Construo Coletiva das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamentalanos

Construção Coletiva das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamentalanos iniciais dos Municípios Pertencentes à AMAUC Claudia Maria da Cruz Consultora Educacional

Programação: • Apresentação dos integrantes do GT; • Partilhamento dos avanços, desafios da prática no ensino fundamental e das expectativas sobre a elaboração das Diretrizes Curriculares; • Definição sobre o processo de elaboração coletiva envolvendo as redes dos municípios; • Algumas reflexões sobre o ensino fundamental; • Apresentação, discussão e tomada de decisão sobre as bases teóricas que irão referenciar o documento; • Construção preliminar da estrutura do Documento.

• Apresentação dos integrantes do GT • Quais os avanços e desafios da prática no ensino fundamental? • Quais as expectativas em relação à elaboração das Diretrizes Curriculares?

Metodologia de Trabalho 13 encontros de 8 horas Fevereiro de 2018 a abril de 2019 • Manhã – Aprofundamento teórico de cada temática – slides, vídeos, vivências, debates;

Metodologia de Trabalho • Tarde – Leitura, discussão e encaminhamento de propostas (texto-base), partilhamento de práticas exitosas, sugestões de leitura e pesquisas;

Metodologia de Trabalho • Todo o material ficará disponível após o término do encontro; • Os integrantes do GT de posse do material farão seus encontros (unidades, polos, secretaria de educação – procurando alcançar o maior número de professores e gestores); • Os encontros deverão ocorrer nos intervalos (1 mês); • O Resultado dos estudos, propostas e discussões deverão ser trazidos para o encontro do GT, assim como as fotos, vídeos, posicionamentos, propostas enviados por email, etc;

Metodologia de Trabalho • A cada temática podem ser escolhidas práticas dos professores ou gestores para serem apresentadas no GT (10 min); • Os contatos serão por: site, email, facebook, whatzapp, telefone, página da amauc; • 6 encontros será para a construção das Diretrizes: princípios e fundamentos, 6 para a organização curricular e 1 para a leitura e aprovação do texto final;

Metodologia de Trabalho • Nos encontros para a organização curricular teremos a participação dos professores nas análises e sugestões sobre as áreas do conhecimento e sobre a avaliação. • Os integrantes do GT serão certificados (AMAUC); • Os professores e gestores das rede também serão certificados (Município); • É necessário ficha de presença; • O texto final será revisado e entregue à AMAUC em maio de 2018; • Serão tomadas providências para edição e/ou compartilhar.

NECESSIDADE DE COERÊNCIA ENTRE AS VÁRIAS PROPOSTAS EDUCAÇÃO INFANTIL DIRETRIZES NACIONAIS DIRETRIZES ESTADUAIS DIRETRIZES REGIONAIS E/OU MUNICIPAIS- ANOS INICIAIS ANOS FINAIS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO COTIDIANOS

NECESSIDADE DE COERÊNCIA ENTRE AS VÁRIAS PROPOSTAS

Pontos a considerar: • Interesse político e pedagógico; • Despertar e convencer da necessidade de fazer essa tarefa; • Se já existe Diretrizes, Proposta – considerar essa trajetória;

Pontos a considerar: • Construir um Plano estratégico: tamanho da rede, momentos para estudo, discussão, encaminhamentos de propostas, sistematização, revisão, aprovação (presenciais ou outras formas de participação), recursos; • Definir referenciais teóricos; • Construir coletivamente um esboço do que é necessário constar nas diretrizes currículares;

Pontos a considerar: • Elaborar os textos bases (preliminares); • Distribuir no tempo – etapas: estudo, discussão, proposições, sistematização, revisão, aprovação; • Legalizar o documento; • Definir etapas subsequentes: formação continuada, inserção nos PPAs e LOAS e reelaboração dos PPPs.

PARA A CONSTRUÇÃO DE DIRETRIZES CURRICULARES É NECESSÁRIO CONSENSO NO QUE SE REFERE ÀS CONCEPÇÕES: DE CRIANÇA DE INF NCIADE ENSINO FUNDAMENTAL DE CURRÍCULO

Ou isto ou aquilo. . . e vivo escolhendo o dia inteiro! Não sei se brinco, não sei se estudo, se saio correndo ou fico tranquilo. Mas não consegui entender ainda qual é melhor: se é isto ou aquilo. (Cecília Meireles)

As escolhas não precisam ser necessariamente entre isto ou aquilo, mas podem ser também entre isto e aquilo, um pouco disso, um pouco daquilo. Buscar entender as coisas do mundo faz parte da curiosidade humana, em especial na infância.

E a escola é um desses espaços que ajuda a entender como as coisas funcionam, porque são de tal ou/e qual jeito.

O poema reforça a nossa lembrança de como as dimensões do brincar e do aprender estão irremediavelmente relacionadas, em especial na infância.

A escola é o lugar, por natureza, em que a aprendizagem da leitura e da escrita é sistematizada, nas práticas de alfabetização e letramento, processos indissociáveis que devem, no entanto ser entendidos na sua singularidade e complementaridade.

Emília Ferrero afirma que a alfabetização em “uma tarefa interessante, que dá lugar a muita reflexão e a muita discussão”. A língua escrita se converte num objeto de ação e não de contemplação. É possível aproximar -se dela sem medo, porque se pode agir sobre ela, transformá-la e recriá-la”

É preciso, sem deixar de reconhecer a importância da alfabetização, colocá-la em perspectiva, no campo mais amplo da cultura e do conhecimento em geral.

Para além de alfabetizar é necessário uma postura de respeito às necessidades integrais da criança, o que inclui questões como conforto, alimentação, interação, brincadeira e descanso, mas também atenção às suas necessidades emocionais e características individuais, assim como respeito à sua identidade racial, cultural, religiosa e de gênero.

Escola é lugar de desenvolvimento integral.

Referenciais Teóricos • Teoria Histórico Cultural (Pedagogia Histórico Crítica ou Pedagogia Sócio Histórica) Busca compreender a realidade a partir de suas contradições e dentro do processo histórico em constante transformação para organizar o novo sistema psicológico.

Referenciais Teóricos • Pesquisas e descobertas da Neurociência consiste no estudo sobre o sistema nervoso e suas funcionalidades, além de estruturas, processos de desenvolvimento e alguma alteração que possa surgir no decorrer da vida. É uma análise minuciosa sobre o que manda e desmanda em nossa vida.

Referenciais Teóricos Sociologia, Filosofia, História, Antropologia, Pedagogia da Infância Compreender as mudanças que ocorreram ao longo do tempo e conceber que em cada momento histórico e social há influências contextuais sobre as produções e tais mudanças são absorvidas de modos diversos pelas várias ciências, o que contribui para pensar e organizar a prática docente com as crianças.

Referenciais Teóricos Outras Pedagogias, Experiências e Métodos Brasil – MIB, Projeto Infâncias, CEALE, Projeto Territórios do Brincar, Projeto ncora, Escola Ayni, Escolas Waldorf, Alfaletrar, Escolas transformadoras. Portugal – Escola da Ponte África do Sul – Escola Pinelands North Argentina - Escola de La Nueva Cultura Venezuela – Escola Comunitária Luisa Goiticoa

ELEMENTOS ESSENCIAIS PARA COMPOR AS DIRETRIZES CURRICULARES

Elementos Essenciais • As concepções de criança, infância e educação • Breve histórico do ensino Fundamental e seus marcos legais • Os princípios éticos, políticos e estéticos • Aprendizagem e desenvolvimento • Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento Os ciclos de aprendizagem • Diversidade, inclusão e equidade • O pensamento e a linguagem • As múltiplas linguagens • Os tempos espaços e as aprendizagens significativas

Elementos Essenciais O Corpo e o Movimento Os jogos e as brincadeiras As tecnologias educacionais A família e a comunidade Os profissionais O planejamento A avaliação no e do ensino fundamental • A articulação com a Educação Infantil e os Anos Finais • O currículo • BNCC - complementação • •

A ÁREA DE LINGUAGENS A Língua Portuguesa A Arte A Educação Física A ÁREA DE MATEMÁTICA A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA A ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS A História A Geografia A ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO

Contatos: • Claudia Maria da Cruz • Telefones – 41 -35379019 41 -992473836 • Facebook - https: //www. facebook. com/claudia. mariadacruz • Email – claudiacruzeduca@gmail. com