La racionalidad tcnica empricoanaltica 1 El conocimiento curricular

La racionalidad técnica (empíricoanalítica) 1. El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos 2. El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales 3. Se fundamenta en la racionalización técnica de los fenómenos curriculares 4. El interés se centra en el control y la eficacia

Evolución I. Racionalización del diseño II. Mejora técnica del diseño III. Mejora teórica del diseño IV. La versión sistémica y cibernética

I. Racionalización del diseño • Identificación y formulación de los elementos básicos del currículum • Fundamentación teórica: análisis del alumnado, estructura del conocimiento, psicología del aprendizaje • Proceso de aprendizaje ordenado racionalmente: selección de objetivos, experiencias de aprendizaje, preparación de las condiciones de la evaluación

II. Mejora técnica del diseño • Elaboración de las taxonomías para poder identificar con precisión las conductas a adquirir y posteriormente evaluar del alumnado • Técnicas para especificar y formular los objetivos

III. Mejora teórica del diseño • Fundamentalmente dedicada a buscar la conexión entre los objetivos y los demás elementos del currículum

Principios de los sistemas cibernéticos: • La calidad del sistema depende de la comprensión y aceptación por todos de las metas del sistema • La limitación de entradas al sistema incrementará su estabilidad • La estabilidad depende de la frecuencia y sensibilidad de las mediciones de los resultados de aprendizaje • Un sistema será estable en la medida en que las decisiones se tomen rápidamente

BALANCE. . . • Ruptura con una tradición educativa exclusivamente intuitiva • Concepción gerencial y administrativa de la educación • Se centra en la formulación rigurosa del producto que se quiere obtener (objetivos de aprendizaje) y el modo de controlar la calidad del producto (evaluación) • Confianza en la ciencia y la tecnología para resolver los problemas educativos

Y algunos efectos secundarios. . . • Sobrevaloración de los argumentos basados en conocimientos científicos, despreciando otros (ideológicos, éticos, prácticos. . . ) Diferenciación de roles, capacidad de toma de decisión sobre el currículum desigual, dependencia de los prácticos respecto de los diseñadores • Desprecio por la reflexión, valoración y crítica de los fines de la educación • Creencia de que la solución de los problemas curriculares se puede abordar sólo desde el conocimiento teórico y de los procedimientos que de él se deriva Desconsideración del contexto y desprecio por el conocimiento práctico del profesorado

El enfoque práctico y deliberativo: • Concepción activa del profesorado en el diseño y desarrollo del currículum • Puesta en cuestión del carácter lineal y racional del diseño curricular • Ingenuidad en considerar sólo los aprendizajes evaluables DISEÑO CURRICULAR en relación a la práctica diaria (Schwab) Tradición Interpretativa en investigación: “análisis cualitativo de cómo la realidad y la práctica es percibida, interpretada y construida por sus propios protagonistas”

Algunos elementos para el análisis 1. Los problemas curriculares son prácticos y no teóricos (Schwab/USA, Stenhouse/Inglaterra) ü Con el reto de comprender su naturaleza, sus procesos, la forma en que se construye y configura ü No quiere decir que no se pueda teorizar ü La práctica es compleja y multiforme que se presenta en situaciones únicas e irrepetibles ü Se manifiesta en un contexto sociohistórico

Algunos elementos para el análisis 2. Los problemas del diseño curricular no se resuelven aplicando principios, procedimientos o leyes de validez universal ü El carácter parcial y unilateral de los diseños, dará lugar a diseños parciales y unilaterales ü La objetividad técnica da lugar a perspectiva de neutralidad ideológica ü Es necesario reclamar lo “ecléctico”: distintas visiones, enfoques, posiciones ideológicas, concepciones teóricas distintas. .

Algunos elementos para el análisis 3. La única racionalidad posible y viable es la deliberación ü Implica contraste, debate y encuentro entre personas e ideas que están implicadas en el diseño curricular ü El diseño curricular es un espacio de deliberación y consenso basado en la no imposición y que la toma de decisiones se hace sobre argumentos ideológicos y científicos ü Diseño y desarrollo se confunden en el mismo proceso

Algunos elementos para el análisis 4. El diseño del currículum se vincula con la investigación en la práctica, la mejora de la escuela y la formación de los profesores ü Se trata de construir conocimiento práctico ü Diseño y planificación está vinculado con la formación en la práctica y desarrollo profesional del profesorado: Diseño -- investigación en la práctica - mejora del centro formación y desarrollo profesional ü Vinculación con modelos de: Investigación-Acción, Revisión Basada en la Escuela (RBA), Diseño curricular Basado en la Escuela (DCBE)

Algunos productos de los modelos prácticos 1. La revisión del currículum basado en las disciplinas 2. La reconstrucción del currículum en torno a las capacidades y habilidades cognitivas del alumnado 3. El desarrollo de actitudes democráticas, de la convivencia y la ciudadanía como ejes del currículum

1. La revisión del currículum basado en las disciplinas (1) §Movimiento de reforma curricular para elevar el nivel de los estudiantes (USA y Reino Unido, años 60): üRevisión de las ciencias: Imagen dinámica, modificable, discutible de la ciencia üEjemplos: Biological Science Currículum Project (Schwab) y Humanities Currículum Project (Stenhouse) üObjetivo: Penetrar en la estructura conceptual de las disciplinas, en métodos de investigación actuales, con actitud abierta y crítica y teniendo en cuenta las implicaciones sociales y éticas de las ciencias. §Década de los 70: PROYECTOS DE CIENCIA INTEGRADA (Blum): üÉnfasis en conceptos, procedimientos, leyes y modelos explicativos que son comunes a todas las ciencias

1. La revisión del currículum basado en las disciplinas (2) Críticas: ¿se parece al enfoque técnico? • Grupos de expertos en contenidos disciplinares y en procesos de enseñanza/aprendizaje • Revisión de la práctica sólo de las materias o áreas • Diseño de un currículum piloto centrado en la elaboración de materiales y guías para la enseñanza • Modelo de experimentación, evaluación y revisión del diseño • Producción final: publicación, diseminación de materiales y guías curriculares

2. La orientación cognitiva • Influencia de la psicología de orientación cognitiva (constructivista) • Planteamiento: si conocemos cómo los individuos procesan la información, cómo resuelven los problemas y cómo toman decisiones --- podremos diseñar mejores planes y procesos • Énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas - aprender a aprender • Construcción de estrategias instructivas a partir de las preconcepciones • LOGSE , DCB

3. Desarrollo de actitudes democráticas, de la convivencia y la ciudadanía • Años 80 -90 • Añade a la posición anterior una dimensión social, cívica y ética del aprendizaje en el contexto escolar • Aspectos básicos: üAdquisición de habilidades sociales üResolución de conflictos üToma de decisiones üParticipación en la sociedad en que vive

3. Desarrollo de actitudes democráticas, de la convivencia y la ciudadanía (2) • Desarrolla prácticas no específicamente docentes pero si curriculares: orientación y tutoría • Incorporación de las áreas transversales: cross-curricular areas: üConocimiento académico en torno a los problemas de la sociedad üRequieren la utilización de varias disciplinas para comprender estos problemas üSe basa en los valores que se quieren promover más que en los contenidos

BALANCE. . (positivo) • Énfasis en los procesos por encima de los productos • Reconocimiento de carácter social y político del currículum • Entrada de lo práctico y ecléctico • Renovación de muchas áreas curriculares (proyectos años 60/70) • Conexión entre diseño, investigación en la práctica y autoformación y desarrollo profesional del profesorado • Relativización de la importancia de las teorías

Y algunas contradicciones. . • Tendencia a “sacralizar” toda interpretación por el hecho de ser personal • Concentrarse sólo en los problemas y procesos interpersonales del grupo • Puede dar lugar a interpretaciones erróneas (por personales) de la práctica • No tienen ningún potencial prescriptivo

El enfoque Socio-Crítico “el conocimiento y experiencia escolar está siempre socialmente condicionada” C A R A C T E R I S T I C A S üLos fenómenos educativos son realidades socialmente construidas, determinadas y comprometidas con valores üLa construcción del conocimiento debe realizarse desde la participación y comunicación üLa posición desde la que realizar la crítica es la de los “intereses generalizables” üObjetivo: ¿qué cultura debe enseñarse en las escuelas? üAmbivalencia respecto a qué debe enseñarse: no es posible un c. Común VS es posible un c. común üEl currículum debe situarse en un campo social más amplio

El diseño curricular desde el enfoque crítico El currículum está condicionado por: a. Nivel general: selección de la cultura escolar b. Nivel específico: planificación de los elementos curriculares ü¿cuál es el conocimiento escolar? ü¿cómo está organizado? ü¿a qué intereses sirve? üCuáles son las formas preferibles de desarrollo curricular?

Proceso general de diseño y desarrollo curricular a) Debe verse implicada una masa crítica de participantes b) No se planifica para una mayor efectividad o calidad de la educación c) El desarrollo del profesorado y del centro escolar es el elemento central del cambio d) Se debe de identificar y comprender los problemas en su contexto e) Los problemas tienen una historia f) Los participantes deben investigar la realidad política de los temas educativos

Proceso general de diseño y desarrollo curricular (Cont. ) g) La crítica del conocimiento requiere el conocimiento de lo criticado h) La investigación debe servir para conocer la práctica y para generar conocimiento de ella

Algunos elementos de crítica para la crítica • Las pedagogías críticas contribuyen a perpetuar las relaciones de dominación • Carácter fuertemente prescriptivo: concepción misionera • Inadecuada atención a la práctica del currículum • Cierto distanciamiento respecto de los profesores y otros agentes educativos

LA PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE • Una metodología y enfoque curricular propio • Un procedimiento sobre el que planificar el currículum: la generación de temas • Un análisis conceptual de los elementos fundamentales de la educación y sus relaciones: üUn contexto de diálogo entre educandos y educadores üUn contexto de realidad social en la que existen los hombres

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Giroux, Henry: escuelas como esferas públicas de aprendizaje: “espacios que contribuyan a desarrollar principios y prácticas mediante el diálogo y el debate” COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (R. Flecha – Barcelona): “la sociedad de la información está generando nuevas formas de desigualdad que plantea nuevos retos”.

SEGUNDA PARTE “DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM: PERSPECTIVAS ACTUALES”

Del diseño al desarrollo ¿es un proceso lineal? Reconstrucción por el centro Turbulencia del contexto externo

La difusión del conocimiento Supone: - Transmitir información del currículum nuevo - Que el usuario reciba la información - Que se interese por ella

La diseminación del conocimiento “Conjunto de actividades y tareas que median entre el diseño del nuevo currículum y su puesta en práctica”

Algunos enfoques de diseminación y desarrollo 1. Adopción (implementación fiel) 2. Adaptación mutua 3. Reconstrucción

1. Adopción (implementación fiel) • El conocimiento validado por las formulaciones de los expertos se gestiona de “arriba-abajo” con el objetivo de que se adopte por el profesorado y los centros” • la formación del profesorado se centra en la aportación de nuevos conocimientos requeridos por el currículum planificado • Los Asesores/Formadores son un recurso instrumental para asegurar la adopción fiel del currículum • Los materiales curriculares cumplen esa misma función Pero. . . .

es una perspectiva que se centra solo en el individuo y. . no podemos asumir que una propuesta curricular lleve irremediablemente a su desarrollo porque. . la importancia de la adopción se basa en innovaciones técnicas pero las innovaciones educativas. . .

2. Adaptación mutua üRevaloriza el papel del profesor como agente reconstructor del currículum üNunca hay una implementación fiel: redefinición del currículum por agentes, procesos y experiencias que contribuyen a recrearlo

3. Reconstrucción üEl Cum. se reconstruye como un proceso de investigación interno al propio proceso de enseñanza y trabajo en los centros üLas características esenciales de este proceso son: v. El conocimiento curricular es siempre local v. El cambio es un proceso de desarrollo individual e institucional en el pensamiento y en las prácticas v. El trabajo del profesor consiste en responder e interpretar las peculiaridades y demandas de los sujetos

Factores que afectan al desarrollo de las propuestas curriculares 1) Personales 2) Institucionales u organizativos 3) Vinculados con la puesta en práctica

1. Personales 1. Actitudes generales: autoeficiencia Receptividad ante una innovación curricular 3. Aplicabilidad: instrumentalidad, congruencia y coste 2. Incertidumbres y apoyos: asesoramiento, formación, materiales 4. Instrucciones y organizativos: cultura escolar

• Instrumentalidad: ¿explica el diseño claramente lo que se debe hacer? • Congruencia: ¿Responde a una necesidad real? • Coste: ¿Es demasiado elevado el coste personal?

2. Institucionales y organizativos Elementos a considerar: ücultura organizativa escolar ücultura profesional del profesorado üRespuesta institucional a los cambios

3. Vinculados con la puesta en práctica a) Respecto de la innovación: • Claridad y complejidad • Necesidad de consenso ante el cambio • Calidad, relevancia y aplicabilidad del cambio

3. Vinculados con la puesta en práctica (cont) b) Respecto de los factores contextuales • Compromiso y apoyo de la administración educativa • Tener una visión del proceso de implementación • Desarrollo profesional e incentivos • Asistencia y recursos para resolver los problemas • Liderazgo del director • Apoyo de la comunidad • Estabilidad del entorno