesos académicos de la E. N. S. Equipo mínimo de 3 coordinadores: formación investigativa, evaluación en forma articulada con las dinámicas de la propuesta curricular. 3. Equipo de docentes altamente calificados para la educación preescolar y básica primaria ya que son formadores de maestros. Licenciados con 5 años de experiencia, estudios en educación. 4. Equipo docente altamente calificado con perfiles específicos e interdisciplinarios para atender en la educación media el área exploratorio en educación y el P. F. C. (psicología, antropología, sociología y posgrado en educación) 5. Convocar concursos específicos para docentes del P. F. C 6. Para la formación es el equipo docente debe atender de forma diferenciada y articulada la educación preescolar, básica, media y P. F. C. y el área exploratorio en educación en la media. Consolidar un equipo para las practicas pedagógicas del P. F. C.

O R G A N I Z A C I O N Y F U N C I O N A M I E N T O 7. Parámetro para la asignación de los docentes para educación media y P. F. C será de 1. 7. Se organizan para atender otras actividades, además de las clases. 8. Disponer de recursos financieros, educativos, bibliográficos y tecnológicos que apoyen los procesos formativos , los proyectos de investigación educativos, estrategias de evaluación formativa y divulgación de resultados. Aportes asignados por secretaria de educación, recursos por cobros de servicio, entre otros. 9. Área exploratoria en educación es prerrequisito para ingresar al P. F. C. se puede motivar al ingreso al P. FC. De otros bachilleres , a través del desarrollo de cursos o programas de exploración en educación, para reconocer intereses y responsabilidades para ser maestros. Hay que gestionar y hacer alianzas con instituciones Educación Superior. 10. Coordinar acciones con la secretaria de educación, para identificar en las instituciones educativas , estudiantes interesados en ser docentes, para que cursen la educación media en la E. N. S y los de la normal puedan ir a otras instituciones sino quieren ser maestros.