TRABAJAR CIENCIAS SOCIALES A PARTIR DE PROBLEMTICAS RECORTES

TRABAJAR CIENCIAS SOCIALES A PARTIR DE PROBLEMÁTICAS. RECORTES Y PREGUNTAS CONVERSATORIO A CARGO DE ETHEL RODRÍGUEZ SANTIAGO COLOMBO

¿POR QUÉ RECORTAR? • Siempre que se elige un tema para ser enseñado, se toman decisiones vinculadas con los contenidos curriculares y también con las propuestas didácticas. Se decide separar, “recortar” del resto —de una porción más amplia— algunos contenidos para tratarlos con cierta profundidad. Estas decisiones responden a distintas cuestiones respecto de cómo se interpreta la sociedad, de la concepción acerca de las finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales y sobre cómo orientar e intervenir en la práctica del aula.

¿QUÉ SELECCIONAR? • Seleccionar significa, por lo tanto, decidir qué contenidos se van a enseñar a los alumnos. El saber escolar es diferente del saber científico; aun así, es importante que en la selección de los contenidos para enseñar ambos guarden coherencia, en el sentido de que lo que se enseña en la escuela no sea analizado como mera simplificación de objetos más complejos.

PLANIFICAR EL RECORTE Y SELECCIÓN • Segal y Gojman plantean que definir un recorte ayuda a precisar los conceptos que habrán de enseñarse. Este es el punto en que se ingresa claramente en el terreno de la enseñanza, tras haber estudiado los contenidos desde un marco teórico particular, haber sopesado las necesidades formativas de los alumnos y tras haber establecido una localización precisa en el tiempo y el espacio (con las salvedades planteadas en el párrafo anterior). • Se puede plasmar el recorte en una red de contenidos que pueda ser revisada periódicamente, que funcione como guía mental del docente y que, en los grados superiores, también puede ser guía de los chicos.

SELECCIONAR MÉTODOS • Al seleccionar, se tienen en cuenta los aportes de las disciplinas sociales, tanto sus sistemas conceptuales como los métodos que les son propios, buscando relaciones con los conocimientos previos de los alumnos y que pueden ser buenos puntos de partida para el aprendizaje. En cuanto a los métodos es muy importante hacer hincapié en la observación como punto de partida y en el análisis y la crítica.

ACTIVIDADES EN EL RECORTE • El “qué enseñar” se encuentra estrechamente ligado al “cómo enseñar”. Las formas en las que el docente interactúa con los contenidos y los alumnos, también deben ser consideradas parte de los contenidos de enseñanza. Así, las propuestas de actividades, las intervenciones del docente, los materiales, las actividades que promuevan el trabajo individual y grupal, entre otras, inciden en la selección de contenidos.

RECORTAR NO ES SIMPLIFICAR LA REALIDAD • El recorte seleccionado permite focalizar en los temas de enseñanza con el propósito de que los alumnos aprendan sobre procesos históricos, sociales, territoriales, en relación con las actividades de sus habitantes. • Con ello, es importante enseñar que ese mundo está en construcción, es complejo y por lo tanto las situaciones de enseñanza que organizamos tienen que reflejarlo. • Los recortes permiten la problematización constante, porque sacan del lugar diacrónico o de relato a la enseñanza permitiendo lo sincrónico, multiperspectivo y la multivocidad. Entonces, implica también la posibilidad de contrastar con diferentes fuentes, una porción de la realidad sobre la que se ha problematizado

UNA PUERTA DE ENTRADA • Gojman y Segal sostienen que un recorte permite “abrir” una puerta de entrada al tema. Tras las operaciones descriptas previamente, la puerta de entrada suele ser una pregunta para la cual el contenido que ha de enseñarse es una respuesta posible, un problema que los estudiantes pueden encarar con los conocimientos que ya tienen, pero que, al hacerlo, reconocen insuficientes o contradictorios (Torp y Sage; 1998). • Las últimas decisiones de los docentes son las primeras que encontrarán los estudiantes, ya que ellos recibirán en las primeras clases un desafío en forma de pregunta problematizadora, pero esta es una decisión que el docente habrá tomado tras recorrer un camino bastante complejo y preciso de decisiones. Ese camino lo condujo a la definición de un recorte de enseñanza, que se expresa en la pregunta, pero tiene un sustento bastante más extenso de lo que se enuncia en ella.

EL LUGAR DE LAS PREGUNTAS • En el recorte y selección, las preguntas cumplen un rol fundamental porque son ellas que orientan la búsqueda, para la resolución del conflicto cognitivo a enfrentar. Trabajar con la noción de conflicto cognitivo nos permite casi “obligatoriamente” una enseñanza con un grado de complejidad mayor más acorde con los propósitos de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

LAS PREGUNTAS COMO MOTOR DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Preguntas para pensar, esenciales e investigables • Son aquellas que nos permiten “descubrir” un cierto contenido e ir desmenuzando sus distintas capas, abriendo la posibilidad de explorarlo desde distintos puntos de vista para generar comprensión profunda. • Se trata de preguntas que toman la forma de casos, problemas, situaciones contextualizadas que presentan un desafío a resolver. Por ejemplo: “¿cómo habrá hecho San Martín para cruzar los Andes con el desarrollo tecnológico de la época? ”, “¿En qué consistió la preparación del Cruce? ” ¿Cómo lo podríamos hacer hoy?

LAS PREGUNTAS COMO MOTOR DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • Son aquellas que abren la investigación de fenómenos empíricos a través de indagaciones que los alumnos aprenden a diseñar bajo nuestra guía y, así, van construyendo habilidades de pensamiento científico importantes. Las preguntas investigables no suelen comenzar con “qué” sino con “¿qué pasaría sí…? ”, “¿cómo influye X en Y…? ” • Algunos ejemplos de preguntas investigables pueden ser: “¿qué pasaría si tuviésemos que cruzar los Andes hoy? ” “¿cómo varía la forma de vida cotidiana en la Mesopotamia y en el NOA? ”, “¿cómo influye la información en nuestra vida cotidiana? ? ” o “¿qué pasaría si no tuviéramos los medios de comunicación qué hoy tenemos? ”¿cómo se comunicaban en la colonia los habitantes de Buenos Aires?

SELECCIÓN COMO ACTO POLÍTICO • La selección de contenidos se convierte así en un acto político en el que es imprescindible contemplar múltiples factores tales como los intereses, conocimientos previos y experiencias de los alumnos, la institución educativa y la comunidad en que ésta se encuentra, la visión de sociedad a la que se aspira y los objetivos que se desean alcanzar. • Podríamos reflexionar también sobre la necesidad de jerarquizar los contenidos a trabajar, el DC es prescriptivo pero nos permite esa posibilidad dando cierta autonomía al docente para poder organizarse. Tal vez esa autonomía pueda trasladarse a los estudiantes a partir del modo en que los acompañamos a llevar adelante el proceso de aprendizaje.

FUENTES • Ministerio de Educación de la Nación (2009) Cuadernos para el docente. Ciencias Sociales Serie Horizontes - 1 a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación • Gojman, Silvia y Segal, Analía (1998). “Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la ‘trastienda’ de una propuesta”. En Aisemberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (comps. ). Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Paidós • Siede, Isabelino A. (2010). “Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales”. En Siede, I. A. (comp. ). Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires, Aique. • Siede, Isabelino A. (2014) Enseñar ciencias sociales en el primer ciclo en la escuela primaria. - 1ª ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Santillana • Furman, Melina (2019) Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias. Actividades semana 7: El aspecto empírico de la ciencia. Universidad de San Andrés. • Furman, Melina (2019) Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias. Actividades semana 8: El rol de las preguntas en el aprendizaje de las ciencias. Universidad de San Andrés