UNIVERSIDAD INSURGENTES PLANTEL TLALPAN Colegio de Ciencias y

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UNIVERSIDAD INSURGENTES PLANTEL TLALPAN Colegio de Ciencias y Humanidades CLAVE: 2300 EQUIPO No. 3

UNIVERSIDAD INSURGENTES PLANTEL TLALPAN Colegio de Ciencias y Humanidades CLAVE: 2300 EQUIPO No. 3

Integrantes por disciplina 1. Inglés: Lic. Matamoros Aguirre Olivia 2. Taller de Lectura y

Integrantes por disciplina 1. Inglés: Lic. Matamoros Aguirre Olivia 2. Taller de Lectura y Redacción e Inicio a la Investigación Documental: Lic. Pérez Domínguez Oliva 3. Biología: Biol. González Martínez Karla Priscila

Ciclo escolar: 2018 -2019/1 Fecha de implementación del proyecto: agosto-septiembre 2018

Ciclo escolar: 2018 -2019/1 Fecha de implementación del proyecto: agosto-septiembre 2018

Tema: La Desmitificación del Genoma Humano Grado: Tercer semestre Grupo: 3020

Tema: La Desmitificación del Genoma Humano Grado: Tercer semestre Grupo: 3020

INTRODUCCIÓN • En la presente investigación se pretende que el alumno identifique y comprenda

INTRODUCCIÓN • En la presente investigación se pretende que el alumno identifique y comprenda que existen falacias con relación al Genoma Humano y que a través de la Bioética obtenga un panorama preciso de la concepción de éste. • Asimismo, la intervención de tres disciplinas (Biología, Taller de Lectura y Redacción e Inglés) coadyuvarán para una mejor desarrollo y comprensión del tema; partiendo de los conocimientos previos de los alumnos para dar paso a la lectura, traducción, interpretación, análisis de fuentes confiables de información y todos aquellos componentes verbales e icónicos necesarios para exponer resultados precisos.

OBJETIVOS • Objetivo general: Desmitificar a través de la bioética las falacias comprendidas por

OBJETIVOS • Objetivo general: Desmitificar a través de la bioética las falacias comprendidas por los alumnos del Colegio de Ciencias Humanidades, utilizando fuentes de información veraces que contribuyan en la mejor comprensión y aprendizaje del Genoma Humano.

 • Objetivos específicos: • Biología: Analizar el impacto del conocimiento del Genoma Humano

• Objetivos específicos: • Biología: Analizar el impacto del conocimiento del Genoma Humano así como entender el papel de la Bioética en el conocimiento del Genoma Humano • Taller de Lectura y Redacción: Diferenciar entre fuentes confiables y veraces con las falsas fuentes de información. • Inglés: Utilizar los tiempos verbales con el vocabulario reforzando el tema indicado

8. ACTIVIDAD INTERDISCIPLINARIA PARA DETONAR EL PROYECTO • Se elaboró una sesión didáctica que

8. ACTIVIDAD INTERDISCIPLINARIA PARA DETONAR EL PROYECTO • Se elaboró una sesión didáctica que invitó al estudio del Genoma Humano, al realizar una lluvia de ideas para conocer cuánto saben sobre el tema propuesto y motivarlos en la indagación, en el ejercicio de generar preguntas, dudas, posibles respuestas y que los involucre en la investigación científica.

 • 8. 1 • a. Nombre de la actividad: La Desmitificación del Genoma

• 8. 1 • a. Nombre de la actividad: La Desmitificación del Genoma Humano • b. Objetivo: realizar una lluvia de ideas para conocer cuánto saben sobre el tema del Genoma Humano para motivarlos a la indagación científica. • c. Grado: Tercer semestre • d. Fecha en que se llevará a cabo la actividad: 17 de agosto de 2018

 • 8. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: •

• 8. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: • Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III: La indagación científica, habilidades científicas y publicaciones científicas. • Biología I. Formulación de preguntas, recolección, indagación directa y publicación de informes. • Inglés III. Publicaciones científicas en inglés, traducción y diccionarios electrónicos. • f. Fuentes de apoyo • A) Biología: -Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byers (2012). Biología. La vida en la Tierra. México: Pearson. • Campbell, Neil, Lawrence Mitchel y Jane Reece (2001). Biología. Concep tos y relaciones. México: Pearson Educación. • Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Shenk y Graciela Flores (2007). In vitación a la. Biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.

B) Inglés • Gannett L (2008 -10 -26). "The Human Genome Project". Stanford Encyclopedia

B) Inglés • Gannett L (2008 -10 -26). "The Human Genome Project". Stanford Encyclopedia of Philosophy. • "Human Genome Project Completion: Frequently Asked Questions". genome. gov. Web. • Pollack, Andrew (2 June 2016). "Scientists Announce HGP-Write, Project to Synthesize the Human Genome". New York Times C) Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III • Badia, Antoni y Carles Monereo (2006) “Aprender a aprender a través de Internet”. • Monereo, Carles (coord. ) (2006). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Graó. Pp. 51– 71. • “Cinco criterios para evaluar las páginas de la red”. Cornell University– library Gateway–Eduteka. Web: 15 de marzo de 2015. • Dieterich, H. (2004) Nueva guía para la investigación científica. México: Planeta.

 • 8. 3 g. Justificación de la actividad. • Se elaboró una sesión

• 8. 3 g. Justificación de la actividad. • Se elaboró una sesión didáctica que invitó al estudio del Genoma Humano a través de una lluvia de ideas para conocer cuánto saben los alumnos sobre el tema propuesto y motivarlos a la indagación, así como al ejercicio de generar preguntas, dudas, posibles respuestas para involucrarlos en la investigación científica

 • 8. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad. • De primera

• 8. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad. • De primera instancia se dio la bienvenida al grupo y se le notificó que ellos fueron los elegidos para comenzar con una nueva y atractiva actividad académica. En segundo lugar, se llevó a cabo una lluvia de ideas para detectar nociones sobre el tema propuesto. En tercer lugar, fue necesario detectar la aportación de ideas, de lo observado, leído y consultado en su vida académica para proponerles y fomentarles la necesidad de conseguir información para el contenido de la actividad a desarrollar. • Por último, entre el asombro del concepto indagar y la novedad de hacer un proyecto con tres disciplinas; entran en juego su asimilación, comprensión y transferencia de la información buscada para reconocer que la información no siempre es veraz sino que es necesario discernir entre una fuente y otra.

 • 8. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad. • En binas

• 8. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad. • En binas y triadas y se les invitó a expresarse en forma oral con frases como: “explica con tus propias palabras”, “ofrece tu opinión con respecto a”, “proporciona ejemplos” entre otros términos. • Se les motivó para compartir el intercambio de ideas, comentarios, reflexiones, dudas, sobre el tema. • Se les hizo la cordial invitación a todos para aportar datos y evaluar el trabajo de todos de manera respetuosa y tolerante. • Referencias como videos, conferencias, textos y ejemplos. • Recursos tecnológicos disponibles: celulares, cámara fotográfica, laptop entre otros. • Materiales físicos: colores, marcadores, hojas de color, pegamento, tijeras, imágenes, revistas y pizarrón. • Las herramientas que se utilizaron: la lluvia de ideas y retroalimentación están relacionadas con el aprendizaje significativo porque los alumnos relacionaron sus conocimientos previos del Genoma Humano con los nuevos y así lograron tener ideas estructuradas y coherentes respecto al tema.

 • 8. 6 j. Descripción del cierre de la actividad. • Se dieron

• 8. 6 j. Descripción del cierre de la actividad. • Se dieron instrucciones para detener el trabajo e ir recogiendo materiales y evidencias • Se tomaron y guardaron muestras de trabajo de los alumnos así como observaciones conductuales, evaluaciones de desempeño, entrevistas, reflexiones, exposiciones orales, la satisfacción del alumnado con la experiencia del aprendizaje

 • 8. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados

• 8. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados de la actividad. • Visualizar cuáles son los intereses de los alumnos de hoy y a futuro con respecto al ser humano, la ciencia y sus capacidades para modificar su propia estructura. • Mejorar la aportación de los datos apropiados y necesarios de cada disciplina para mejorar: lectura, redacción, traducción, interpretación, análisis, fuentes, componentes verbales e icónicos para resolver el objeto de estudio. • En plenaria, formular preguntas y posibles explicaciones a la problemática planteada y en vía de ser resuelta favorablemente.

 • 8. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. Argumentos

• 8. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. Argumentos claros y precisos sobre: • 1. Logros alcanzados. Se consiguió que los alumnos hayan comprendido sobre el tema del Genoma Humano y se inició la motivación a la indagación científica. • 2. Aspectos a mejorar: que el tiempo de las sesiones sea más organizado y eficiente, que los materiales se consigan desde casa y no en el momento de la clase y, que los equipos sean organizados desde el inicio o desde una sesión previa.

 • 8. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en

• 8. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en función del análisis • Apoyar al alumnado a trabajar colaborativamente. • Comprender otras culturas, naciones y lenguas distintas al español. • La necesidad de aprender a traducir y a interpretar textos en español y en inglés. • Desarrollar habilidades que ayuden al estudiante a participar efectivamente en forma oral y escrita para lograr aportaciones académicas viables para compartir el conocimiento. • Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros con apertura a nuevas ideas.

9. Una actividad interdisciplinaria de la fase de desarrollo del proyecto

9. Una actividad interdisciplinaria de la fase de desarrollo del proyecto

 • 9. 1 • a. Nombre de la actividad: Mitos y realidades sobre

• 9. 1 • a. Nombre de la actividad: Mitos y realidades sobre el genoma humano • b. Objetivo: realizar una lluvia de ideas e investigación para conocer cuales son los mitos y realidades más populares sobre el genoma humano • c. Grado: Tercer semestre • d. Fecha en que se llevará a cabo la actividad: 10 de septiembre de 2018

 • 9. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: •

• 9. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: • Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III: La indagación científica y búsqueda de publicaciones científicas. • Biología I. Formulación de preguntas, indagación directa y publicación y exposición de informes. • Inglés III. Publicaciones científicas en inglés, traducción y diccionarios electrónicos. • f. Fuentes de apoyo • Recursos tecnológicos disponibles como DVD, televisión, cañón, laptop, celular, cámara fotográfica etc. • Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. • Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, entre otros.

 • 9. 3 g. Justificación de la actividad. • Se elaboró una sesión

• 9. 3 g. Justificación de la actividad. • Se elaboró una sesión didáctica que invitó al estudio del Genoma Humano a través de una lluvia de ideas para conocer cuántos mitos y realidades saben los alumnos sobre el genoma completo de los seres humanos e ir respondiendo a la mayoría de las interrogantes y aclarar las realidades del tema.

 • 9. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad. • Se llevó

• 9. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad. • Se llevó a cabo una lluvia de ideas para detectar nociones sobre el tema propuesto. • Fue necesario detectar la aportación de ideas, de lo observado, leído y consultado en su vida académica para proponerles y fomentarles la necesidad de conseguir información para el contenido de la actividad a desarrollar. • Entran en juego la asimilación, comprensión y transferencia de la información buscada por parte del alumno para reconocer que la información no siempre es veraz sino que es necesario discernir entre una fuente y otra. • Diferenciar entre lo que es un mito y una realidad de la información que obtienen a través de medios de información reales y objetivos o subjetivos.

 • 9. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad. • En binas

• 9. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad. • En binas y triadas y se les invitó a expresarse en forma oral con frases como: “explica con tus propias palabras”, “ofrece tu opinión con respecto a”, “proporciona ejemplos” entre otros términos. • Se les motivó para compartir el intercambio de ideas, comentarios, reflexiones, dudas, sobre el tema. • La aportación de datos y evaluación del trabajo del alumnado, de manera respetuosa y amable. • Referencias como videos, conferencias, textos y ejemplos. • Recursos tecnológicos disponibles: celulares, cámara fotográfica, laptop entre otros. • Materiales físicos: colores, marcadores, hojas de color, pegamento, tijeras, imágenes, revistas y pizarrón. • Las herramientas que se utilizaron: la lluvia de ideas y retroalimentación están relacionadas con el aprendizaje significativo porque los alumnos relacionaron sus conocimientos previos con los nuevos y así lograron aclarar sus dudas y eliminar mitos que se presentaban en clase

 • 9. 6 j. Descripción del cierre de la actividad. • Al alumnado

• 9. 6 j. Descripción del cierre de la actividad. • Al alumnado se les dieron una serie de instrucciones para detener el trabajo e ir recogiendo materiales y evidencias. • Se tomaron y guardaron muestras de trabajo de los alumnos; así como: observaciones conductuales, evaluaciones de desempeño, entrevistas, reflexiones, exposiciones orales, las satisfacciones obtenidas con la experiencia del aprendizaje del tema propuesto.

 • 9. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados

• 9. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados de la actividad. ●Por medio de las actividades cognoscitivas realizadas por los alumnos (estructurar el conocimiento, actuar conforme al pensamiento, la evocación de información hasta llegar a la solución de problemas) podrá involucrar: saber, memoria, percepción, creatividad, imaginación, curiosidad, motivación, lenguaje, valores, principios, entre otras funciones. Asimismo, con el resultado de estas actividades nos dieron la pauta para reconocer que para el alumnado son significativas cada una de las partes o algunas de una realidad planteada, pero que forman ya parte de su propio conocimiento. A partir de aquí, habrá una toma de conciencia de la complejidad de las múltiples realidades que le rodean. .

● Si obtuvimos una forma de organizar las actividades cognoscitivas con los alumnos, éstas

● Si obtuvimos una forma de organizar las actividades cognoscitivas con los alumnos, éstas nos facilitarán la investigación científica a través del intercambio de conocimientos logrados al combinar varias disciplinas; logrando interconectarlas y analizar las ventajas de cada una de las disciplinas involucradas y no de forma aislada o dispersa. ●Trabajaremos en el diseño curricular, no sólo en la parte teórica propuesta sino también en la práctica para ver resultados óptimos. ● En plenaria, compartiremos aciertos y errores con todo el equipo del Proyecto Conexiones para que nos sugieran una propuesta de mejora y continua en un proyecto interdisciplinario.

 • 9. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. Argumentos

• 9. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. Argumentos claros y precisos sobre: • 1. Logros alcanzados. En primer lugar, organizamos de manera favorable las actividades cognoscitivas para facilitar la investigación científica a través del intercambio del conocimiento interdisciplinar. También transferimos métodos, técnicas y estrategias de una disciplina a otra. En segundo lugar, promovimos metas y objetivos de manera objetiva, evitando así la falta de motivación y rendimiento de los alumnos. Por último, establecimos tiempos y ritmos para la realización, continuidad y secuenciación del proyecto.

2. Aspectos a mejorar. ● El tiempo y el espacio de cada una de

2. Aspectos a mejorar. ● El tiempo y el espacio de cada una de las sesiones para promover la factibilidad, la flexibilidad y la sensitividad para enfrentar cada una de las situaciones y resolverlas de manera asertiva. ● Vincular educación y prospectivas. ● Diseñar un esquema de las decisiones del proyecto curricular para lograr objetivos óptimos en detonación, apertura, desarrollo y cierre de una situación planteada a resolver. ● Generar una metodología constructivista, activa, integradora, compensatoria, integradora, participativa y flexible para bien de la comunidad docente y estudiantil. ● Aprender a pensar y a vivir con la interdisciplinariedad.

 • 9. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en

• 9. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en función del análisis • Apoyar al alumnado a trabajar colaborativamente. • La necesidad de aprender a traducir y a interpretar textos en español y en inglés. • Desarrollar habilidades que ayuden al estudiante a participar efectivamente en forma oral y escrita para lograr aportaciones académicas viables para compartir el conocimiento. • Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros con apertura a nuevas ideas. • Tener sentido crítico ante los retos que se presentan en la actualidad y en el futuro en el sentido de la manipulación de genes humanos

10. Una actividad Interdisciplinaria b) de la fase de desarrollo del proyecto.

10. Una actividad Interdisciplinaria b) de la fase de desarrollo del proyecto.

 • 10. 1 • a. Nombre de la actividad: procesos de reproducción celular

• 10. 1 • a. Nombre de la actividad: procesos de reproducción celular y de genes • b. Objetivo: que se comprenda la importancia de la reproducción de los organismos y lo que implica la replicación incorrecta de los materiales genéticos • c. Grado: Tercer semestre • d. Fecha en que se llevará a cabo la actividad: 12 de septiembre de 2018

 • 10. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: Biología

• 10. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: Biología Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III, Inglés f. Fuentes de apoyo • A) Biología • Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Shenk y Graciela Flores (2007). In vitación a la biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. • Star, Cecie y Ralph Taggart (2004). Biología: La unidad y diversidad de la vida. México: Thomson. • Solomon, Eldra, Linda, Berg y Diana Martin (2008). Biología. México: Mc Graw Hill

B) Inglés • Gannett L (2008 -10 -26). "The Human Genome Project". Stanford Encyclopedia

B) Inglés • Gannett L (2008 -10 -26). "The Human Genome Project". Stanford Encyclopedia of Philosophy. • "Human Genome Project Completion: Frequently Asked Questions". genome. gov. • Narasimhan VM, Xue Y, Tyler Smith C (April 2016). "Human Knockout Carriers: Dead, Diseased, Healthy, or Improved? ". Trends in Molecular Medicine. 22 (4): 341– 351. C) Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la investigación Documental III • Argudín Yolanda y María Luna (2006). Aprender a pensar leyendo bien. México: Paidós. • Briz, Antonio (coord. ) (2008). Saber hablar. Instituto Cervantes– Aguilar. • Cassany, Daniel. “Diez claves para enseñar a interpretar”, en Leer. es. Gobierno de España, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Web: 15 de marzo de 2015.

 • 10. 3 g. Justificación de la actividad. • Se responde a la

• 10. 3 g. Justificación de la actividad. • Se responde a la inquietud de los alumnos ante los fenómenos de reproducción anormal de los materiales genéticos, la replicación de las células y las mutaciones; se busca que el alumno sea consciente de las consecuencias de todos los fenómenos descritos y sobre las acciones que se pueden tomar para remediar o tratar algunos de ellos. Se trabaja con información en el idioma Inglés y mediante las técnicas de búsqueda de información y elaboración de glosarios y reportes escritos que se manejan en la materia de Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental.

 • 10. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad: • Se retoman

• 10. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad: • Se retoman brevemente los conceptos vistos en la sesión previa para aclaración de dudas y la búsqueda de nuevas fuentes confiables de información. • Se trabajan el Sistema APA para citar fuentes correctamente, se aplica la estrategia de enseñanza: ensayo y error; de la misma manera, la capacidad de tolerancia ante los errores cometidos al realizar citas de fuentes como citas textuales. • Se retoman las propiedades textuales que todo texto escrito debe contener: coherencia, adecuación, cohesión y disposición espacial. Por lo tanto, se aplican el método expositivo, conductual y las estrategias necesarias para no claudicar en los borradores y en los trabajos obtenidos en definitiva. • Se reconoce el trabajo de los alumnos, invitándolos y motivándolos a continuar en la siguiente etapa.

● En cuanto a los materiales y herramientas: Referencias como videos, conferencias, textos como

● En cuanto a los materiales y herramientas: Referencias como videos, conferencias, textos como libros, diccionarios, periódicos, artículos, revistas, consulta a expertos, entre otros. Recursos tecnológicos disponibles: celulares, cámara fotográfica, laptop entre otros. Materiales físicos: colores, marcadores, hojas de color, diferentes tipos de papel para rotafolios, pegamento, tijeras, imágenes, revistas y pizarrón. Las herramientas estratégicas que se utilizaron: la lluvia de ideas, exposición, argumentación, diálogo y retroalimentación que están relacionadas con el aprendizaje significativo de los alumnos para el logro de una lógica científica en la resolución del problema planteado.

 • 10. 5. i • Descripción del desarrollo de la actividad: • Los

• 10. 5. i • Descripción del desarrollo de la actividad: • Los alumnos trabajarán con artículos previamente dados en sesiones anteriores y también se les pedirán hojas de colores y tijeras así como su cuaderno de trabajo. Se les darán instrucciones para elaborar nucleótidos y bases nitrogenadas para el armado de una cadena de ADN; también se les darán instrucciones sobre lo que ocurriría si se cambian las bases nitrogenadas de lugar, se rompen, entre otros aspectos; lo que representan mutaciones de diferentes tipos dando lugar a preguntas que serán respondidas en la sesión o en las subsecuentes.

 • 10. 6 j. Descripción del cierre de la actividad: • Se les

• 10. 6 j. Descripción del cierre de la actividad: • Se les indicará a los alumnos que se deberán recoger los materiales sobrantes y depositarlos en la basura o los que sobren se guarden para la siguiente sesión; también se darán respuesta a las preguntas hechas en clase y, en caso de que no sea posible, escribirlas en su cuaderno de trabajo para ser trabajadas en la siguiente sesión.

 • 10. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados

• 10. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados de la actividad: • Se retoman en la siguiente sesión de trabajo para la elaboración de un glosario y también se emplearán como base para la siguiente actividad que es la secuenciación del Genoma Humano y sus consecuencias. Se hará un reporte de los resultados obtenidos (utilizando los requerimientos y bibliografías en sistema APA) en los cuadernos de trabajo y una traducción de las palabras clave vistas en la sesión.

 • 10. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. Argumentos

• 10. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. Argumentos claros y precisos sobre: 1. Logros alcanzados. Se consiguió que los alumnos hayan comprendido los procesos de reproducción en las células, las células reproductivas y el impacto que puede provocar que sufran mutaciones sobre los organismos vivos y los que se encuentran en desarrollo 2. Aspectos a mejorar: con relación a las sesiones, que el tiempo de las sesiones sea más organizado y eficiente, que los materiales se consigan desde casa y no en el momento de la clase y, que los equipos sean organizados desde el inicio o desde una sesión previa. Mejorar valores y actitudes como respeto, responsabilidad, libertad de expresión, tolerancia para la expresión del libre pensamiento y la toma de decisiones propios de la comunidad estudiantil.

 • 10. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en

• 10. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en función del análisis: • En este caso, se debe poner atención en los aspectos iniciales de la sesión (retomar algunos conceptos previos y anotar los que no pudieron ser resueltos en su momento), y que se debe pedir más apoyo por parte del alumno para hacer que la sesión sea mejor aprovechada y en un tiempo óptimo. Que las traducciones sean hechas mediante el uso de libros de texto adecuados y que se manejen formas de redacción adecuadas a una investigación científica

11. Una actividad por cada asignatura de la fase de desarrollo del proyecto. ASIGNATURA

11. Una actividad por cada asignatura de la fase de desarrollo del proyecto. ASIGNATURA 1. Biología.

 • 11. 1 a. Nombre de la actividad: La Bioética y su relación

• 11. 1 a. Nombre de la actividad: La Bioética y su relación con el Genoma Humano. b. Objetivo: El alumno deberá formular un concepto de la Bioética, así como su relación con el Genoma Humano. c. Grado: Tercer semestre d. Fecha en que se llevará a cabo la actividad: 10 de Septiembre de 2018

 • 11. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: Inglés,

• 11. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: Inglés, Biología y Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III f. Fuentes de apoyo: Internet, Diccionario de conceptos para obtener una idea general.

 • 11. 3 g. Justificación de la actividad : • La Bioética es

• 11. 3 g. Justificación de la actividad : • La Bioética es uno de los aspectos mediante los cuales el alumno puede acercarse al concepto del Genoma Humano y sus implicaciones en la sociedad. De este modo, se logrará un mayor interés del alumno en temas que requieren de su capacidad crítica y que amplíen sus perspectivas y su funcionalidad en la vida académica, social y cultural.

 • 11. 4 h . Descripción de Apertura de la actividad: • El

• 11. 4 h . Descripción de Apertura de la actividad: • El alumno observará un video titulado Curiosamente (en You. Tube) en el que se brinda una aproximación al tema del Genoma Humano, desde el punto de vista bioético. Posteriormente, realizará la lectura de un caso específico en el que se aborde el Genoma Humano desde una perspectiva bioética.

 • 11. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad: • El video

• 11. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad: • El video propone ciertas preguntas que el alumno podrá responder usando su criterio a la vez que podrá generar un concepto de Bioética. Posteriormente, cada alumno deberá responder (en inglés) un organizador gráfico con las preguntas que propone el video sobre el lugar, el tiempo, la situación, las personas involucradas, la causas y consecuencias del evento mencionado

 • 11. 6 j. Descripción del cierre de la actividad: • Los alumnos

• 11. 6 j. Descripción del cierre de la actividad: • Los alumnos deberán redactar una breve definición de Bioética y su importancia para la sociedad actual, misma que deberán leer ante el grupo.

 • 11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados

• 11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados de la actividad. • Después de leer su trabajo ante la clase, los demás alumnos podrán elaborar preguntas o mantener una breve discusión acerca de los conceptos. De igual manera, podrán comparar los organizadores gráficos y sus respuestas a los cuestionamientos realizados en el video

● Promovimos el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos (constructivista y humanista) para la solución

● Promovimos el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos (constructivista y humanista) para la solución de problemas y para llegar a la verdad de una situación. Así como técnicas instruccionales (expositiva, diálogo, discusión, diálogo, entre otras) y técnicas grupales (lluvia de ideas, análisis de casos etc. ) para reforzar el aprendizaje teórico y práctico en la solución de problemas inmediatos y a largo plazo. Al mismo tiempo, la necesidad de crear una interdisciplinariedad apropiada a cada situación planteada. ● Por último, consideramos que con las aportaciones apropiadas, necesarias y suficientes obtenidas durante este proyecto; pueden ser compartidas con otras disciplinas y con otros grados que coadyuven a resolver cualquier objeto de estudio planteado a los alumnos.

 • 11. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. •

• 11. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. • El video y la lectura resultó de interés para los alumnos. Ambos generaron cuestionamientos y un pequeño debate, además de que su participación fue activa y metódica. 1. Logros. Los alumnos expresaron sus preocupaciones ante diversos casos actuales; además de que lograron desmitificar algunos de los conceptos e identificar fuentes confiables y fuentes dudosas. La mayoría consideró que no se puede adoptar una postura determinante situaciones donde la ética está de por medio 2. Aspectos a mejorar. El tiempo fue breve para las actividades pues los alumnos tenían dudas acerca del tema tratado. Fue necesaria la intervención de las profesoras para solucionar dudas y esto generó retrasos en la actividad.

 • 11. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en

• 11. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en función del análisis: • Debido a que es una actividad interdisciplinaria, es necesaria la intervención continua de las profesoras para aclarar dudas acerca de conceptos o de las fuentes donde loa alumnos obtienen la información, por lo que, respecto al tiempo planeado no se puede fácilmente limitar la intervención de los profesores, pero sí tratar de evitar que los alumnos se desvíen del tema y sugieran o comenten casos que no provienen de fuentes fidedignas o que no cuentan con respaldo científico.

11. Una actividad por cada asignatura de la fase de desarrollo del proyecto. ASIGNATURA

11. Una actividad por cada asignatura de la fase de desarrollo del proyecto. ASIGNATURA 2: Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental.

 • 11. 1 a. Nombre de la actividad: Confiabilidad de fuentes de información

• 11. 1 a. Nombre de la actividad: Confiabilidad de fuentes de información y su relación con el sistema APA. b. Objetivo: Que el alumno identifique la confiabilidad de las fuentes de información consultadas en distintos medios (impresos o digitales) y las pueda clasificar correctamente en el Sistema APA. c. Grado: Tercer semestre d. Fecha en que se llevará a cabo la actividad: 22 y 24 de agosto de 2018.

 • 11. 2 e. Asignaturas participantes temas o conceptos de cada una: •

• 11. 2 e. Asignaturas participantes temas o conceptos de cada una: • Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III: Veracidad, Fuentes de información, Confiabilidad, Sistema APA y Fichas de trabajo. • Biología I: Ciencia, científicos, ramas de la Biología, Bioética, la manipulación del Genoma Humano, ADN, Genética, avances científicos del Genoma Humano en países con ciencia avanzada. • Inglés III. Títulos, autores confiables, textos confiables, veracidad de las fuentes, traducción e interpretación al idioma español.

f. Fuentes de apoyo: consulta de libros, vídeos, documentales, revistas de divulgación científica impresas

f. Fuentes de apoyo: consulta de libros, vídeos, documentales, revistas de divulgación científica impresas y digitales, periódicos impresos y digitales. Biología: -Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Shenk y Graciela Flores (2007). In vitación a la biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. - Star, Cecie y Ralph Taggart (2004). Biología: La unidad y diversidad de la vida. México: Thomson. -Solomon, Eldra, Linda, Berg y Diana Martin (2008). Biología. México: Mc Graw Hill

Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III: -Badia, Antoni

Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III: -Badia, Antoni y Carles Monereo (2006) “Aprender a aprender a través de Internet”. -Monereo, Carles (coord. ) (2006). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Graó. Pp. 51– 71. -“Cinco criterios para evaluar las páginas de la red”. Cornell University– library --Gateway–Eduteka. Web: 15 de marzo de 2015. -Dieterich, H. (2004) Nueva guía para la investigación científica. México: Planeta. Normas APA 2019 - Sexta Edición (Descargar PDF) Inglés : -F. Ann Ran, D Hsu Patrick “Genome engineering using the CRISPR-Cas 9 system” Springer Nature Experiments. 2013. Web. Septiembre 2018. -Morán, Alberto. “Los primeros bebés modificados genéticamente”. DC Ciencia para todos. Septiembre 2018. Web. 10 de Septiembre 2018 -Moreno, Tonatiuh. “¿Podemos editar nuestros genes? ” Curiosamente. You. Tube. 5 de Agosto de 2018. Web. 10 de Septiembre 2018.

 • 11. 3 g. Justificación de la actividad: • Es necesario que los

• 11. 3 g. Justificación de la actividad: • Es necesario que los alumnos conozcan los referentes teóricos, investigaciones previas, que les permitirán analizar y realizar conclusiones del estudio realizado. • Asimismo, poner en práctica sus habilidades lectoescritoras, de comprensión e interpretación de textos, de análisis y de discernimiento para dar respuesta a la pregunta guía: ¿Cómo elegir las fuentes de información que guíen el conocimiento y aprendizaje del Genoma Humano? • La asistencia a bibliotecas y hemerotecas; así como la consulta en medios electrónicos se hace necesaria.

 • 11. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad: • • •

• 11. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad: • • • Descripción de Apertura de la actividad: se inició con una exposición por parte del docente relacionada con el grado de información que proporcionan las fuentes de información y su clasificación en primarias, secundarias y terciarias. Pasos y organización del grupo. Los alumnos tomaron nota de la exposición. Enseguida, se llevó a cabo una sesión de preguntas y respuestas. Materiales. DVD, televisión, cañón, laptop, etc. Herramientas. Uso de método didáctico y método inductivo. Evidencias de aprendizaje: carpeta de evidencias, ejercicios de respuesta breve y complementación.

 • 11. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad: • Descripción del

• 11. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad: • Descripción del desarrollo de la actividad: se les pidió puntualidad, atención y que tomaran notas e hicieran una serie de preguntas por escrito. Posteriormente, pasamos a la sesión de preguntas y respuestas. • Pasos y organización del grupo: se organizaron las filas y equipos, que tomaran apuntes y se creó un clima de cordialidad, respeto y diplomacia. • Materiales: cuadernos, marcadores, y fichas de trabajo, celulares, lap, tabletas, libros, diccionarios y revistas. • Herramientas: método analítico y método sintético. • Evidencias de aprendizaje: Fichas de trabajo, de comentario, de resumen, de cita textual, de síntesis y, la participación oral y escrita

11. 6 j. Descripción del cierre de la actividad: • Descripción de cierre de

11. 6 j. Descripción del cierre de la actividad: • Descripción de cierre de la actividad: se realizó una • • retroalimentación en forma escrita. Pasos y organización del grupo: una vez que terminaron sus fichas y comentarios, se les proporcionó una hoja (lista de cotejo) para que las llenaran. También se le hizo hincapié en que guardaran sus documentos en la carpeta de evidencias. Materiales: fichas de cartón de raya, cuadernos, hojas blancas y copias. Herramientas: estrategias de comprensión y de apoyo. Evidencias de aprendizaje: fichas de trabajo, listas de cotejo y carpeta de evidencias.

 • 11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados

• 11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados de la actividad. • Se analizarán los resultados en una reunión de trabajo (Plenaria) con los puntos a reforzar en las actividades de los alumnos y de los docentes. • Se creará una base de datos que permita la consulta de la información obtenida y por obtener; con la finalidad de redactar textos precisos. • Se hará una técnica de exposición grupal, es decir, una mesa redonda para dar a conocer la importancia de indagar y documentarse a través de la selección de contenidos, organización y planeación estratégica.

 • 11. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. 1.

• 11. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. 1. Logros alcanzados. Se logró la empatía, la cooperación, la responsabilidad, la puntualidad del trabajo en equipo. 2. Aspectos a mejorar. La resiliencia y el trabajo colaborativo. Asimismo, la planeación estratégica por parte de los docentes.

 • 11. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en

• 11. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en función del análisis: • Apoyar a los alumnos con la interpretación de textos, reforzar la exposición oral y escrita. Asimismo, practicar la cita de fuentes de información en Sistema APA.

 • 10. 1 a. Nombre de la actividad: La Bioética y su relación

• 10. 1 a. Nombre de la actividad: La Bioética y su relación con el Genoma Humano b. Objetivo: El alumno deberá formular y relacionar los conceptos de Bioética y Genoma Humano a partir de los conocimientos que obtenga durante la actividad c. Grado: Tercer semestre d. Fecha en que se llevará a cabo la actividad: 12 de Septiembre de 2018

Una actividad por cada asignatura de la fase de desarrollo del proyecto. ASIGNATURA 3.

Una actividad por cada asignatura de la fase de desarrollo del proyecto. ASIGNATURA 3. Inglés.

 • 11. 1. a. Nombre de la actividad: La Bioética y su relación

• 11. 1. a. Nombre de la actividad: La Bioética y su relación con el Genoma Humano. • b. Objetivo: El alumno deberá formular y relacionar los conceptos de Bioética y Genoma Humano a partir de los conocimientos que obtenga durante la actividad. • c. Grado: Tercer Semestre • d. Fecha en la que se llevará a cabo la actividad: 12 de Septiembre de 2018.

 • 11. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: Inglés,

• 11. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una: Inglés, Biología y Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III f. Fuentes de apoyo F. Ann Ran, D Hsu Patrick “Genome engineering using the CRISPR-Cas 9 system” Springer Nature Experiments. 2013. Web. Septiembre 2018. Morán, Alberto. “Los primeros bebés modificados genéticamente”. DC Ciencia para todos. Septiembre 2018. Web. 10 de Septiembre 2018 Moreno, Tonatiuh. “¿Podemos editar nuestros genes? ” Curiosamente. You. Tube. 5 de Agosto de 2018. Web. 10 de Septiembre 2018.

 • 11. 3 g. Justificación de la actividad Los alumnos responderán qué entienden

• 11. 3 g. Justificación de la actividad Los alumnos responderán qué entienden por Bioética y cómo influye en diversas investigaciones científicas y en la sociedad, en general. Asimismo, entenderá que la Bioética es sólo una de las múltiples aproximaciones a el concepto de Genoma Humano. Posteriormente, el alumno leerá un caso específico para que pueda aplicar un punto de vista bioético.

 • 11. 4 h . Descripción de Apertura de la actividad Los docentes

• 11. 4 h . Descripción de Apertura de la actividad Los docentes junto con el grupo elegido, formulará una definición de Bioética para después observar un video de Curiosamente (en You. Tube) en el que se brinda una aproximación al tema del Genoma Humano desde el punto de vista bioético. • Materiales: Internet, cañón, laptop, bocinas, plumones. • Herramientas: Método didáctico • Evidencias de aprendizaje: Debate oral.

 • 11. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad: El video propone

• 11. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad: El video propone ciertas preguntas que el alumno podrá responder usando su criterio a la vez que podrá generar un concepto de Bioética más preciso. Posteriormente, cada leerá un artículo en el que se expone un caso específico abordado desde la bioética, información con la cual el alumno deberá completar un organizador gráfico con las preguntas que propone el artículo sobre el lugar, el tiempo, la situación, las personas involucradas, la causas y consecuencias del evento mencionado. Materiales: Artículos impresos, hojas de colores, plumones. Evidencias de aprendizaje: Organizadores Gráficos, debate oral, mapas conceptuales.

 • 11. 6 j. Descripción del cierre de la actividad: Cierre de la

• 11. 6 j. Descripción del cierre de la actividad: Cierre de la actividad. Los alumnos deberán redactar una breve definición de bioética y su importancia para la sociedad actual con la nueva información adquirida, así como una opinión personal acerca de su punto de vista ante el caso expuesto, misma que deberá exponer ante el grupo. Materiales: Hojas de colores, plumas y plumones. Evidencias de aprendizaje: Exposición.

 • 11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados

• 11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados de la actividad. Después de leer su trabajo ante la clase, los demás alumnos podrán elaborar preguntas o mantener una breve discusión acerca de los conceptos; los alumnos obtendrán diferentes puntos de vista de sus compañeros sobre el tema en común con la finalidad de entender la complejidad de asuntos relacionados con la bioética y los avances científicos. De igual manera, los alumnos podrán comparar los organizadores gráficos y sus respuestas a los cuestionamientos realizados en el video.

 • 11. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. •

• 11. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. • Logros planeados. El video y la lectura resultaron de mucho interés para los alumnos. Ambos generaron cuestionamientos entre los alumnos y un pequeño debate entre los mismos, además de que su participación fue muy activa. • Logros alcanzados: Los alumnos desarrollaron interés en temas de divulgación científica además de que lograron desmitificar algunos de los conceptos erróneos sobre temas científicos, en particular, sobre experimentos realizados en humanos o animales a la vez que lograron entender el papel de la bioética en dichos temas. • Aspectos a mejorar: El tiempo fue corto para las actividades pues los alumnos tenían dudas acerca del tema tratado y sobre otros relacionados a éste. Fue necesaria la intervención de las profesoras para solucionar dudas y esto generó retrasos en la actividad.

 • 11. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en

• 11. 9 m. Toma de decisiones. Señalar cualquier toma de decisiones en función del análisis: Debido a que es una actividad interdisciplinaria, es necesaria la intervención continua de las profesoras para aclarar dudas acerca de conceptos o de las fuentes donde los alumnos obtienen la información. Con respecto al tiempo planeado, la intervención del profesor se vio limitada, además de que se evitó que los alumnos se desviaran del tema y sugirieran o comentaran casos que no provienen de fuentes fidedignas o que no cuentan con respaldo científico.

12. Una actividad Interdisciplinaria de cierre de proyecto

12. Una actividad Interdisciplinaria de cierre de proyecto

 • 12. 1 a. Nombre de la actividad: Proyecto Genoma Humano: ¿amigo o

• 12. 1 a. Nombre de la actividad: Proyecto Genoma Humano: ¿amigo o enemigo? b. Objetivo: conocer el impacto sobre los alumnos con respecto al tema del Genoma Humano y su manipulación en laboratorios y la vida cotidiana c. Grado: Tercer semestre d. Fecha en que se llevará a cabo la actividad: 24 de septiembre de 2018

 • 12. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una. •

• 12. 2 e. Asignaturas participantes, temas o conceptos de cada una. • Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III: La indagación científica, habilidades y publicaciones científicas. • Biología I. Formulación de preguntas, recolección, indagación directa y publicación de informes. • Inglés III. Publicaciones científicas en inglés, traducción y diccionarios electrónicos. • f. Fuentes de apoyo • A) Biología • Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byers (2012). Biología. La vida en la Tierra. México: Pearson. • Campbell, Neil, Lawrence Mitchel y Jane Reece (2001). Biología. Concep tos y relaciones. México: Pearson Educación. • Star, Cecie y Ralph Taggart (2004). Biología: La unidad y diversidad de la vida. México: Thomson.

B) Inglés • Ohno S (1972). "An argument for the genetic simplicity of man

B) Inglés • Ohno S (1972). "An argument for the genetic simplicity of man and other mammals". Journal of Human Evolution. 1(6): 651– 662. • Pollack, Andrew (2 June 2016). "Scientists Announce HGP-Write, Project to Synthesize the Human Genome". New York Times. • "What's a Genome? ". Genomenewsnetwork. org. C) Taller de Lectura y Redacción e Inicio a la Investigación Documental III • Gracida Juárez, Isabel (coord. ) (2014). La argumentación. Acto de persuasión, convencimiento o demostración. México: Edĕre. • Jiménez Aleixandre, María Pilar (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona: Graó. • Parodi, Giovanni (coord. ) (2011). Saber leer. México: Instituto Cervantes –Aguilar.

 • 12. 3 g. Justificación de la actividad. Se realizó una presentación integral

• 12. 3 g. Justificación de la actividad. Se realizó una presentación integral del grupo completo, donde se retomaron todos los conceptos vistos durante la elaboración del proyecto para retomar ideas, fuentes de información y explicación de las consecuencias en todos los niveles de la manipulación de genes en la actualidad.

 • 12. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad. • De inicio,

• 12. 4 h. Descripción de Apertura de la actividad. • De inicio, se retomaron brevemente los conceptos mas importantes de todo el proyecto para poder integrarlos en dos actividades breves: un debate y una exposición ante los alumnos del mismo grupo, algunos profesores y autoridades escolares • Se organizaron equipos de tres a cinco alumnos para poder participar en cada una de las actividades propuestas. Se les proporcionó materiales como papel américa, hojas de colores, plumones, tijeras, pegamento, globos, marcadores para poder obtener evidencias de aprendizaje que finalizaran en una exposición y un debate organizado entre las tres asignaturas establecidas , tanto en español como en inglés.

 • 12. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad • En equipos

• 12. 5 i. Descripción del desarrollo de la actividad • En equipos de tres a cinco personas, se hicieron dos tipos de actividades: debates, mesas redondas y exposición de carteles e infografías sobre los temas vistos en el proyecto • Se les motivó para compartir el intercambio de ideas, comentarios, reflexiones, dudas, sobre el tema. • Se les hizo la cordial invitación a todos para aportar datos y evaluar el trabajo de sus compañeros de manera cordial y respetuosa.

 • Recursos tecnológicos disponibles: celulares, cámara fotográfica, laptop entre otros. • Materiales físicos:

• Recursos tecnológicos disponibles: celulares, cámara fotográfica, laptop entre otros. • Materiales físicos: colores, marcadores, hojas de color, pegamento, tijeras, imágenes, revistas y pizarrón. • Las herramientas que se utilizaron: la lluvia de ideas y retroalimentación están relacionadas con el aprendizaje significativo porque los alumnos relacionaron todos los conocimientos del Genoma Humano y así lograron tener ideas estructuradas y coherentes respecto al tema; también el debate integró los conocimientos y posturas a favor o en contra desde el punto de vista ético y retroalimentar con sus conocimientos previos y nuevos en todos los momentos del desarrollo del proyecto • Las evidencias de aprendizaje son: organizadores visuales, fotografías, dibujos, infografías, carteles, rotafolios, entre otros.

ACTIVIDAD DE CIERRE DE PROYECTO

ACTIVIDAD DE CIERRE DE PROYECTO

 • 12. 6 j. Descripción del cierre de la actividad. • Se dieron

• 12. 6 j. Descripción del cierre de la actividad. • Se dieron instrucciones para el término de las presentaciones orales y el debate así como la toma de fotografías y evidencias, el orden y limpieza del área de trabajo y salón de clases. También se dieron reconocimientos a los trabajos y alumnos del grupo más destacados durante la elaboración de todo el proyecto • Materiales: los mismos que se describieron con anterioridad. • Herramientas las mismas descritas previamente. • Evidencias de aprendizaje: muestras de trabajo de los alumnos, observaciones conductuales, evaluaciones de desempeño, entrevistas, reflexiones, exposiciones orales, la satisfacción del alumnado con la experiencia del aprendizaje

 • 12. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados

• 12. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados de la actividad. • Visualizar cuáles son los intereses de los alumnos de hoy y a futuro con respecto al ser humano, la ciencia y sus capacidades para modificar su propia estructura y la actitud de ellos ante la llegada inminente de avances tecnológicos a la vida académica, la vida profesional y la vida cotidiana.

 • 12. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. Argumentos

• 12. 8 l. Análisis. Contrastación de lo esperado y lo sucedido. Argumentos claros y precisos sobre: • 1. Logros alcanzados: los alumnos se visualizaron como críticos, reflexivos, indagadores activos de búsqueda de información; su habilidad de distinguir fuentes confiables y no confiables, la capacidad de argumentar sus ideas y posturas para así incrementar su vocabulario científico, tanto en español como en inglés. • 2. Aspectos a mejorar: el control de clase adecuado ante los debates y presentaciones a público, el tono, dicción, lectura, ortografía y gramática de los alumnos tanto en español como en inglés

 • 12. 9 m. Toma de decisiones en función del análisis • Apoyar

• 12. 9 m. Toma de decisiones en función del análisis • Apoyar al alumnado a trabajar colaborativamente. • Comprender otras culturas, naciones y lenguas distintas al español. • La necesidad de aprender a traducir y a interpretar textos en español y en inglés. • Desarrollar habilidades expositivas y argumentativas que apoyen al estudiante a participar efectivamente en forma oral y escrita, para lograr aportaciones académicas viables para compartir el conocimiento en su entorno estudiantil inmediato. • Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros con apertura a nuevas ideas.

ACTIVIDAD DE DETONACION DE PROYECTO

ACTIVIDAD DE DETONACION DE PROYECTO

ACTIVIDADES DE DESAROLLO BIOLOGÍA

ACTIVIDADES DE DESAROLLO BIOLOGÍA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL IV

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL IV

INGLÉS

INGLÉS

 • 13. m. Autoevaluación, coevaluación del proyecto. • Los resultados obtenidos por cada

• 13. m. Autoevaluación, coevaluación del proyecto. • Los resultados obtenidos por cada equipo de trabajo. • Por equipo se realizaron para la autoevaluación: cuestionarios impresos con preguntas cerradas y abiertas. • El desempeño de los integrantes de cada equipo de trabajo. Se utilizó una rúbrica para la autoevaluación de cada alumno. Asimismo, se hizo una coevaluación de pares donde se establecieron las reglas, el proceso y la retroalimentación:

 • De los equipos de trabajo se encontró que hubo disposición para trabajar

• De los equipos de trabajo se encontró que hubo disposición para trabajar ya que, pese a ser en el aula de clase, no había la misma carga de trabajo comparada con las clases habituales • Los alumnos también mostraron interés en el tema central (Genoma Humano) ya que su primer contacto con el tema es visto en las películas de ciencia ficción y documentales de internet (que no siempre son verosímiles o de fuentes confiables de información) • Además, se mostraban más confiados de hacer preguntas diferentes y sobre la importancia de conocer el Genoma Humano porque tiene relación con casi todos los aspectos de la ciencia moderna en la sociedad

El equipo interdisciplinario de profesores. Se realizó una escala de evaluación de desempeño docente.

El equipo interdisciplinario de profesores. Se realizó una escala de evaluación de desempeño docente. Se hizo una sesión plenaria en el Auditorio Blanco de la institución para dar a conocer los resultados del proyecto, expuesto por los profesores del equipo interdisciplinario. Y se invitó a las autoridades de la escuela y a la comunidad de la Universidad Insurgentes a conocer el proyecto para así tomar evidencias fotográficas. • Y para la coevaluación, se requirió de los alumnos, los portafolios de evidencias con relación a los formatos y contenidos y; de forma aleatoria, los reviso la Coordinadora del Proyecto Conexiones. •

 • El proceso y resultados interdisciplinario en general. del proyecto • Pese a

• El proceso y resultados interdisciplinario en general. del proyecto • Pese a las complicaciones que se presentaron en cada sesión, se logró interesar a los alumnos en el quehacer científico, en la indagación, en la utilidad de los textos científicos y de divulgación, en contextualizarlos con el tema. Asimismo, nos dimos cuenta que al citar fuentes requieren de práctica pues el Sistema APA les resulta complicado y, en ocasiones, no reconocen un artículo de una noticia, un reportaje de una entrevista, entre otros tipos de textos; encontramos dificultades en el proceso de clasificar las fuentes y la falta de datos comprobables. • En cuanto al Genoma humano, sus preguntas eran ingenuas desde “si se puede clonar un ser humano completo”, “se pueden hacer mutaciones como los superhéroes”, entre otras ideas que se desmitificaron con la lectura para tornarse concretas, precisas y objetivas. • Por último, los alumnos consideraron que si aprendieron del tema propuesto pero que habría que tener habilidades como: leer más, darles las fuentes exactas para no perderse en la información; también se cuestionaron por qué los traductores de idiomas no se apegan a las fuentes consultadas en sus contenidos.

 • 14. n. Lista de cambios realizados a la estructura del Proyecto Interdisciplinario

• 14. n. Lista de cambios realizados a la estructura del Proyecto Interdisciplinario original, planeado el ciclo pasado • Planeación de equipos de seis alumnos en binas, triadas o máximo cinco personas • De la obtención de un ensayo como producto final, se optó por un periódico mural para incrementar el interés y la creatividad académica y personal. • Faltó motivar la colaboración y la resiliencia en cada uno de los equipos. • Cambiaron los instrumentos de evaluación: portafolios de evidencias, rúbricas, listas de cotejo, entre otros para la obtención de mejores resultados.

 • Ajuste de horarios en las planeaciones y prácticas (en menos tiempo). •

• Ajuste de horarios en las planeaciones y prácticas (en menos tiempo). • Ceder tiempos de alumnos y docentes. • Modificación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Así como de métodos y técnicas. • Productos obtenidos al final. • Modificación de verbos de objetivos específicos. • Obtención de resultados al 70% (dar propuestas de mejora a futuro)