Centre international dtudes pdagogiques EVALUER LES COMPETENCES DES

Centre international d’études pédagogiques

EVALUER LES COMPETENCES DES APPRENAN TS POUR LES FAIRE PROGR Dobroe - janvier 2016 ESSER

EVALUER POUR DIFFERENCIER Réalité ou utopie ? . . . Dobroe - janvier 2016

1 Pourquoi différencier ?

Quelques constats Les 7 postulats de Burns (1972)

1. Il n’y a pas deux personnes qui progressent à la même vitesse 2. Il n’y a pas deux personnes qui soient prêtes à apprendre au même moment 3. Il n’y a pas deux personnes qui utilisent les mêmes techniques d’études 4. Il n’y a pas deux personnes qui résolvent les problèmes de la même manière

5. Il n’y a pas deux personnes qui possèdent le même répertoire de comportements 6. Il n’y a pas deux personnes qui possèdent le même profil d’intérêt 7. Il n’y a pas deux personnes qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts

… é t i v i t c A s e r t u a ’ d z e n i g a m I é t i é n é g o r é t é h ’ d s r u s e e t s c s a fa l c s o v s dan

En guise de réponse… -Sexe - ge -Centres d’intérêt -Langues connues -Motivation -Style d’apprentissage -Rythme d’apprentissage

-Niveau -Objectifs personnels -Besoins langagiers liés -Environnement (social, linguistique, économique, professionnel, etc. ) -Temps à disposition de l’apprentissage -Implication personnelle -Etc.

Sans oublier l’hypothèse de représentations de la France et du français très contrastées

conclusion : tout groupe est hétérogène Il ne suffit pas de constater (et de déplorer) cette hétérogénéité, il faut l’accepter et en tenir compte

« C’est en différenciant sa pédagogie qu’on pourra pédagogiser les différences » Eric MENRATH / P-Y. ROUX

Axiome : tout groupe est hétérogène Données linguistiques, psychologiques, sociologiques, cognitives, stratégiques, pragmatiques, etc. Je ne me sens Pas de pas concerné motivation Réponses pédagogiques identiques Je me sens Motivation concerné Pas de Je ne me sens pas concerné motivation

Axiome : tout groupe est hétérogène Données linguistiques, psychologiques, sociologiques, cognitives, stratégiques, pragmatiques, etc. Je me sens concerné Réponses pédagogiques différenciées Je me sens Motivation concerné Je me sens concerné

2 Evaluation : de quoi parle-t-on ?

Quel que soit le type d’évaluation, on peut retenir la définition de Charles DELORME : « L’évaluation est une prise d’information… …en vue d’une décision »

C’est le type de décision qui sera prise qui justifiera le type d’évaluation qui sera administrée, en se posant les questions 1. Quel type d’information ? 2. Quel type de décision ?

3 L’évaluation formative intégrée dans une démarche globale

Formulation d’un objectif pédagogique Modification des objectifs Identification des prérequis utiles Evaluation des prérequis Problème général Prérequis insuffisants Problèmes spécifiques Programmes compensatoires Renforcement Prérequis présents Enseignement

Nouvel objectif pédagogique Objectif atteint Enseignement Evaluation Objectif non atteint 1. Identification des problèmes 2. Typologie des erreurs 3. Remédiation ciblée et différenciée

Quatre remarques d’importance : 1. Ce fonctionnement place l’évaluation formative au croisement entre la pédagogie différenciée et la pédagogie de l’erreur 2. La différenciation ne signifie pas l’individualisation 3. Les groupes de besoins ne sont pas des groupes de niveaux 4. La phase d’analyse typologique de l’erreur est donc essentielle

… é t i v i t Ac : s r i a p e r t n e n o i x e l à f s é e R t i m i l t e s t r o f t s n t e n m e poi n n o i t c n o f u d r i part t n e d é c é r p

Vers une analyse de l’erreur… (1) Complétez la phrase en choisissant parmi les propositions Je suis très intéressé par votre appartement bien qu’il est assez cher. bien que je travaille assez loin. bien que je puisse le visiter. bien que ma femme qui refuse de déménager. Commentez chacune des réponses

Vers une analyse de l’erreur… (2) Je demande à Jean de venir . . . Je demande à Marie de venir . . . 1/ Je lui demande de venir 2/ Je demande à lui. . . / Je demande à elle… 3/ Je lui demande … / Je elle demande … 4/ Je le demande … / Je la demande … Comment peut-on expliquer les erreurs ?

C. TAGLIANTE reconnaît 5 types d’erreurs en FLE - Les erreurs linguistiques - Les erreurs phonétiques - Les erreurs socioculturelles - Les erreurs discursives - Les erreurs stratégiques Mais on peut certainement en imaginer d’autres, notamment liées à la question de la consigne,

5 La nécessité de décomposer les objectifs généraux

Exemple : Rédiger une lettre de demande d’information (compétence linguistique) Particulier loue studio Nice août et septembre. Consigne : tu es Proximité mer et intéressé(e) par cette petite annonce et tu écris commerces. Prix intéressant. Location à M. Leroy pour avoir plus semaine ou quinzaine d’informations. Tu possible. poseras au moins 5 questions Ecrire P. Leroy, 3 rue Victor Hugo 06000 Nice Question : quels seraient les savoir-faire nécessaires ? et par conséquent les objectifs opérationnels – ou intermédiaires) ?

Chacun de ces En guise de réponse : savoir-faire pourra faire - Savoir présenter sa lettre l’objet d’un cours - Savoir introduire sa lettre spécifique (ou de plusieurs) avant - Savoir utiliser le ton adéquat d’être globalisés - Savoir quelles questions poser en vue de l’objectif général - Savoir poser des questions - Savoir utiliser les articulateurs du discours - Savoir utiliser les formules de politesse - Savoir conclure sa lettre, etc.

REMARQUE IMPORTANTE : Objectifs opérationnels Objectif général A B C D E Intégration / tâche Enseignement Critères Barème Remédiation Evaluation

REMARQUE IMPORTANTE : Savoir rédiger une lettre de demande d’infos Objectifs opérationnels : « savoir… Structurer … Intégration / tâche Evaluation Mise en situation de rédaction « globale » Employer … Poser … Identifier … Etc. On enseigne successivement chacun de des objectifs Critères Barème On reprend chacun des objectifs opérationnels Remédiation Est ciblée en fonction des besoins et reprend les objectifs opérationnels. Elle est différenciée

La différenciation pédagogique n’est pas synonyme d’individualisation pédagogique

La différenciation pédagogique n’est pas synonyme d’individualisation pédagogique

C’est la phase correspondant à l’analyse typologique de l’erreur qui permettra de passer de l’individualisation à la différenciation

EVALUATION 1. Constat d’erreurs individuelles 2. Analyse typologique des erreurs constatées 3. Traitement différencié des erreurs Erreurs constatées (toutes différentes) E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 T 1 T 2 R 1 R 2

On substituera des groupes de besoins aux éventuels groupes de niveaux

On substituera des groupes de besoins aux éventuels groupes de niveaux

Groupes de niveaux Groupes de besoins

Groupes de niveaux - Figés - Limitent les interactions - Accentuent les écarts - Danger du « conformisme déviant » Groupes de besoins

Groupes de niveaux Groupes de besoins - Figés - Evolutifs - Limitent les interactions - Favorisent les - Accentuent les écarts interactions - Ne stigmatisent - Danger du « conformisme déviant » personne - Efficaces pour tous

La différenciation pédagogique nécessite a minima :

- Des compétences enseignant spécifiques - Une bonne connaissance de ses apprenants, et ce dans tous leurs aspects - Une plus grande réflexivité - Une bonne gestion du temps - Une bonne gestion de l’espace - L’identification des besoins, etc.

- Des préparations multiples - Des supports variés - Des supports adaptés - Son acceptation par les apprenants - Des compétences d’autonomie des appr. - La responsabilisation des apprenants - Une activité et une implication plus importantes pour l’enseignant Etc.

6 Les guides de relecture

Guide de relecture = inventaire de contrôle = « check-list » 1. Qu’évoquent ces termes pour vous ? 2. Mettez-vous ces pratiques en œuvre dans vos classes ?

Un exemple…

7 Des facteurs de différenciation

Types d’activités (ouvertes ou fermées) Langue de la consigne Activité guidée ou non Exigences (longueur, temps…) Aides pédagogiques Guide de relecture ou non Répartition des points du barème Activités et modalités de remédiation, etc. font partie des pistes pour une différenciation

Pierre-Yves ROUX Responsable de l’unité expertises et projets Département langue française roux@ciep. fr