Implicaciones educativas de la Neuropsicologa LA ESPECIE ELEGIDA

Implicaciones educativas de la Neuropsicología LA ESPECIE ELEGIDA D. José Luis Blanco López Director General de Evaluación y Cooperación Territorial

P De Lucy … a hoy. La evolución desde el nacimiento de la humanidad en sólo 3 años • • • Lenguaje Bipedestación Pensamiento abstracto Capacidad de crear El dominio de uno mismo y del mundo que le rodea • La adaptación y supervivencia. • El aprendizaje La educación es la gran exclusiva humana, la que nos define como especie.

CONFIAR EN LA FUERZA DE LA EDUCACIÓN El cerebro se transforma mediante la adquisición de nuevas experiencias, destrezas o conocimientos, produciendo cambios en su estructura y funcionamiento. La acción del ambiente condiciona, en gran medida, el grado de neuroplasticidad alcanzado. Ambientes enriquecedores favorecen las funciones cognitivas. La neuroplasticidad transforma el cerebro de los niños facilitando y consolidando nuevos aprendizajes.

* Cualquier aprendizaje modifica el sistema nervioso, facilitando la creación de un engrama o huella en las células nerviosas y en sus conexiones. Los cambios que produce el aprendizaje producen modificaciones neurobiológicas y estas transformaciones, a su vez, cambio en los procesos cognitivos. La educación crea circuitos, no sólo aporta datos, introduce auténticos programas educativos que el cerebro utilizará durante toda la vida. consolidan el

La Neuropsicología estudia las funciones mentales superiores: memoria, lenguaje, praxias, gnosias y funciones ejecutivas y nos aporta información sobre sus correspondientes patologías, las dificultades de aprendizaje asociadas.

Es necesario conocer los mecanismos que utiliza el niño para llegar al descubrimiento de la realidad, cómo y cuándo se desarrollan para saber, entre otras cosas, en qué momento posee la estructura funcional necesaria para integrar un determinado aprendizaje. La colaboración entre neurociencia y educación ha de ser bidireccional. Es de vital importancia profundizaren el modo de mejorar el aprendizaje y hacerlo más rápido, eficaz y eficiente.

Segunda implicación: Existen periodos críticos para aprender El cerebro infantil no es un cerebro adulto, sino un cerebro en desarrollo. En esta etapa se producen cambios evolutivos de gran importancia en el sistema nervioso y estos cambios interactúan de un modo complejo con el ambiente. Durante la infancia el cerebro se encuentra en un proceso de desarrollo expansivo muy fluido, lo que no sucede con el adulto, ya que éste tiene consolidado tanto su estructura cerebral como sus conexiones.

Tercera Implicación: El cerebro es un todo; la intervención educativa ha de ser global HEMISFERIO IZQUIERDO • Percepción de imágenes verbales discriminadas. • Percepción de imágenes visuales epicríticas (visión detalle) • Percepción y decodificación de las imágenes simbólicas. • Elabora las imágenes discriminadas de lo consciente. • Decodifica el lenguaje escrito alfanumérico. HEMISFERIO DERECHO • Percepción de imágenes visuales no verbales. • Interviene en las práxias perceptivas (rostros, expresiones, objetos, imágenes globales no simbólicas) • Elabora imágenes globales de las percepciones • Construye las imágenes asociadas al subsconsciente. • Elabora el contexto de lo decodificado y construye la imagen global. CUERPO CALLOSO Elabora la unidad de imagen. Relaciona las imágenes conscientes con las inconscientes. Es la clave para la comprensión de lo decodificado.

HEMISFERIO IZQUIERDO • Interviene en la identificación y el análisis de los fonogramas. • Decodifica los grafogramas del lenguaje simbólico. • Decodifica la lectura fonética y analítica • Es la antesala de la comprensión porque decodifica. • Interviene en la lectura fonética. HEMISFERIO DERECHO • Capta, percibe e interpreta los ritmos, la armonía, las melodías y el contenido emocional de los mensajes. • Aporta la imagen global de lo leído • Interpreta lo decodificado porque contextúa, relaciona, asocia y generaliza. • Interviene en la lectura ideográfica (chino, egipcio el lenguaje del dibujo). CUERPO CALLOSO Convierte el lenguaje hablado y escrito en instrumento de reconocimiento del entorno, de aprendizaje, de comunicación y de elaboración del pensamiento

Cuarta implicación: Prevención. Debemos conocer y resolver los trastornos de aprendizaje de origen neuorológico. La recuperación espontánea el cerebro, por sí sola, casi siempre resulta insuficiente para normalizar las funciones sensitivas, motoras, cognitivas o comportamentales. Los trastornos de aprendizaje se dan en niños y adultos con una inteligencia normal. A través de la neuropsicología podemos detectar y mejorar. . Trastornos de aprendizaje. (lectura, cálculo, escritura, trastornos no especificados y no verbales) Trastornos en la vida académica. (TDAH) (Altas capacidades) Trastornos en coordinación motora. Problemas de comunicación. Trastornos generalizados del desarrollo TGD. Espectro autista. . Retraso mental…

Quinta implicación: La intervención ha de ser temprana y profesional Sabemos desde el Sistema Educativo que más del 50% de las dificultades en lectura y escritura se deben a: Alteraciones de tipo neurofuncional. Trastornos de la percepción. Fallos en la organización de los esquemas funcionales de la memoria visual y la memoria auditiva. Problemas de integración interhemisférica. Alteraciones de la organización temporal y espacial. Muchos de nuestros alumnos comienzan a leer sin haber madurado todas la estructuras funcionales necesarias.

Sexta implicación: La Organización del conocimiento. La Neuropsicología nos ayuda a mejorar los procesos de aprendizaje Cuando se llevan a cabo actividades de menor dificultad o previamente conocidas, la activación cerebral es menor porque el aprendizaje previo facilita la ejecución del plan. Pero cuando surgen problemas novedosos y más complejos que nos exigen emitir una respuesta adecuada, la activación cerebral es más compleja, necesitando un sistema rector, que coordine las acciones que nos permitan llevar a buen puerto la conducta dirigida a logro de fines. LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Para llevar a cabo las actividades intencionales, complejas y novedosas, el ser humano dispone de un sistema múltiple denominado “Funciones Ejecutivas” Es un sistema de control y supervisión, capaz de regular la conducta de un modo eficiente, permitiendo transformar los pensamientos en decisiones, planes y acciones. Permiten: 1. - Capacidad para llevar a cabo tareas dirigidas al logro de un objetivo. 2. - Capacidad para resolver problemas complejos para los que no se tiene una respuesta previamente aprendida. 3. - Capacidad para adaptarse y responder a situaciones novedosas de las que no se tiene experiencia previa

Las funciones ejecutivas son un sistema multimodal y complejo formado por diversos componentes; unos esenciales y otros auxiliares. Componentes esenciales : Actualización. Fluencia. Flexiblidad. Inhibición. Programación. Toma de decisiones. Memoria de Trabajo. Componentes auxiliares: Inteligencia. Atención. Memoria. Percepción. Actividad motora. Lenguaje. Pero. . ¿Cómo organizar esta maquinaria. . ?

Las Funciones Ejecutivas se adquieren fundamentalmente mediante el entrenamiento. A través de los hábitos y de las rutinas. De la repetición intencional de las acciones. • Los hábitos de pensamiento, razonamiento y creatividad también se pueden aprender. La neurociencia nos ayuda indicándonos cómo, nuestros alumnos aprenden mejor. • El periodo más álgido de desarrollo de los componentes que integran las funciones ejecutivas es entre los 6 y 8 años. • En este lapso los niños adquieren la capacidad de autorregular sus comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse a los acontecimientos.

En esta edad aparece la METACOGNICIÓN y debe estar totalmente desarrollada en la adolescencia, para garantizar una adecuada modulación conductual. METACOGNICIÓN ÉXITO ACADÉMICO El cerebro humano es más inteligente que el de otros animales porque puede hacer predicciones sobre distintos tipos de patrones más abstractos y sobre secuencias más largas. “Somos capaces de ver analogías más abstractas y profundas que cualquier mamífero” (Hawkins 2005) Si queremos conseguir un cerebro creativo hemos de enriquecerlo con múltiples situaciones de aprendizaje. “El aula”.

Sexta Implicación: La Neuropsicología es clave en TODAS las etapas del sistema. EDUCACIÓN INFANTIL Aprender a aprender EDUCACIÓN PRIMARIA Aprender a leer Leer para aprender EDUCACIÓN SECUNDARIA La Organización de l conocimiento

LA VIDA UNIVERSITARIA La capacidad de controlar las propias actividades mentales supone el mayor salto evolutivo de la inteligencia. La neurociencia nos permite comprender los grandes objetivos de la educación; formar una inteligencia ejecutiva y conseguir un aprendizaje flexible, eficiente y duradero.

Séptima Implicación: La Neuropsicología mejora la convivencia escolar La inteligencia emocional. ¿Podemos enseñar, en el aula, a controlar las emociones? Locus de control. La motivación. La perseverancia. La empatía. La tolerancia a la frustración. Los pensamientos negativos. La autoestima El autoconcepto.

El cerebro como “órgano de aprendizaje” es el substrato necesario, pero no suficiente, suficiente para apoyar todas las conductas, que el niño en desarrollo ha de aprender. Dignifiquemos nuestra profesión. !!! GRACIAS POR SU ATENCIÓN !!! Y ahora volvamos a nuestro pequeño internatua… y a nuestro debate…