EVALUACION EDUCATIVA Evaluacin La evaluacin a menudo se

EVALUACION EDUCATIVA

Evaluación La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa.

Tyler, es considerado como el padre de la evaluación educativa por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por que supone un juicio de valor sobre la información recogida.

Enfoques de Evaluación

Enfoque tradicional Históricamente evaluar los aprendizajes de los alumnos, era comprobar cuánto sabían y acreditar temas o disciplinas. Era social y educativamente una instancia meramente clasificadora y terminal.

Posee las siguientes características: 1. Aprendizaje mecánico, lineal y terminal. Sólo de una forma y al final de la enseñado. 2. Rígida. Aplicada sólo en momentos determinados. 3. Distinta a como se enseña. Asistemática e imprevista. 4. Seleccionadora. Promueve o hace repetir al alumno. 5. Punitiva. Señala éxitos y fracasos. 6. Reducida a la calificación. Solo mide rendimientos. 7. Reducida a la clasificación y a la acreditación como resultado final. 8. Conocimiento atomizado. No los integra. 9. Final. No tiene en cuenta la evaluación diagnóstica ni la formativa.

Evaluación como juicio El examen no nace en la práctica educativa, ni en el seno de la relación educativa; al contrario surge de un problema social. Aparece en China hacia el año 1200 a. c. , como un problema en la selección de personas, para el servicio de una casta a otra.

Evaluación como medición En educación existe una separación temporal de conceptos; como: examen, acreditación, test, evaluación. En el siglo 20 la Teoría del test incorpora la suposición de medir un aprendizaje. Aquí se da el paso de una teoría educativa, formativa amplia y humanística, hacía otra, de poder cambiar las conductas, pudiendo esto ser medido y verificado. Así la Teoría del test aplicable a lo escolar, da una visión experimental de la educación.

Evaluación como congruencia De acuerdo con la teoría de los test, las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios que se utilizan en educación, que corresponden a aspectos del currículum: planes de estudio, planificaciones, programas. Se vislumbra así, la importancia de la evaluación de los procesos

Enfoque actualizado Integración de los tres enfoques anteriores. • El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje. • Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones. • Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema. • Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.

En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos: 1. Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos). 2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje). 3. es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela). 4. sistemática (que se planifica conduce y evalúa). 5. diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).

6. dinámica (se adecua a las circunstancias). 7. analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologías). 8. retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información). 9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad). 10. motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo aprendizaje).

EVALUACIÓN EDUCATIVA w Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa. (Pérez Juste, 1995)

Existen dos términos que involucran al proceso de evaluación; sin embargo se emplean de manera análoga, es el caso de la medición y la calificación. w La medición se define como la descripción cuantitativa de aptitudes, habilidades y destrezas, siendo el resultado un número que expresa en el grado en que el participante posee dicha característica lo cual no constituye un fin en sí mismo, hasta que forma parte del proceso evaluativo. w Por su parte, la calificación representa la asignación numérica que tiene el participante, resultado de un conjunto de puntuaciones a través de la desviación típica o de otros procedimientos estadísticos, con el propósito de establecer una norma común.

Principios básicos de la evaluación w Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificación, obtención de la información, formulación de juicios de valor y toma de decisiones. w Debe estar integrada en el currículo. w Debe ser contínua. Si la evaluación educativca no fuera contínua no sería posible tomar decisiones de mejora en el momento adecuado. w Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estén claramente definidos.

w Debe de ser flexible, vinculándose tanto a los referentes y criterios de evaluación como a las circunstancias propias de cada proceso de enseñanza-aprendizaje. w Debe ser sistemática, por lo que deberá atenerse a normas y procedimientos minuciosamente planificados y desarrollados. w Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para tratar de perfeccionarlo. w Debe de ser decisoria, en cuanto que la obtención y el tratamiento de la información se ha hecho con ese fin.

w Debe de ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluación educativa es mejorar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como sus resultados. w Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y profesores) cuya participación activa en las distintas fases del proceso mejoraría el desarrollo de éste y sus resultados. w Debe ser técbica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios debidamente contrastados.

La evaluación implica un proceso en que la medición y la calificación participa, por complementar información. Es importante señalar que la evaluación no se reduce a una medición o a una calificación. En el siguiente cuadro se especifica , que aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo del proceso instruccional:

La capacitación de actividades por sesión Es la etapa en la que se estructura de principio a fin todo aquello que implica la ejecución del proceso instruccional. Exige la toma de decisiones, la organización, el control y la evaluación total de la labor llevada a cabo. Indica a su vez, los propósitos de la instrucción, por lo tanto, la planificación consiste en la determinación de los procedimientos más adecuados para llevar a cabo los programas.

Las razones por las cuales la planificación se hace necesaria son: w Hacer que la labor formativa sea más conciente y mejor percibida y comprendida en sus detalles y en su totalidad. w Determinar los objetivos que se desean alcanzar. w Precisar los recursos materiales y humanos que se hacen necesarios.

Plan de sesión Es el proyecto de actividades convenientemente estructuradas y distribuidas que deben desarrollarse en un determinado tiempo y en función de los objetivos instruccionales.

Técnicas didácticas En capacitación los objetivos se clasifican de la siguiente manera: w Objetivos generales: son los que se formulan para todo el plan de capacitación y de ellos se desprenden los programas de capacitación. w Objetivos particulares: son los que se diseñan para los programas de capacitación, los cuales pueden elaborarse por área, nivel, problema, territorio. w Objetivos terminales: son los que se diseñan para cada uno de los cursos de capacitación, donde se indican desde luego las conductas a lograr por los participantes. w Objetivos específicos: son los que se diseñan para cada uno de los temas que están contenidos en los cursos.

TECNICAS DE ENSEÑANZA w Propósito de la Unidad: al término de la unidad los participantes analizarán las características, usos y aplicaciones de la técnica de enseñanza. w La didáctica, en términos muy simples pero eficaz, es el “ arte de enseñar”.

Factores esenciales de la didáctica: • Análisis del participante • Edad • Sexo • Escolaridad • Aptitudes • Experiencias en la materia • Motivaciones Análisis de la materia: • Contenido temático • Unidades de instrucción • Puntos clave (para ilustrarlos, para definir tiempo de la enseñanza)

TÉCNICA EXPOSITIVA Descripción: es la técnica en la comunicación verbal de un tema ante un grupo de personas. Principales usos: w Para exponer temas de contenido teórico o informativo w Proporcionar información amplia en poco tiempo w Aplicable a grupos grandes y pequeños.

Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases: 1. Inducción: el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición. 2. Cuerpo: el instructor presenta la información detallada. Esta fase es el motivo de su intervención. 3. Síntesis: el instructor realiza el cierre exposición haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.

Recomendaciones: • No abusar de esta técnica. • Enfatizar y resumir periódicamente. • Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. • Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. • Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS Descripción: consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes. w w Principales usos: Propiciar la creatividad y participación del grupo. Aprovecha los conocimientos y la experiencia del grupo. Estimula la reflexión y análisis.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Gonzáez, 2014 1. Funciones sociales. Tienen que ver con la certificación del saber, con los títulos que otorgan las instituciones educativas. A partir de resultados de la evaluación, se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento.

2. Función de control. En el ámbito educativo tradicional otorga el poder de control a los profesores, en cuanto a la toma de decisiones, la definición de lo que es relevante, bueno o excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje, a los contenidos, a aprender, a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje; al tiempo y condiciones del aprendizaje.

3. Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan varias de las funciones constructivistas de la evaluación: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, y de preparación de los estudiantes para la vida. 4. Determinación de resultados de aprendizaje y calidad de éstos. Las evaluaciones permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, así como las características o atributos.

5. Proporcionar información para orientar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la evaluación como parte estratégica de este proceso. 6. Como vía de enseñanza y aprendizaje. La evaluación puede ser vista como un medio o recurso para la formación de los estudiantes y los docentes.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ¿Para qué sirve la evaluación? Esto dependerá de lo que se necesite evaluar. La evaluación cumple diferentes funciones en función de lo que se esté cualificando y, en cada caso, se utilizarán instrumentos diferentes. Concretamente:

a) En la evaluación de la participación: 1. Función formativa: Debe analizarse la pertinencia de la intervención de los estudiantes y, cuando no está siendo adecuada, comunicarlo inmediatamente. Por el contrario, también es necesario reforzar las intervenciones significativas y adecuadas. 2. Función sumativa: La participación del estudiante debe tener valor a efectos de evaluación en el resultado final. Lógicamente, la participación como un juicio global debe ser tomada en cuenta en el momento de la evaluación final.

b) En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes: 1. Función diagnóstica (evaluación inicial): su objetivo es evaluar los condicionamientos de los participantes en la formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, y su disponibilidad del equipo técnico necesario. 2. Función sumativa (evaluación continua): sus objetivos deben plantearse en cada unidad o módulo de aprendizaje. Favorece un seguimiento personalizado y adaptado a los participantes y permite diversificar los itinerarios formativos. 3. Función integradora (evaluación final): tiene que comprender la totalidad de la formación: los objetivos, la metodología, los materiales empleados, los actores implicados (profesionales y estudiantes) y el entorno en el que se ha desarrollado la formación.

c) En la evaluación de la asignatura: • Función integradora: la evaluación está expresamente orientada a adaptar e integrar un producto formativo genérico a un particular contexto de aprendizaje. El cometido de la evaluación es en este caso el de mejorar la enseñanza y el aprendizaje adaptando el proceso didáctico a la situación formativa específica.

FUNCIONES / MOMENTOS 1. Pre-evaluación (antes): su función es orientar / adaptar / estimar algunas de las características más relevantes del estudiante con relación a sus conocimientos y habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características detectadas, de acuerdo a las especificidades que de allí emerjan. Los instrumentos que la caracterizan se concentran en el evaluado, a fin de mostrar una radiografía o mapa de los rasgos distintivos de un individuo o de un grupo curso.

2. Evaluación en proceso (durante): Actúa como un mecanismo de interacción y diálogo docente -estudiante, ya que – idealmente – debería consistir en la gestión / administración de las acciones pedagógicas del docente y en la adaptación del aprendizaje por parte de los estudiantes. Su función, por tanto, es que docentes y estudiantes estén conscientes de sus logros y necesidades, aciertos y errores, pues estamos concibiendo esta instancia como el espacio dialógico en el que el proceso de enseñanza-aprendizaje recibe la retroalimentación necesaria para direccionar y/o corregir la obtención de los objetivos fijados previamente.

Este tipo de evaluación (formativa) supone modificar la relación pasiva del alumno con el conocimiento y sus competencias, otorgándole mayor espacio en la toma de decisiones acerca de su proceso de aprendizaje y, por ello, convirtiendo el proceso en una situación de mayor autonomía y compromiso. Los instrumentos que caracterizan este tipo de evaluación medirán tanto los procesos (en curso), como las actividades que los componen.

3. Post-evaluación (después): constituye el cierre del proceso, ya sea en las etapas intermedias (trimestrales, semestrales, anuales) o de un ciclo (básica, media, etc. ). Su función es verificar / certificar que los conocimientos y competencias correspondan a un modelo previamente acordado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También constituye una instancia de inserción social, laboral o profesional, ya que certifica la adquisición de determinados objetivos que ya han sido obtenidos.

w Elaborar informes descriptivos del proceso E -A de cada alumno. w Regular y mejorar la organización y actuación docente. w Controlar el rendimiento del alumnado. w Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para el centro.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN w Detectar la situación de partida general para comenzar un proceso E-A. w Facilitar la elaboración de la programación idonea y adecuada. w Confrontar o reformlarla programación en función de los datos obtenidos. w Orientar al alumnado para futuros estudios y salidas profesionales.

La toma de decisiones w w w La evaluación como orientación de la acción La mejora como propósito central La reflexión sobre la práctica Mucho más que un proceso de medición Nuevos procesos de evaluación

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros.

-Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución. -Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje. - Describir las acciones que se realizarán. -Saber qué materiales se utilizarán. -Verificar la eficacia del programa que se implementó. -Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje.

Principios generales de la evaluación educativa Principio: Verdad general de aplicación a muchos casos particulares. Exposición por medio de la cual otro dato no relacionado es sistematizado o interpretado. Los principios deben guardar estrecha relación con los objetivos generales de la educación.

Función del principio: Es servir de base y dar unidad a las prácticas, procedimientos y materiales de la evaluación. Representa la teoría que justifica la práctica. La evaluación, como todo aspecto del proceso enseñanza - aprendizaje, debe partir de principios generales que son ideas rectoras y conceptos como los siguientes. Principio de integridad, continuidad, individualidad, cientificidad, diferencialidad y finalidad. Veremos de ellos.

Principio de integridad: � La evaluación debe considerarse como parte integrante e ineludible del proceso educativo�. No puede concebirse la tarea educativa sin la evaluación de sus circunstancias: capacidades, contenidos, metodología, procedimientos evaluativos, instrumentos, indicadores, materiales, actividades, tareas o experiencias y sus resultados, para establecer el nivel de efectividad con que se la realiza. La evaluación del aprendizaje, por consiguiente, no debe ser una cosa ajena y separada del proceso de aprendizaje; tiene que estar estrechamente ligada a todos los aspectos determinantes del proceso educativo.

Principio de continuidad: � La evaluación debe ser un proceso continuo de la actividad educativa�. Se evalúa en forma constante para encausar y mejorar la labor del docente y del alumno: * Antes de planear; aplicar la evaluación diagnóstica para determinar la experiencia previa del alumno, qué capacidades posee, sus valores y actitudes ante una situación de trabajo. * Durante el proceso de la actividad, para investigar la eficacia del proceso, a fin de adaptar la enseñanza a la capacidad de aprendizaje del grupo curso (evaluación formativa). * A final, para determinar los resultados del proceso, evaluación sumativa.

Este principio de continuidad no debe interpretarse, exclusivamente como un aumento de la frecuencia de pruebas, sino como una forma de observar e indagar, en forma permanente, hasta qué grado los alumnos están logrando las capacidades propuestas. El carácter continuo de la evaluación se traduce además en la posibilidad de la aplicación de diversos procedimientos evaluativos.

Uso de la información de evaluación w Qué tipo de información se produce y se difunde a partir de las acciones de evaluación. w Cómo se presenta. w A quién está dirigida w Con qué propósitos w Cómo se espera que sea utilizada

TIPOS DE EVALAUCIÓN Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar: 1. Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora. 2. Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.

3. Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales. 4. Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática. 3. Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.

Según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. Evaluación interna: Por establecimiento educativo. algún docente del Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.

La evaluación hace posible. . . Volver la mirada y hacer visibles procesos que de otro modo permanecen ocultos. . Como por ejemplo qué aprenden nuestro alumnos y en qué condiciones lo hacen

En síntesis. . . La evaluación como proceso de producción de información promueve: w Modificación del concepto tradicional de evaluación. w Generación de información para la mejora w Centrar la mirada puesta en el núcleo de las preocupaciones pedagógicas. w Incorporación de parámetros y criterios válidos