EL ENFOQUE MIXTO EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA DR

EL ENFOQUE MIXTO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DR. C. REINALDO NÉSTOR CUETO MARÍN DR. C. YADYRA DE LA CARIDAD PIÑERA CONCEPCIÓN Profesores titulares, investigadores del Centro de estudios pedagógicos para la educación general (CEPEG)

LA MONTAÑA Y LA ARDILLA Por José Martí Fábula nueva del filósofo norteamericano Emerson* La montaña y la ardilla Tuvieron su querella: —“¡Váyase usted allá, presumidilla!”, Dijo con furia aquélla; A lo que respondió la astuta ardilla: —“Sí que es muy grande usted, muy grande y bella; Mas de todas las cosas y estaciones Hay que poner en junto las porciones, Para formar, señora vocinglera, Un año y una esfera. Yo no sé que me ponga nadie tilde Por ocupar un puesto tan humilde. Si no soy yo tamaña Como usted, mi señora la montaña, Usted no es tan pequeña Como yo, ni a gimnástica me enseña. Yo negar no imagino Que es para las ardillas buen camino Su magnífica falda: Difieren los talentos a las veces: Ni yo llevo los bosques a la espalda, Ni usted puede, señora, cascar nueces. ” LA EDAD DE ORO, NÚMERO 1.

A MODO DE RETROALIMENTACIÓN Investigación cuantitativa y cualitativa • Cuantitativa: posibilidad de utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación, probar hipótesis establecidas previamente y confiar en la medición numérica, el conteo y la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. • Cualitativa: se reconoce su posible utilización para descubrir y refinar preguntas de investigación y su basamento en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones, así como su flexibilidad. (Ruiz Medina (2013), en Políticas públicas en salud y su impacto en el seguro popular en Culiacán, Sinaloa, México

A MODO DE RETROALIMENTACIÓN Al decir de R. E. Stake (1995): “(…) El objetivo de la investigación cualitativa es la comprensión, centrando la indagación en los hechos; mientras que la investigación cuantitativa fundamentará su búsqueda en las causas, persiguiendo el control [excesivo] y la explicación” (Stake, citado por Rodríguez-Gómez, Gil & García–Jiménez, 2006, p. 34). En cambio, R. Hernández–Sampieri, C. Fernández–Collado & M. P. Baptista (2010) las describen de la siguiente forma: “El enfoque cualitativo busca principalmente ´dispersión o expansión´ de los datos e información, mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente ´acotar´ la información (medir con precisión las variables del estudio, tener ´foco´)” (p. 10). Mientras el enfoque cuantitativo se centra en la determinación de la magnitud de la manifestación de determinados atributos del objeto o fenómeno de estudio (o de los efectos por ellos producidos sobre otros objetos o fenómenos, en el caso de las investigaciones explicativas), el enfoque cualitativo se focaliza en las formas y tonalidades de esas manifestaciones; ambas intencionalidades son útiles y hasta necesarias.

TÍTULO: EL ENFOQUE MIXTO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Objetivo: Caracterizar el enfoque mixto dentro de la investigación educativa actual. Sumario: 1. Antecedentes del enfoque mixto. 2. El enfoque mixto. Base filosófica. Conceptos. 3. El enfoque mixto en Cuba. El enfoque investigativo integral.

Primer escollo: Dispersión (conceptual) terminológica Indistintamente y a veces como sinónimos, sin esclarecer el concepto, se utiliza: • Paradigma mixto • Enfoque mixto • Método mixto • Metodología mixta • Complementariedad metodológica • Investigación de estrategia mixta

PARADIGMA • Según Thomas Kuhn: “La Estructura de las Revoluciones Científicas (1962, 1984) es un marco referencial para generalizaciones, creencias, valores y actitudes reconocidas por la comunidad científica, proporcionando un modelo para la solución de problemas generales de investigación. • Según Ritzer, (1975) es “es la unidad más amplia de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad) de otra. Define e interrelaciona los casos ejemplares, teorías, métodos e instrumentos que existen dentro de ella”. Concepción del objeto de estudio de una ciencia y la naturaleza de los métodos investigativos para explicar y comprender los resultados de las transformaciones educativas (Molina C. Chile, 1982). Configuración ideal que representa de manera

ENFOQUE • La palabra enfoque se define como la manera de tratar un asunto, lo que está determinado por las concepciones teóricas y epistemológicas que se asumen. • La concepción del mundo se define como el sistema de opiniones generalizado sobre el mundo y sobre el lugar que el hombre ocupa en el mundo. • En el proceso del conocimiento, el enfoque cumple una limitada función como concepción del mundo, y se diferencia del método en que es más general, incluye en sí los principios y orientaciones más generales sin reducirlos a determinaciones operacionales y le pueden corresponder un método o varios. ( Academia de Ciencias de la URSS y de Cuba, 1985 (1): 161165).

Por tanto El concepto “enfoque” dentro del contexto de las investigaciones científicas abarca, según su amplitud, dos niveles de interpretación: 1 -El primer nivel está relacionado con la fundamentación filosófica de concebir el estudio del fenómeno sobre la base de la concepción del mundo en que se sustenta el investigador. 2 -El segundo nivel está relacionado con la concepción de enfrentar en específico el estudio del problema de acuerdo con la estrategia general que establezca el investigador, en dependencia de sus objetivos. (Ruiz Aguilera, A. Metodología de la investigación, Cuba)

MÉTODO • La latín methodus. Camino hacia algo. • Medio de cognición; la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. • Es el camino, la vía, la estructura lógica del proceso de la investigación científica; es el sistema de procedimientos de investigación aplicables a una ciencia; la forma de estructuración de la actividad para transformar el objeto, previa su caracterización esencial, para resolver el problema, para lograr los objetivos. El modo de desarrollar el mencionado proceso. Es el cómo. (Carlos Álvarez de Zayas y Virginia M. Sierra Lombardía, La investigación científica en la sociedad del conocimiento)

METODOLOGÍA • “Sistema de métodos, procedimientos y técnicas que regulados por determinados requerimientos nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo de actuación para obtener determinados propósitos cognoscitivos”. (De Armas Ramírez, N. , Lorences González, J. Y Perdomo Vázquez, J. M. (2003). Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Universidad Pedagógica “Félix Varela”). Metodología: Conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que se deben aplicar a determinado objeto para perfeccionarlo o transformarlo, ya sea en el plano teórico o en el práctico.

A modo de ejemplo (Tomado de Metodología mixta de investigación. Universidad César Vallejo). EN UNA MISMA DEFINICIÓN: • Enfoque sinónimo de método. Véase la pregunta inicial. • Investigación mixta • Método cualitativo y cuantitativo • Aproximaciones cualitativas y cuantitativas DISPERSIÓN CIENTÍFICA

ANTECEDENTES EN AMÉRICA LATINA PRIMERA DÉCADA DEL SIGLO XX: surgen textos de metodología cualitativa aplicada a diferentes disci-plinas: Relaciones Públicas y Mercadotecnia (Daymon, 2010), Geografía Humana (De. Lyser et al. , 2009) y Educación (Luttrell, 2009) 1973: Sam Sieber (citado por Creswell, 2005) sugirió la combinación de estudios de caso cualitativos con encuestas, creando “un nuevo estilo de investigación” y la integración de distintas técnicas en un mismo estudio. 1979: dos trabajos fueron “detonantes” clave de los métodos mixtos: Trend (1979) hizo un llamado a combinar el análisis de datos cuantitativo s y cualitativos para resolver las discrepancias entre los estudios cuantitativos y cualitativos Jick (1979) introdujo los conceptos básicos de los diseños mixtos, propuso recabar datos mediante técnicas cuantitativas y cualitativas, e ilustró la triangulación de datos; además de comentar la necesidad de obtener “una fotografía más enriquecedora de la realidad.

GUERRA DE LOS PARADIGMAS Entre 1970 y 1980 se da en América Latina la “guerra de los paradigmas” Tesis generalizada: incompatibilidad de paradigmas (conduce a relativismo en el extremo cualitativo y el positivismo en el extremo cuantitativo) En América Latina el debate resultó muy intenso al grado que diversas instituciones separaron físicamente a los investigadores de una u otra aproximación. La mayoría de los investigadores se adhirió a un enfoque único.

ANTECEDENTES (DÉCADA DE 1980) Metodólogos e investigadores trabajan en la mezcla de ambas visiones en la investigación, por ejemplo: Connidis (1983) y Howe (1988). Greene, Caracelli y Graham (1989), Rossman y Wilson (1985) Identificaron varios motivos para usar la investigación mixta, tales como: • • • enriquecer la información triangular datos complementar perspectivas clarificar resultados iniciar nuevos modelos de pensamiento

R. Hernández–Sampieri, (2006) Plantea dos nociones para la concepción de la investigación mixta: -la triangulación -varios métodos en un mismo estudio para incrementar la validez del análisis y las inferencias. Se cruzan los criterios de: Separatistas. Los enfoques cuantitativo y cualitativos son opuestos, aunque igualmente respetables, regularmente se muestra preferencia por alguno de los dos y pueden emplearse ambos, pero en estudios diferentes. Integradores. Aceptan la posibilidad de combinar ambos enfoques en un mismo estudio. Pragmáticos. Aceptan cualquier posibilidad, señalan que es el planteamiento del problema y las circunstancias las que determinan el método, por lo que pueden combinarse en un mismo estudio los enfoques cuantitativo y cualitativo para responder las preguntas de la investigación.

PRAGMATISMO • Asunto. acción. • Corriente idealista subjetiva de la filosofía burguesa contemporánea. • Parte del principio de la verdad según su utilidad. (Pierce) • La verdad es lo que funciona mejor para nosotros, lo que conviene mejor para cada parte de la vida… (James) • El concepto (la idea) es el instrumento de la acción… (Dewey) • Es lo que satisface los intereses prácticos desde la subjetividad.

SUSTENTO FILOSÓFICO DEL ENFOQUE MIXTO: EL PRAGMATISMO Rechaza la dicotomía entre dualismos tradicionales (racionalismo versus empirismo, realismo en contraposición al antirrealismo, libre albedrío vs. determinismo, etc. ) (Teddlie y Tashakkori, 2009). Concibe a los paradigmas no solamente como visiones globales del mundo (entendimientos comunes sobre la “realidad” que afectan cada aspecto de la indagación científica), posturas epistemológicas (sistemas de creencias que influyen la manera como son elaboradas y contestadas las preguntas) Considera que el conocimiento es construido pero que también se basa en la realidad del mundo que experimentamos y en el cual vivimos (Teddlie y Tashakkori, 2009). Se orienta a la “acción” más que a la discusión filosófica (Teddlie y Tashakkori, 2009). Se endosa a la “teoría práctica”, a lo que funciona. Refuerza el pluralismo y la compatibilidad (Johnson y Onwuegbuzie, 2004). Adopta una aproximación hacia la investigación explícitamente orienta da a valores, que se deriva de los valores culturales.

SUSTENTO FILOSÓFICO DEL ENFOQUE MIXTO: LA TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD. EDGAR MORIN • Cuestiona el paradigma de la simplicidad, propio de la modernidad que se apoya en la reducción, disyunción y abstracción tomado de Descartes. • Complejidad: “es un tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre. ” (Introducción al pensamiento complejo, 2000. p 32)

PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO • Dialógico: dualidad en el seno de la unidad. Asocia dos términos que pueden ser complementarios y antagónicos. Ej: orden y desorden son contrarios pero en ciertos momentos se complementan. • Recursividad organizacional: los productos y los efectos son al mismo tiempo causas y productores de aquello que los produce. • Hologramático. Necesaria vinculación parte-todo, en el que no solo las partes están contenidas en el todo, sino que el todo está en cada una de las partes, como ocurre en el caso de las células del cuerpo humano que contienen toda la información genética del organismo. Entonces, tanto el pragmatismo como la teoría del pensamiento complejo CONDUCEN A ENFOQUE MIXTO

¿QUÉ ES EL ENFOQUE MIXTO? Respuesta desde posiciones teóricas en América Latina y Europa

SEGÚN RAYA FIDEL, 2008 • Integración de métodos mixtos • “Un método de triangulación, entre otros, es emplear múltiples métodos para estudiar el fenómeno. Los métodos mixtos son múltiples métodos en el sentido que métodos cuantitativos y cualitativos están integrados” (Tomado de FIDEL, R. (2008). Are we there yet? : Mixed methods research in library and information science. Library & Information Science Research, 30(4), 265– 272. )

LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA (COMBINACIONES DE MÉTODOS MIXTOS) a) diseño experimental, datos cualitativos y análisis de contenido cuantitativo y cualitativo b) diseño experimental, datos cualitativos y análisis estadístico c) indagación naturalista (cualitativa), datos cualitativos y análisis estadístico d) indagación naturalista, datos cuantitativos y análisis estadístico (Patton , 1990) Estas combinaciones apuntan a la COMPLEMENTARIEDAD de los métodos Cook y Reichardt (1986), Eisner (1998), Denzin y Lincoln (2000) y Pérez Serrano (2004).

¿Cómo se expresa la complementariedad metodológica? LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MIXTA • “integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo … conjugados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (…). • Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (…) queda claro que en los métodos mixtos se combinan al menos un componente cuantitativo y uno cualitativo en un mismo estudio o proyecto de investigación. • Johnson et al. (2006) en un ´sentido amplio´ visualizan a la investigación mixta como un continuo en donde se mezclan los enfoques cuantitativo y cualitativo, centrándose más en uno de estos o dándoles el mismo ´peso´ (…)” (p. 546). R. Hernández–Sampieri, C. Fernández–Collado & m. P. Baptista (2010)

Por tanto, el ENFOQUE MIXTO, según Ruiz Medina, M • Proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en una misma investigación o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento, y justifica la utilización de este enfoque en su estudio considerando que ambos métodos (cuantitativo y cualitativo) se entremezclan en la mayoría de sus etapas, por lo que es conveniente combinarlos para obtener información que permita la triangulación como forma de encontrar diferentes caminos y obtener una comprensión e interpretación, lo más amplia posible, del fenómeno en estudio. (Ruiz Medina, M. (2013). Políticas públicas en salud y su impacto en el seguro popular en Culiacán, Sinaloa, México Citado por Esperanza Lucía Guelmes Valdés y Lázaro Emilio Nieto Almeida)

ENFOQUE MIXTO SEGÚN SÁNCHEZ VALTIERRA (2013) • Búsqueda donde el investigador mezcla o combina métodos cuantitativos y cualitativos y señala como su característica clave el pluralismo metodológico o eclecticismo, lo que según su opinión, resulta en una investigación superior por cuanto utiliza las fortalezas de la investigación cuantitativa y las de la investigación cualitativa combinándolas y minimizando sus debilidades. Considera, por tanto, que los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una "fotografía" más completa del fenómeno. (Tomado de Práctica docente. Métodos de investigación mixto: un paradigma de investigación cuyo tiempo ha llegado. Citado por Esperanza Lucía Guelmes Valdés y Lázaro Emilio Nieto Almeida)

PASOS DE LA INVESTIGACIÓN MIXTA SEGÚN VALTIERRA 1. Determinar la pregunta de investigación. 2. Determinar el diseño mixto que es apropiado. 3. Seleccionar el método mixto o modelo mixto de diseño de la investigación. 4. Recoger la información o datos de entrada. 5. Analizar los datos. 6. Interpretar los datos. 7. Legitimar los datos o información de entrada. 8. Sacar conclusiones (si se justifica) y la redacción del informe final.

PROPÓSITOS PRINCIPALES PARA LLEVAR A CABO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MIXTOS (según Valtierra) a) La triangulación (es decir, la búsqueda de la convergencia y la corroboración de los resultados de los diferentes métodos y modelos que estudian el mismo fenómeno). Representa una de las técnicas más empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas. La misma constituye la recogida de datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre si. Control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas; instrumentos; documentos; teorías; métodos; combinación de ellos. (Ruiz Aguilera, Ariel, Metodología de la investigación)

TIPOS DE TRIANGULACIÓN EN EL ENFOQUE MIXTO (SEGÚN Norman Dezin 1970; Sampieri, 2006) 1. Triangulación de datos de distinta naturaleza, de distintas fuentes, de distintos tiempos y de bases de datos. 2. Triangulación de métodos dentro de cada método, entre métodos o por medio de métodos. 3. Triangulación de investigadores dentro del mismo método o de distintos métodos. 4. Triangulación de teorías para construir una nueva teoría, desarrollar perspectiva teórica para una investigación en particular o consolidar y ampliar el conocimiento de un fenómeno o problema de estudio. 5. Triangulación de ciencias y/o disciplinas para enfocar el problema desde varias disciplinas.

(Cont) PROPÓSITOS PRINCIPALES PARA LLEVAR A CABO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MIXTOS (según Valtierra) b) La complementariedad (es decir, la búsqueda de colaboración, mejora, ilustración y aclaración de los resultados de un método con los resultados del otro método). c) Iniciación (es decir, el descubrimiento de las paradojas y contradicciones que conducen a la reelaboración de la pregunta de investigación). d) Desarrollo (es decir, cómo los resultados de un método se utilizan para ayudar a explicar el otro método). e) De expansión (es decir, buscando la amplitud y el alcance de la investigación mediante el uso de métodos diferentes para diferentes componentes de consulta).

RASGOS PROPIOS DE LA METODOLOGÍA MIXTA 1. 2. Clave identificativas como objetivo, propósito, intención. Indican el tipo de metodología mixta utilizada (secuencial, concurrente o transformacional). 3. Justifican la utilización de la metodología mixta. 4. Consideran las características de la formulación de objetivos cualitativos (se centran en un único fenómeno, utilizan verbos en infinitivo y lenguaje neutral, consideran la estrategia de investigación e identifican los implicados y el contexto). 5. Incluyen las características de la formulación de objetivos cuantitativos (identifican la teoría de base y las variables implicadas, establecen la relación entre variables o la comparación de grupos, ordenan la exposición de variables, comentan la estrategia de investigación utilizada y especifican los participantes y contexto). 6. Consideran información adicional sobre opciones específicas para la recogida de datos, tanto cuantitativos como cualitativos. Tomado de David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet. Metodología de la investigación.

LA INVESTIGACION CIENTIFICA DESDE EL ENFOQUE MIXTO

VENTAJAS DEL ENFOQUE MIXTO • El enfoque mixto va más allá de la simple recopilación de datos de diferentes modos sobre el mismo fenómeno. • Implica desde el planteamiento del problema el uso combinado de la lógica inductiva y la deductiva. Como indican Tashakkori y Teddlie (2003), un estudio mixto lo es en el planteamiento del problema, la recolección y análisis de los datos, y el informe del estudio. (Creswell, 2005; Mertens, 2005; Grinnel y Unrau, 2005).

VENTAJAS DEL ENFOQUE MIXTO 1. Logra una perspectiva más precisa del fenómeno. 2. Ayuda a clarificar y a formular el planteamiento del problema: Se logra obtener una mayor variedad de perspectivas del problema que se pretende investigar. Y permite formas más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación. 3. Produce datos más ricos y variados. Ayuda a lograr una mayor comprensión de los fenómenos observados en la investigación. Aumenta la posibilidad de utilizar mayor número de dimensiones de análisis en el proyecto de investigación 4. Potencia la creatividad teórica con suficientes procedimientos críticos de valoración. (M. Rodríguez P. (2010, p. 69)

POSICIONES TEÓRICAS SOBRE ENFOQUE MIXTO EN CUBA

Reflexiones de Dr. C. Esperanza Lucía Guelmes Valdés , Dr. C. Lázaro Emilio Nieto Almeida , expuestas en Algunas reflexiones sobre el enfoque mixto de la investigación pedagógica en el contexto cubano. En Revista Universidad y Sociedad vol. 7 no. 1 Cienfuegos ene. abr. 2015 • Se comparte la opinión de que para obtener los datos necesarios en un proceso investigativo pueden y deben combinarse métodos particulares, tanto cuantitativos como cualitativos, lo cual sirve como complementación e integración de las informaciones en uno u otro sentido; no obstante, esto no justifica la afiliación a un enfoque mixto. • La mayoría de los autores que defienden el enfoque mixto ven este enfoque esencialmente en lo metodológico instrumental, omitiendo el hecho de que debe estar en la concepción misma de la teoría, procesamiento de la información y establecimiento de las inferencias o conclusiones científicas.

CONTINUACIÓN • La dialéctica materialista constituye un método general para el análisis de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento a la vez que constituye un sistema teórico de pensamiento fundamentado ampliamente en las obras de los clásicos del marxismo (Arteaga, 2013). • En correspondencia, se considera necesario reflexionar si al declarar que una investigación asume como método general la dialéctica materialista no queda de hecho implícita, entre otras características, la vinculación de lo cuantitativo y lo cualitativo, ya que el análisis de la problemática del método de investigación no puede realizarse al margen del sistema filosófico del cual forma parte.

CONTINUACIÓN • La dialéctica materialista (…) ofrece, un método científico de análisis de la realidad que no excluye otros métodos generales y particulares de las ciencias. Constituye la base para su aplicación como expresión de la relación de lo general, lo particular y lo singular en el abordaje de la realidad. Defienden la concatenación universal de los fenómenos y la ley de los cambios cuantitativo y cualitativos. • Consideran cuestionable la necesidad de recurrir a un "enfoque mixto" en las investigaciones y se pronuncian hacia una solución que está precisamente en la aplicación consecuente de la dialéctica materialista como método general.

EN CUBA ENFOQUE INVESTIGATIVO INTEGRAL (EII) • Cuba, desde los 90, no se enmarca en ninguno de los paradigmas más difundidos en América Latina en la actualidad: el cuantitativo o el cualitativo, aunque toma lo mejor de ellos. Estos dos paradigmas de la investigación científica constituyen dos extremos de una misma filosofía idealista subjetiva. • Lo denomina enfoque investigativo integral (Chávez Rodríguez, Justo, 1996)

CARACTERIZACIÓN DEL EII: UNIDAD ENTRE: • Lo empírico y lo teórico: los métodos son empíricos y teóricos. • Lo objetivo y lo subjetivo: permite deslindar entre la realidad pedagógica relacionada con el proceso objeto de investigación y lo ideal que está afectando la efectividad de dicho proceso. • El análisis y la síntesis y la inducción y la deducción son procedimientos lógicos del pensamiento, que junto con la comparación, la abstracción y la generalización permiten llegar a conclusiones y generalizaciones de carácter teóricas y empíricas.

• Lo histórico y lo lógico. El método lógico para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, debe basarse en los datos que le proporciona el método histórico. • La esencia y el fenómeno. Los procesos pedagógicos que operan en la práctica tienen dos aspectos: uno, interior, oculto de nosotros y, otro, exterior, accesible para nuestra percepción. • Lo cuantitativo y lo cualitativo. Al estudiar un fenómeno educativo, hay que tener presente que este posee indicios, aspectos y rasgos que lo determinan y expresan lo más importante que caracteriza su esencia • Lo abstracto y lo concreto. El tránsito de lo abstracto a lo concreto expresa la transformación del conocimiento científico en su proceso de desarrollo. • El descubrimiento y la verificación. Una vez que se haya penetrado en al esencia de un fenómeno educativo y se hayan elaborado propuestas de solución, es necesario verificar en la práctica su factibilidad.

ESTUDIOS POR LOS QUE TRANSITA UNA INVESTIGACIÓN DE CORTE PEDAGÓGICA, BAJO UN EII. (Pulido Díaz y Santamaría Cuesta, 2008) El ESTUDIO EXPLORATORIO inicial para la constatación empírica y teórica del problema científico. El ESTUDIO HISTÓRICO para conocer la génesis y evolución del objeto de investigación. El ESTUDIO TENDENCIAL para identificar las tendencias actuales que caracterizan el objeto de investigación a nivel internacional, nacional y local. El ESTUDIO COMPARATIVO para sistematizar la teoría relacionada con el objeto de investigación. El ESTUDIO PILOTO para ensayar en la práctica, con una muestra pequeña, la funcionalidad de los instrumentos a utilizar en los estudios de diagnóstico y empírico de factibilidad práctica. El ESTUDIO DIAGNÓSTICO para conocer el estado actual del fenómeno educativo que se investiga. El ESTUDIO PROYECTIVO (también llamado estudio de pronóstico o configurativo) para elaborar la propuesta pedagógica, que dará solución al problema científico planteado. El ESTUDIO EMPÍRICO de factibilidad práctica para validar la propuesta pedagógica en la práctica educativa y, de esta forma, poder sugerir la generalización de la propuesta.

OTRAS POSTURAS EN CUBA: DEFENSA DEL ENFOQUE MIXTO Tesis doctoral: Estrategia de Intervención para la Transformación de las Concepciones y Prácticas Evaluativas de los Profesores. 2010. Dr. C. Mario Hernández Nodarse. (Cuba) “La metodología investigativa seguida responde al denominado enfoque mixto, de acuerdo con Sampieri (2006) y otros autores consultados (Tashakkori y Teddlie, 1998, 2003; Mertens, 2005; Creswell, 2005; Vera, 2005), toda vez que se desarrolló una investigación preliminar exploratoria de tipo convencional, continuándose en lo adelante con una transformadora generadora de cambios, en la que se implementaron algunos procederes y recursos de la investigación-acción, siguiendo ciertos modelos, consideraciones y propuestas (Pérez Serrano, 1990; Colás Bravo, 1992; Elliot, 2000; Arnal, 2001; Martínez, J. , 2003), desde bases materialistas-dialécticas”. (Fragmento de la introducción)

OTRAS POSTURAS EN CUBA: DEFENSA DEL ENFOQUE MIXTO • En tesis de segundo grado en Ciencias Pedagógicas, el Dr. C. Paul Torres Fernández ha declarado: “Esta perspectiva de métodos mixtos como un continuo entre los enfoques metodológicos tradicionales es compartida por este optante (Torres-Fernández, 2013 c), quien la ha tenido presente –junto a sus compañeros de los equipos investigativos– en el diseño y ejecución de investigaciones educativas nacionales, tanto teóricas (Torres Fernández et al. , 2008) como aplicadas (Torres Fernández et al. , 2010) (Torres. Fernández et al. , 2014)”.

OTRAS POSTURAS EN CUBA: DEFENSA DEL ENFOQUE MIXTO • Esto trae a colación una especie de ´continuo metodológico´, donde es posible ubicar las investigaciones por su alineación más a lo cualitativo o a lo cuantitativo, en dependencia de la predominancia de sus métodos (…) cada investigador [colectivo de investigadores] puede ubicarse en dicho continuo, más a la izquierda o más a la derecha (…). Una investigación puede contrastar un resultado, complementando elementos provenientes de ambas metodologías. También puede enfatizar exclusivamente una de ellas, combinarlas o integrarlas por medio de la triangulación” (Cruz-Ramírez, Escalona & Téllez, Holguín, 2014) p. 231). Cualidad y cantidad en las investigaciones educacionales. Algunas reflexiones sobre su integración. Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación, 5(2), 203 -222. (Recuperado de http: //revistas. ojs. es/index/php/didascalia/article) .

CONCLUSIONES

1. Cierta conciliación de los investigadores en cuanto a la aceptación del enfoque mixto en la investigación educativa, aún con bases filosóficas diferentes. 2 -Continúa la dispersión terminológica y se utilizan a veces como sinónimos enfoque, metodología, método, complementariedad metodológica. 3 - El uso del enfoque mixto no niega la investigación cualitativa y cuantitativa, sino que los integra dialécticamente para un estudio más eficiente de las esencias de los fenómenos educativos. 4 - Es prudente abandonar la confrontación entre los paradigmas y reconocer la naturaleza cualitativa y cuantitativa del mundo real. 5 - Lo verdaderamente importante es seguir la lógica de la investigación.

Destrúyase toda teoría científica y se destruirá no solo la posibilidad de avanzar sino también buena parte de lo ya ganado. Pero también, aplíquense mal las teorías científicas y se destruirá a la propia humanidad. Nuestro futuro depende, pues, de nuestras teorías y de la manera de aplicarlas. (Mario Bunge, 2000)

CAMINO A LA EJEMPLIFICACIÓN 1. Etapas de la investigación. 2. Introducción parcial al diseño mixto desde una ejemplificación inicial con la etapa exploratoria.

IMPORTANTE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN NO SE PRODUCEN DE FORMA LINEAL, SINO QUE LO HACEN DE MANERA INTEGRADA, INTERRELACIONÁNDOSE UNAS CON OTRAS.

EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN COMUNICACIÓN APLICACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD CREACIÓN DE NUEVAS NECESIDADES Y PROBLEMAS

ETAPA DE EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD a) IDENTIFICAR LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA O PROBLEMA SOCIAL b) REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO EXPLORATORIO O INICIAL DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA - Análisis de fuentes teóricas de información - Análisis de fuentes empíricas de información c) DETERMINACIÓN DE POSIBLES CAUSAS QUE JUSTIFICAN LA EXISTENCIA DE LA CONTRADICCIÓN IDENTIFICADA d) TOMA DE DECISIÓN DEL INVESTIGADOR DEBIDAMENTE FUNDAMENTADA e) FORMULACIÓN DEL PROBLEMA CIENTÍFICO

ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN a) ELABORACIÓN DEL DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN b) DESARROLLO DEL PILOTAJE O ESTUDIO DE PRUEBA c) REAJUSTE DEL DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

ETAPA DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SE CARACTERIZA ESTA ETAPA POR LA RECOPILACIÓN DE DATOS Y EVIDENCIAS QUE NOS PERMITEN PLANTEARNOS: - ESTUDIOS DE ANTECEDENTES HISTÓRICOS. - ESTUDIOS COMPARADOS ACERCA DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA. - SISTEMATIZACIONES A PARTIR DE ANÁLISIS EN DIFERENTES TEORÍAS RELACIONADAS CON EL OBJETO Y CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN. - DESARROLLO DE CARACTERIZACIONES A PARTIR DE DIAGNÓSTICOS REALIZADOS AL ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA. - OBTENCIÓN DE PROPUESTAS DE SOLUCIÓN.

ETAPA DE EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SE CARACTERIZA ESTA ETAPA POR EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA, EXIGIENDO: a) DETERMINACIÓN DE LOS MÉTODOS A EMPLEAR PARA LA EVALUACIÓN O VALIDACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA DE LOS RESULTADOS CIENTÍFICOS PROPUESTOS b) APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN. APLICAR LAS PRUEBAS MATEMÁTICO-ESTADÍSTICAS REQUERIDAS b) INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS c) REFORMULACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE SOLUCIÓN d) ARRIBAR A CONCLUSIONES Y PLANTEAR RECOMENDACIONES

ETAPA DE COMUNICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN a) REDACCIÓN DEL INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN. b) DIVULGACIÓN DE LOS RESULTADOS CIENTÍFICOS OBTENIDOS MEDIANTE DIFERENTES VÍAS: -Conferencias -Eventos -Publicaciones -Intervenciones en medios de comunicación -Ubicación en Sitios de Intranet o Internet

ETAPA DE APLICACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD a) INTRODUCCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA PRÁCTICA SOCIAL b) CONTRIBUCIÓN A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA CIENTÍFICO c) TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD ESTUDIADA d) CONFIRMACIÓN EN LA PRÁXIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y POSIBLE ENRIQUECIMIENTO DE ESTOS

Ejemplo: Tesis doctoral Tema: El desarrollo del proceso de comprensión de La Edad de Oro, de José Martí, en escolares de 6 to grado. Título: Modelo lúdico para el desarrollo del proceso de comprensión de La Edad de Oro, de José Martí, en los escolares de 6 to grado.

Etapa exploratoria. Métodos • Vagabundeo: contacto inicial, informal, para seleccionar las escuelas. Contacto con escolares y familiares, padres, bibliotecarias, para saber su uso y lectura de La Edad de Oro. Visita a algunas escuelas, a la biblioteca escolar. Intercambio informal con maestros de 6 to grado acerca del tratamiento de La Edad de Oro. Búsqueda de apoyo para futuros diagnósticos. Primeras visitas a clases de Lengua Española donde se trabajó con textos de La Edad de Oro. Aproximación inicial a la comprensión por parte de los escolares. • Revisión documental: de lo escrito sobre La Edad de Oro por especialistas de la obra martiana. (Citario crítico de La Edad de Oro) De documentos rectores sobre el tratamiento de la obra martiana en la escuela primaria. De tesis. De trabajos de eventos internacionales. • Observación participante (encubierta): Participación en actividades de la escuela, en su preparación, en concursos, matutinos, clases de Lengua Española, todo como un investigador participante, si develar el verdadero objetivo que perseguía. (con acta de relatoría propia)

¿Qué se obtuvo? La principal dificultad está en la lectura fragmentada de La Edad de Oro. La lectura de la Revista en la escuela primaria, no ha estado suficientemente mediada por la actividad lúdica. Se comprueba también, que la mediación del maestro, del grupo, ya sea de los coetáneos, los compañeros de escuela, así como de la familia, no ha sido potenciada adecuadamente en sus funciones de orientar, motivar y controlar la lectura de la Revista realizada por el escolar atendiendo al carácter diferenciado de la obra martiana en Cuba. ESTO PROVOCA Que los escolares tengan problemas en el desarrollo del proceso de comprensión de la revista martiana, y que esta obra puntual de la escuela primaria, no cumpla a cabalidad con su objetivo esencial en la actualidad: contribuir al trabajo político ideológico, a la formación de valores y de la cultura general e integral.

PROBLEMA CIENTÍFICO ¿Cómo contribuir al desarrollo del proceso de comprensión de La Edad de Oro en los escolares de 6 to grado? (A partir de la búsqueda teórica y empírica)

ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN • Elaboración del diseño teórico metodológico • Se define como OBJETO DE ESTUDIO el proceso de comprensión en la escuela primaria. • CAMPO DE investigación es el desarrollo del proceso de comprensión de La Edad de Oro en los escolares de 6 to grado. • En correspondencia con el problema planteado el OBJETIVO de la investigación es: Elaborar un modelo lúdico para el proceso de comprensión de La Edad de Oro en los escolares de 6 to grado. • (Y demás partes del diseño)

Reajuste de diseño teórico metodológico DESARROLLO DEL PILOTAJE O ESTUDIO DE PRUEBA Nuevos métodos: Objetivo: recoger información sobre la lectura de La Edad de Oro. Método: Revisión documental: Libros de textos de la escuela primaria ( Lengua Española, de 1 ro a 6 to) Revisión de composiciones de los escolares y revisión de las cartas al amigo secreto.

ANEXO NO. 4: La Edad de Oro en Lengua Española y Cuaderno Martiano no. 1. TEXTO INCLUIDO EN: Número 1. C. M. no. 1 A LOS NIÑOS QUE LEAN LA EDAD DE ORO L. E TRES HÉROES DOS MILAGROS COMPLETO PARCIAL GRADO X X C: M: no. 1 L: E. X X 5 to, 6 to. C. M. no 1 L. E. X X 1 ro, 3 ro. MEÑIQUE C. M. no 1 L. E. X CADA UNO A SU OFICIO C. M. no 1. L. E. X X UN JUEGO NUEVO Y OTROS VIEJOS C. M. no 1 X BEBÉ Y EL SEÑOR DON POMPOSO C. M. no 1 L. E. X X LA ÜLTIMA PÄGINA L. E. X 5 to 6 to X 2 do

ANEXO NO. 5: Contenidos sobre José Martí trabajados en Lengua Española en la Escuela Primaria.

Revisión de las composiciones y cartas al amigo secreto • Principales referencias a los textos de La Edad de Oro: 1. A personajes 2. A mensajes 3. A sentencias 4. A cuentos, artículos, poemas, Última página

TRIANGULACIÓN

TRIANGULACIÓN

¿Qué permitió? • Mediante la triangulación: • Constatar la preeminencia de la obra martiana en los libros de textos de Lengua Española. • Corroborar las deficiencias señaladas. Lectura fragmentada de La Edad de Oro. Nueva cualidad: lo más leído: cuentos MANTENER EL DISEÑO TEÓRICO METOLÓGICO