Profesor diferencial mencin deficiencia intelectual Capacitacin en trastornos

Profesor diferencial mención deficiencia intelectual. Capacitación en trastornos de la visión. Postitulo en lenguaje y audición. Magíster en Ciencias de la educación mención en Currículum y Evaluación

¿Qué evaluar a nivel de lectura? Características de la Lectura 1. Fluidez – Lee palabra a palabra – Lee monótonamente sin inflexiones – Ignora la puntuación – Frasea ineficientemente – Presenta dudas y vacilaciones – Repite palabras conocidas – Lee lentamente – Lee en forma rápida y espasmódica – Pierde el lugar al leer

Características de la Lectura 2. Reconocimiento de palabras – Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista – Comete errores en palabras comunes – Decodifica con dificultad palabras desconocidas – Agrega palabras – Omite palabras – Se salta líneas – Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas – Invierte sílabas o palabras

Características de la Lectura 3. Enfrentamiento de las palabras desconocidas – Las deletrea – Intenta sonorizarlas fonema a fonema – Las sonoriza sílaba – No reconoce palabras por su forma – No utiliza claves fónicas o estructurales

Características de la Lectura 4. Utilización del contexto – Adivina en forma excesiva a partir del contexto – No utiliza el contexto como clave de reconocimiento – Comete equivocaciones que alteran el significado – Comete equivocaciones que producen sin sentidos

Características de la Lectura 5. Uso de la voz – Lee atropelladamente – Pronuncia con dificultad – Omite los finales de las palabras – Sustituye sonidos – Tartamudea al leer – La voz aparece tensa – El volumen de la voz es muy alto – El volumen de la voz es muy bajo – El timbre de voz es poco grato – Emplea “muletillas” al leer

Características de la Lectura 6. Hábitos posturales – Sostiene el libro demasiado cerca o lejos – Mueve la cabeza a lo largo de la línea – Sigue la línea con el dedo – Muestra excesiva tensión muscular

Calidad de Lectura La observación del tipo de Lectura, en cuanto a su velocidad, ritmo y modo de decodificar, muestra la calidad de la Lectura oral. Los tipos de lectura pueden ser: 1. De deletreo o sub-silábica: el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras. CASA se leería ce – a= ca; ese – a = sa. 2. Silábica: la lectura se realiza por sílabas. La casa del oso, se leería: La ca – sa del o – so. 3. Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura, no considera puntuación, repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. La casa del oso se leería: La ca. . La casa. . . del oso. 4. Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada, buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige. 5. Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez, el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo.

• La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rápida, lenta y segura, rápida e incorrecta. • El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto, sin perder de vista el respeto al texto; es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito.

Niveles de Lectura Nivel de Lectura Características del Lector Independiente Lectura fluida 2 a 3 % de errores El lector no se bloquea después de una equivocación Recuerda las partes importantes y los detalles del texto El lector siente que el material es fácil Instruccional Lectura medianamente fluida, se lentifica cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión 3 y 5 % de errores Comprensión correcta, pero evocación incompleta Algunos detalles son olvidados y recordados de manera incorrecta El lector siente que el material no es fácil, pero puede manejarlo Frustración No hay fluidez, lectura palabra El lector muestra signos de tensión Más de 5 % de errores frente a palabras desconocidas y también frente a las comunes Se bloquea Comprensión es deficiente

Análisis de las discrepancias «miscues» Kenneth y Goodman consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral, niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. Por otra parte, el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. De acuerdo al criterio establecido por sus autores, hay dos tipos de “miscues”. “Miscues” o rupturas del sistema, que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. Este error no cambia el significado de la oración, ni el sentido del texto. Revela que, a pesar de equivocarse en la Lectura, utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. Ejemplo: “ Ellos veían el prado desde el balcón”, un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”, ya que muestran un buen procesamiento de la información.

“Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido. Son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información, ya que para decodificar palabras desconocidas, sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas, pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado. Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original, el ordenamiento diferente de las letras en la palabra, da origen a una oración con significado totalmente distinto.

Pauta de análisis de los “miscues. ” (Harris, Sipay, 1979) 1. Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje. (murciégalo por murciélago). 2. Cambian el significado intentado por el autor. 3. Son aceptables desde el punto de vista semántico. 4. Son gramaticalmente aceptables. 5. Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. 6. Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada. 7. Son correctos.

Comprensión Lectora El proceso de comprensión de lectura, es decir, de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. Principalmente, porque en él influyen diversos factores derivados del emisor, del receptor y del texto, que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad. Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro aspectos básicos: • Interpretación: implica formarse una opinión, extraer ideas centrales, deducir conclusiones, predecir consecuencias o resultados. • Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos para responder preguntas específicas, detalles aislados, detalles coordinados. • Organización: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones, hacer resúmenes y generalizar. • Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer relaciones causa-efecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciar verdadero-falso, diferenciar lo real de lo imaginario.

Conceptos de Comprensión lectora. (Alliende, Condemarín, Milicic) 1. Restringido: captación del sentido explícito, literal del texto; todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito, se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos. 2. Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto, la comprensión de lectura no se puede enseñar ni medir, no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto. 3. Intermedio: la comprensión de un texto se determina tomando en cuenta los factores semánticos, sintácticos y pragmáticos. Se puede evaluar y enseñar, tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las características de cada uno de los elementos involucrados.

Errores Específicos en Lectura Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. Se clasifican en: Confusiones visuales: pueden ocurrir por: “Distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f «Diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8 -3 O-Q Confusiones auditivas. Se producen cambios del sonido de una letra, por otra similar. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida). j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t

Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y sílabas, en el sentido de derecha a izquierda. Pueden darse: “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa Omisiones: supresión de letras, sílabas o palabras al leer. • letra inicial: caso-acaso • letra intermedia: palta-paleta • letra final: salí-salir • sílaba inicial: labra-palabra • sílaba intermedia: pabra-palabra • sílaba final: pala-palabra • palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande.

Adiciones: consisten en agregar letras, sílabas o palabras que no figuran en el texto original. Para establecer que se trata de un error de adición, es necesario descartar una lectura vacilante, ya que en ese caso, las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de los ojos, que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. • de letras y sílabas en palabras: canciones-canción. • de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas - La casa tenía ventanas. • de frases en trozos. Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente, resultando una mezcla entre letras de una y otra, además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. • Como sería-como se reía. • algua-al agua • elfante-el elefante • María-amasaría.

Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. En este caso, también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. • Cama ron-camarón • Lana ve- la nave • A la zán-alazán. Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original, producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. • La mañana setá fira-la mañana está fría. • manzana-mañana. • llato-payaso. Repetición: el lector reitera letras, sílabas o palabras al momento de leer. • recononoce-reconoce • El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.