Profesor diferencial mencin deficiencia intelectual Capacitacin en trastornos

Profesor diferencial mención deficiencia intelectual. Capacitación en trastornos de la visión. Postitulo en lenguaje y audición. Magíster en Ciencias de la educación mención en Currículum y Evaluación

DISCALCULIA �La discalculia es una dificultad específica en el proceso de aprendizaje de las matemáticas o en aprendizajes en los �Es una dificultad para que se requiere un aprender números y nivel de razonamiento procesos matemáticos determinado que no tiene ninguna relación con el nivel intelectual

ACALCULIA �Nos estamos refiriendo específicamente a los trastornos del cálculo cuya causa no se debe a un deficiente aprendizaje, sino a una lesión cerebral ya en la edad adulta.

El fracaso en el aprendizaje de las matemáticas SE DA POR : �Factores externos (disciplina, enseñanza). �Factores Internos, una dificultad específica para el procesamiento de los números, el cálculo aritmético y la resolución de problemas.

El DSM-IV establece tres criterios para diagnosticar las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas: �Discrepancia entre el rendimiento esperado y el real. �Implica una alteración significativa de la vida cotidiana. �La dificultad no se debe a déficits sensoriales, baja inteligencia o problemas de escolarización.

APORTE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA “La solución a las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas debe buscarse en una enseñanza en correspondencia con la comprensión de los procesos cognitivos que subyacen al pensamiento y la ejecución matemáticos”.

�Baroody (1987) extrajo implicaciones educativas de la teoría cognitiva, dirigidas precisamente a estimular la construcción activa del conocimiento: 1. Concentrarse en estimular el aprendizaje de relaciones. 2. Concentrarse en ayudar a los niños a ver conexiones y a modificar sus puntos de vista.

3. Planificar la enseñanza teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo requiere mucho tiempo. 4. Estimular y aprovechar la matemática inventada por los propios niños, la matemática informal. 5. Tener en cuenta el nivel de desarrollo y la preparación de cada individuo. 6. Utilizar el interés natural de los niños por el juego.

Los Conocimientos Matemáticos Básicos Smith y Rivera (1991). Categorías de contenidos 1. Numeración: para aprender a contar y comprender el sistema métrico decimal deben haber adquirido una serie de conceptos básicos. 2. Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos: las combinaciones numéricas básicas tienen un papel muy importante en el desarrollo de la habilidad aritmética, deben practicarse hasta que se hagan automáticas, ya que su uso es constante y facilitan el aprendizaje de algoritmos y la resolución de problemas.

3. Resolución de problemas: implica principalmente el razonamiento matemático, aunque también son de gran importancia la rapidez y la precisión en el cálculo; en la resolución de problemas verbales, además, intervienen conocimientos lingüísticos. 4. Estimación: es una forma de cálculo mental que se utiliza con gran frecuencia en las situaciones cotidianas, ya que permite verificar rápidamente los cálculos. La estimación debe enseñarse de forma explícita e integrada

5. Conocimiento de las fracciones y los decimales: se recomienda que se inicie la enseñanza de estos conceptos desde la etapa infantil, mediante experiencias concretas, que los niños comprendan las relaciones entre las partes y el todo y la equivalencia entre fracciones y decimales. “Las operaciones con fracciones no deberían formar parte del currículum de los niños con DAM, puesto que su presencia en situaciones de la vida cotidiana es muy escasa y pueden realizarse con calculadora”. 6. Las medidas: las diferentes unidades de medida (longitud, tiempo, peso…) forman parte de las situaciones de la vida cotidiana, es necesario incluirlas en el currículum de matemáticas. Se recomienda la utilización de las unidades de medida en cualquier oportunidad en otras áreas.

7. Nociones geométricas: �Con respecto a la geometría, es suficiente para los niños con DAM el aprendizaje de las formas y las principales relaciones geométricas a través de la manipulación de objetos. �la investigación cognitiva se centra principalmente en la numeración, el cálculo y la resolución de problemas.

DETECCIÓN 1. La discalculia se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una correcta escritura de los números, ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas. 2. En cursos más avanzados, afecta al razonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemáticos más simples.

3. Presenta frecuentes dificultades con los números, no los identifica con claridad, duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). 4. Confusiones de los signos: +, -, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. 5. Invierte, rota o traslada los números, etc.

6. Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, cálculo mental, clasificación, orden, cantidades, correspondencia, seriación, y reversibilidad. 7. Dificultades en la coordinación espacial y temporal. Tienen problemas para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relación es de gran importancia en las operaciones matemáticas y dificulta la realización de cálculos. 8. Les resulta prácticamente imposible recordar y comprender conceptos, reglas, fórmulas o secuencias matemáticas como las tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para resolver una división.

TRATAMIENTO Es muy importante tratar la discalculia tempranamente. � Motivarlos, mostrándoles que tienen talentos y aptitudes en otras materias. �

Cuando se trata de niños en edad escolar, debemos animarles a visualizar los problemas de matemáticas y darles el tiempo suficiente para entenderlos. � Es muy positivo realizar dictados y copiados de números, así como utilizar el juego como medio para realizar cálculos. �