Profesor diferencial mencin deficiencia intelectual Capacitacin en trastornos

Profesor diferencial mención deficiencia intelectual. Capacitación en trastornos de la visión. Postitulo en lenguaje y audición. Magíster en Ciencias de la educación mención en Currículum y Evaluación

“NORMATIVA Y RESPUESTAS A LA DIVERZIDAD EN CHILE” • -Ley Nº 20. 422 (2010) “Establece Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusión social de personas con Discapacidad” • -Decreto Supremo Nº 170 (2010) “fija Normas para determinar los alumnos con NEE que serán beneficiarios de las subvenciones para Educación Especial” • -Política Nacional para la Inclusión social de personas con Discapacidad (2013)

DECRETO SUPREMO Nº 170 ¿Qué regula el Decreto? • Los requisitos • Los instrumentos • Las pruebas diagnósticas • El perfil de los profesionales A fin de identificar a los alumnos con NEE y hacerlos beneficiarios de la subvención de Estado para la educación diferencial.

NEE TRANSITORIAS “Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un Trastorno o Discapacidad diagnosticada por un profesional”. Necesitan de apoyos para progresar en el currículo por un periodo de tiempo Determinado (2 AÑOS APROX)

DIFICULTAD ESPECÍFICA DEL APRENDIZAJE (DEA. ) Corresponde a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer, leer/escribir y/o matemáticas. Se caracteriza por un desnivel entre capacidad y rendimiento.

No obedece -Déficit sensorial, motor o intelectual. -Factores ambientales. -Condiciones de vulnerabilidad social. -Factores afectivos.

Estrategias de Trabajo ü Apoyo directo en el aula Regular (reiteración de intrucciones, guiar, orientar). ü Potenciar el área más deficitaria con guías, material lúdico y repetición. ü Implementación de distintas estrategias de aprendizaje. ü Tener reglas estables de estudio dentro del hogar. ü Apoyo familia.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Corresponde a una limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. -3 años a 5 años 11 meses (diagnóstico). -Expresivo, -comprensivo -mixto -Fonológico, semántico, comprensivo y expresivo.

No obedece • Déficit atencional, auditivo o motor. • Discapacidad intelectual. • Trastornos psicopatológicos. • Deprivación socioafectiva. • Características específicas de un entorno.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO q Trabajo fonoaudiológico. q Trabajo fonológico. q Trabajo semántico. q Trabajo de comprensión con diversas lecturas. q Trabajo expresivo. q Uso de material concreto, láminas de apoyo, audición y visual.

TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDA. TDAH. ) Corresponde al inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida del o la estudiante. Se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad. Se da en más de un contexto o situación (escuela y hogar, hogar y actividades sociales, etc. =) -Origen factores neurobiológicos y genéticos.

No obedece Factores socio-ambientales. Trastornos sensoriales. Discapacidad intelectual. Trastornos afectivos. -Ansiedad ¿?

CAUSAS ü Hereditarias. ü Problemas perinatales. ü Enfermedad neurológica. ü Dieta. ü Toxinas medioambientales.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO ü Medicación. ü Intervenciones psicosociales. ü Psicoterapia individual. ü Intervenciones educativas: ü -guías de apoyo para trabajar atención y concentración (mandalas). ü -Ejercicios de memorias a través de guías o material y juegos lúdicos (especialmente de salón). ü -Dar responsabilidades dentro del aula. ü -Trabajar por periodos breves (20 minutos aprox) y luego parar, hacer una actividad distintas y nuevamente volverlo a la actividad del aula.

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN RANGO LÍMITE (FIL. ) Corresponde a la obtención de un puntaje entre 70 y 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluación Psicométrica de Coeficiente Intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez que posea Normas Estandarizadas.

Rendimiento 1. Presenta en las distintas áreas del currículum un aprendizaje más lento y dificultoso. 2. Presenta dificultades para la adquisición de habilidades prácticas, sociales y/o conceptuales, para un buen funcionamiento en la vida diaria. 3. Las dificultades presentadas no obedecen a un déficit sensorial, motor o a discapacidad intelectual. 4. Para progresar los estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO • Apoyo directo en reiteración de instrucciones dentro del aula regular. • Trabajar autoestima. • Estimular el sentido de la responsabilidad en actividades escolares.

NEE PERMANENTES DEFICIENCIA Mental severa Discapacidad Intelectual, se definirá por la presencia de limitaciones en el funcionamiento actual, caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 años.

RANGOS DEL DI. • 70 A 79 Limítrofe. • 50 a 69 DI. Leve. • 35 a 49 Di. Moderado. • 20 a 34 di. Severo. • -20 DI. Profundo.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO En las Escuela Regulares generalmente llegan estudiantes DI. Leve y en caso excepcional DI. Moderado. • Adaptación del contenido cuando este aborda contextos complejos. • Adecuar las actividades utilizando imágenes o material que les llamen la atención para concentrarse y poner atención. . • Si maneja contenidos generales lo importante es solo reforzar, por ejemplo operaciones básicas sin reservas. • Adecuar las evaluaciones ya sean

TRASTORNOS DE LA VISIÓN (T. V. ) • Corresponde a una alteración de la censopercepción visual, , que se puede presentar en diversos grados y ser consecuencias de distintas etiologías. • Esto se da en personas que poseen un remanente de 0. 33 o menos en su medición central. • -Baja visión. • -Ceguera.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO Baja visión: -Adaptación del tamaño de letra (macro tipo). -Uso de colores fuertes. -escritura ennegrecida. Ceguera: -Uso del sistema braille. -Imágenes punteadas o en relieve. -Uso de regleta, máquina perkins, impresora braille. -Uso de bastón para la movilidad.

MULTIDÉFICIT Discapacidades Múltiples, corresponde a a la presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socioemocionales y con frecuencia las pérdidas sensoriales, neurológicas y problemas conductuales que afectan.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO De acuerdo al diagnóstico: • Rutinas. • Paneles de anticipación. • Trabajo con familia.

DISCAPACIDAD AUDITIVA (D. A. ) O HIPOACUSIA Corresponde a una alteración de la senso-percepción auditiva en diversos grados que se caracteriza por limitaciones cuantitativas, y cualitativas de la recepción, integración y manejo de la información que incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje. -Hipoacusia (perdida parcial de la audición)) -sordera (pérdida severa)

ESTRATEGIAS DE TRABAJO • Intérprete de señas. • Clases con indicaciones visuales. • Guías de apoyo utilizando material lúdico. • Uso de expresiones.

DISFASIA SEVERA Trastorno central del Lenguaje, es una alteración grave y permanente de todos los componentes: fonológicos, morfológico, semántico, sintáctico y/o pragmático y los mecanismos de adquisición del sistema lingüístico. Se caracteriza por: desarrollo atípico de la comprensión o expresión y abstracción de la información significativa. -Origen neurobiológica determinada genéticamente.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO Trabajo fonoaudiológico. Uso de la voz. Lecturas muy breves en silencio y voz alta. Realizar preguntas explícitas e implícitas de lo leído. Reiteración de instrucciones.

TRASTORNO AUTISTA O ESPECTRO Consiste en una alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental pueden variar en función de la etapa del desarrollo, , edad y nivel intelectual de la persona. Se da antes de los 36 meses.

CARACTERÍSTICAS • Interacción social: ir desde la falta de interacción y aislamiento. • Comunicación: la alteración se da desde una desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje y comunicación verbal o no verbal no comprensible. • Flexibilidad: contempla una rigidez de pensamientos y conductas ritualistas, estereotipadas hasta contenidos obsesivos y ausencia de juego simbólico.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO Rutinas diarias. Adecuación del contenido. Ubicación estable dentro del aula. Uso de material lúdico y concreto. Uso de guías con imágenes. Uso de tecnologías (juegos, software educativos, etc. )