Preguntas esenciales La formulacin de buenas preguntas Elliot

Preguntas esenciales La formulación de buenas preguntas Elliot J. Albelo 28 de octubre de 2006 Dreyfous & Asociados, Caguas

Objetivos • • Discutir los elementos fundamentales en la redacción de preguntas esenciales al diseñar un mapa curricular. Redactar preguntas esenciales. Tomar decisiones acerca de la adecuacidad de una pregunta esencial. Elaborar diferentes preguntas para mi sala de clases.

La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas The Art of Asking Essential Questions (2002) The Foundation For Critical Thinking www. criticalthinking. org

¿Qué preguntas generan respuestas de pensamiento profundo ?

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A continuación leeremos el cuento “Gusanos fraccionarios” • Identifique los conceptos matémáticos que se pueden desarrollar a partir de la lectura del cuento.

Ejercicio • Imagine: – Usted va a enseñar alguno de estos conceptos en su sala de clases en los próximos días. • Redacte – Dos preguntas esenciales que den inicio al diseño del mapa curricular. • Tenga en cuenta los estándares, los conceptos que quiere discutir, las destrezas y el conocimiento previo del estudiante.

Preguntar… “ ¿Qué es preguntar? …vivir la indagaciòn, vivir la curiosidad…y durante el proceso de buscar informaciones que ayuden a responder a estas preguntas, otras preguntas fundamentales emergen en la constitución de un cuerpo coherente, lógico, riguroso…” Paulo Freire

¿Qué es una pregunta? • Estructura lingüística compleja diseñada para involucrar cognitiva y afectivamente a los individuos en el procesamiento de contenidos particulares. • Expresiones que buscan obtener una información o satisfacer un deseo de conocimiento

Preguntas • Son declaraciones escritas o verbales que nos dirigimos a nosotros mismos o que dirigimos a otras personas para que ofrezcan respuestas acerca de lo que conocen. • En el contexto educativo representan una forma de buscar e interpretar información acerca del entendimiento que están logrando o han logrado los que aprenden

La mente no es un recipiente para ser llenado, sino un fuego que se enciende. Plutarco

Hacer preguntas • Ayuda a dirigir nuestro pensamiento y a organizar en nuestras mentes, lo que aprendemos • Permite facilitar el proceso de aprendizaje

Las preguntas se utilizan con diversos fines; Ø Determinar conocimiento previo Ø Monitorear la profundidad del aprendizaje con entendimiento en diferentes momentos y contextos ØDeterminar el aprendizaje logrado a través del estudio de un tema o concepto

Las preguntas pueden ser utilizadas para promover aprendizaje con entendimiento a través de los procesos de enseñanza, aprendizaje y assessment: – auto-evaluación individual y grupal – reflexión individual y grupal para concienciarse de la calidad del aprendizaje – retrocomunicación.

Al diseñar preguntas se debe tomar en cuenta: § El currículo y los estándares de contenido y procesos § La congruencia entre los objetivos o propósitos de la experiencia educativa y las preguntas que se seleccionen § Las formas en que se han desarrollado los procesos de enseñanza, aprendizaje y assessment durante el estudio del tema o concepto

Tipos de preguntas que promueven manifestar el aprendizaje con entendimiento ü Preguntas abiertas ü Preguntas para respuestas rápidas ü Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel de pensamiento ü Ejercicios de múltiples respuestas con justificaciones

Sabías que… • …el mapa curricular es el único mapa que, en caso de perder la ruta, provee preguntas para guiarte • … es el mapa que te ayuda a encontrar con preguntas, el camino del aprendizaje con entendimiento profundo, que deben alcanzar los estudiantes al final de la trayectoria. • A esas preguntas les llamamos. . . preguntas esenciales

Esencial… • Sustancial • Principal • Notable

La pregunta esencial… …es aquella cuya respuesta requiere un entendimiento profundo del concepto(s) bajo estudio. Es una síntesis que integra conceptos y destrezas para penetrar el contenido. Enmarca con claridad lo que se va a estudiar y qué se espera que se aprenda.

La pregunta esencial… Constituye el foco para alcanzar nuestra meta con el estudiante a través del mapa curricular. Ø¿Qué aprenderá? Ø¿Cómo lo aprenderá? Ø¿Para qué lo aprenderá…?

¿Qué son preguntas esenciales? • • Son preguntas útiles, importantes Pueden tener más de una respuesta correcta Las contestaciones no se encuentran; se crean Pueden inspirar investigaciones Son más de aprendizaje que de enseñanza Promueven curiosidad Requieren niveles altos de pensamiento Involucran a los estudiantes en la solución de problemas reales

Preguntas que nos hacemos cuando estamos desarrollando una pregunta esencial ü¿Cuál es la “gran idea”? ü¿Ha sido contestada ya? ü¿Es una pregunta de cierto o falso? ü¿Puede convertirse en un proyecto? ü¿Es algo que te motiva o apasiona? ü¿Promueve otras preguntas?

• Una pregunta esencial debe expresar la suma de lo que el maestro cree debe ser lo que los estudiantes lleguen a entender al terminar la unidad.

La pregunta esencial debe: • enmarcar claramente lo que se va a estudiar y que se espera sea lo que se aprenda (y lo que no se aprenda, dejándolo fuera) con entendimiento. • llevar al maestro a enfocarse en lo que se desea que se aprenda con entendimiento, dejando los detalles fuera.

La preguntas esenciales deben: • enmarcar o servir para centrar la lección o unidad • promover destrezas superiores de pensamiento • ayudar a unir conceptos • guiar al aprendizaje a la profundidad apropiada en el tiempo disponible • hacer conexiones con la vida diaria • servir para “captar la atención o engranar” del aprendiz

Ejemplo • NO – ¿Cuáles son los tres poderes en que se organiza nuestro gobierno y que hace cada uno? • SI – ¿Cómo dependen entre sí los tres poderes del gobierno?

Ejemplo • NO – ¿Qué tipos de fuentes de energía son comunes en los hogares? • SI – ¿Cómo podemos reducir el uso de energía en el hogar?

Ejemplo • NO – ¿Qué es clonación? – ¿Que es SIDA? • SI – ¿Debemos clonar seres humanos? – ¿Qué pasos puedo tomar para reducir el riesgo de contraer SIDA?

¿ Cómo formulo una pregunta esencial? Consideremos lo siguiente: • `Importancia de la unidad o tema para los estudiantes. • Los elementos más relevantes y pertinentes asociados a la unidad o tema, que deben aprender profundamente nuestros estudiantes en el tiempo disponible. • Cómo podemos compartir y trabajar estos elementos relevantes con nuestros estudiantes de manera que les facilitemos su aprendizaje con entendimiento.

Mi pregunta es esencial si en el contexto del tema: • Promueve niveles altos de pensamiento, como por ejemplo; análisis, síntesis y evaluación dentro de la taxonomía de Bloom. • Ayuda a establecer conexiones entre los conceptos. • Permite o promueve conexiones con la vida diaria. • Relaciona al estudiante con el concepto o tema. • Permite que se facilite el aprendizaje a la profundidad adecuada o apropiada en el tiempo disponible. • Contiene y revela la complejidad y riqueza del tema.

Términos originales Términos nuevos • Evaluación • Crear • Síntesis • Evaluar • Análisis • Analizar • Aplicación • Aplicar • Comprensión • Entender • Conocimiento • Recordar (Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8)

TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA Crear Generar ideas nuevas, productos, o modos de ver las cosas, construir, planificar, producir, inventar. Evaluar Justificar una decisión o curso de acción Verificar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar Analizar Descomponer la información en partes para explorar el entendimiento conceptual y relaciones Comparar, organizar, preguntar, encontar Aplicar Utilizar la información en otra situación similar Implementar, utilizar, ejecutar Entender Explicar ideas o conceptos Interpretar, resumir, parafrasear, clasificar, explicar Recordar información, reconocer. Hacer listas, describir, nombrar y hallar

Niveles de las preguntas esenciales filosóficas conceptuales datos

Indicadores de los niveles de las preguntas esenciales Nivel de la pregunta Datos Conceptual Filosófica Características § Tienden a mantenerse en bajos niveles de pensamiento. § Información específica y verificable. § Generalmente guardan poca o ninguna relación con la experiencia del estudiante. § No fomentan el pensamiento crítico y creativo. § Fomentan la relación entre conceptos y destrezas § Propician desarrollar generalizaciones § Permite hacer abstracciones y estimulan la interpretación, organización e integración de información § Dan significado a la información § Promueven pensamiento crítico, creativo e inquisitivo § Se relacionan con asuntos humanos como intereses, actitudes, valores, ideales, principios, sentimientos y comportamientos. § Crean un vínculo entre el contenido y la vida diaria. § Permiten que el estudiante relacione el material a su propia vida. § Promueven pensamiento crítico, creativo y reflexivo

Reflexiona acerca de las preguntas esenciales de tu mapa

¿Cuál es el foco de la formulación de preguntas en el mapa curricular? • Logro del aprendizaje con entendimiento de mis estudiantes al nivel más alto y al finalizar el estudio del tema. • Se formulan teniendo al estudiante en mente, pero no están diseñadas para trabajarlas con ellos de inmediato. – A través de mi enseñanza llevo a los estudiantes al dominio conceptual teniendo como marco el proceso educativo enseñanza, aprendizaje y assessment.

¿Cuáles son los elementos necesarios para formular la pregunta esencial dentro del mapa curricular? • Dominio de todos los aspectos que se trabajan en el mapa: estándares, conceptos, destrezas, conocimiento previo, assessment, actividades. • Esto se traduce en un proceso de enseñanza óptimo de modo que se logre el aprendizaje con entendimiento de los estudiantes.

Redacción de preguntas para la sala de clases

Propósito de la pregunta – Diagnosticar el conocimiento previo. – Activar el proceso de aprendizaje del concepto. – Corroborar el nivel de entendimiento en diferentes fases de la clase, por ejemplo: § Evaluar ideas del concepto utilizando criterios dados o autogenerados § Analizar ideas del concepto, por ejemplo, comparar / contrastar ideas § Crear modelos para explicar entendimiento § Habilidad para identificar formas alternas de resolver problemas – Analizar datos y establecer generalizaciones – Aplicación del concepto en nuevos contextos mediante proyectos especiales, informes orales y entradas a diarios, entre otros modos

¿Cuál es el propósito al preguntar? • Didáctico (para la enseñanza) – – – – Estimular la participación Proveer refuerzo Estimular a que se motiven los estudiantes Usar el diálogo socrático Invitar a inquirir Promover la atención Manejar el ritmo de la enseñanza Aplicar conceptos aprendidos Desarrollar destrezas de pensamiento Promover el interés Proveer control para el grupo Centrar o enfocar la atención Recibir retroalimentación

¿Cuál es el propósito al preguntar? • Evaluativo – – – Repasar el material aprendido Juzgar el dominio Diagnosticar deficiencia y fortalezas Determinar progreso Estimular la autoevaluación Monitorear el desarrollo de destrezas Evaluar sumativamente Monitorear el progreso Establecer el logro de los objetivos Hacer ‘’assessment’’ del aprendizaje Evaluar el nivel de entrada (ubicación) Prescribir estudio o práctica adicional

La pregunta abierta • Es una situación que se le presenta al estudiante con el propósito de que comunique o exprese una respuesta. • Es una técnica de “assessment” que permite a los estudiantes utilizar destrezas de pensamiento de alto nivel. • Usualmente consta de dos partes: una premisa y las instrucciones para la escritura. • La naturaleza de estas preguntas es compleja y la contestación envuelve más que una simple contestación correcta.

La pregunta abierta • Incluye desde donde se le pide a un estudiante que explique un procedimiento hasta situaciones que requieran crear nuevos problemas, hacer generalizaciones, formular hipótesis o explicar situaciones. • Por su naturaleza, las preguntas abiertas proveen al maestro información sobre el desarrollo de conceptos, la escritura y las destrezas de pensamiento, especialmente la habilidad del estudiante para analizar, evaluar y resolver situaciones.

La pregunta abierta • La pregunta abierta es diseñada para determinar cuán bien el estudiante puede pensar, resolver y comunicar sobre la situación. • Por lo regular promueven repuestas que varían ampliamente y pueden contestarse a través de dibujos, diagramas, escritos y ejecuciones concretas (pruebas de ejecución, creación de modelos, entre otros)

Preguntas para respuestas rápidas – Promueven respuestas inmediatas, por lo regular, contestarlas no toman más de 1 -3 minutos. – Se utilizan para monitorear entendimiento en diferentes fases de la clase

Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel de pensamiento – Podrían ser problemas matemáticos no triviales que utilizan el formato de selección múltiple, pero requieren pensamiento matemático y destrezas de solución de problemas

Instrucciones: Halla el perímetro de la figura siguiente

Un problema que provee mejor información del conocimiento de perímetro que tiene un estudiante: • Dibuja un polígono irregular de seis lados con un perímetro de 23 unidades. Ilustra sus dimensiones.

Ejercicio vs. problema • José fue a la tienda y gastó 95¢ en un litro de leche y $1. 10 en una libra de pan. ¿Cuánto dinero gastó José? • José fue a la tienda y gastó 95¢ en un litro de leche y $1. 10 en una libra de pan. El le dió a la cajera $3. 00. Si recibió el cambio solamente en monedas de 5¢, 10¢ y 25¢, ¿cuántas monedas puede haber recibido? . Explica tu respuesta.

Tipos de preguntas Ø Recordar datos – ¿Cuánto es 3 más 7? – ¿Cuántos centímetros hay en un metro? – ¿Es 31 un número primo? Ø Aplicar datos – ¿Qué dos números tienen una diferencia de 12? – ¿Qué unidad debes seleccionar para medir el ancho de una mesa? – ¿Cuáles son los factores de 42?

Tipos de preguntas Ø Establecer hipótesis o predecir – Estima el número de canicas en el frasco – Si realizamos la encuesta nuevamente el próximo viernes, ¿cuán probable es que nuestra gráfica sea la misma? Ø Diseño y comparación de procedimientos – ¿Cómo puedes restar 37 de 82? – ¿Cómo podemos probar que un número es divisible por 6? – ¿Hay otras formas de hacerlo? – ¿Cómo podemos encontrar el vigésimo número triángular?

Tipos de preguntas Ø Interpretando resultados – ¿Qué podemos concluir con relación a los números que terminan en 5 o 0? – ¿Qué información obtenemos de la gráfica sobre el tamaño de zapato más común? – ¿Qué podemos decir sobre la suma de los ángulos de un triángulo? • Aplicando el razonamiento – Las siete monedas en mi cartera suman 23 p, ¿cuáles pueden ser las monedas? – ¿De cuántas formas diferentes pueden sentarse cuatro niños en una mesa redonda?

Preguntas cerradas vs preguntas abiertas • Cuenta estos cubos – ¿Cómo podemos contar estos cubos? • Un dulce cuesta 3¢. Una paleta cuesta 5¢. ¿Cuánto cuestan juntos? – Una paleta y un chicle cuestan 10¢. ¿Cuánto podría costar cada dulce? • ¿Cuál es el 10% de 300? – Halla diferentes formas de completar …% de … =30

Dále nombre a esta gráfica 1. ¿Qué información crees tu que está representada en esta gráfica? Escribe palabras y números en la gráfica de manera que ilustre la información que piensas. 2. Escribe todo lo que conoces de tu gráfica.

Los cinco dígitos 1, 2, 3, 4 y 5 se colocan en los cuadrados de abajo para formar un ejercicio de multiplicación. Si son colocados para obtener el mayor producto possible, el mismo estará entre: a) 10, 000 b)22, 001 c) 22, 301 d)22, 401 y y 22, 000 22, 300 22, 400 22, 500

Las preguntas conceptuales permiten • Expresar el aprendizaje con entendimiento en forma creativa, original y pertinente • Determinar cuán bien aplican los conceptos y destrezas y, en algunos casos, el grado en que pueden aplicar los valores sociales o de las disciplinas • Establecer la profundidad de la comprensión de lo que están aprendiendo • Usar el vocabulario en el contexto apropiado • Concienciar acerca de las posibles ideas conceptuales alternativas o incompletas con el propósito de promover que se muevan hacia nuevos aprendizajes • Analizar sus actitudes hacia el aprendizaje

Al escribir una pregunta: • Coteje el currículo • Escoja un formato adecuado para trabajar la pregunta • Describa la situación – Incluya información que motive a los estudiantes a demostrar su aprendizaje con entendimiento, ya sea, escribiendo, dibujando, preparando modelos, resolviendo problemas en una prueba de ejecución, entre otros modos. • Complete las instrucciones de lo que se requiere.

Al seleccionar o diseñar peguntas se debe tomar en cuenta: – Las ideas fundamentales o destrezas del concepto que se pretende que desarrollen los que aprenden – Propósito de la pregunta – Grado de profundidad del entendimiento de las ideas fundamentales o destrezas que se promovió en la sala de clases – Tiempo o momentos en el proceso de enseñanza - aprendizaje – assessment donde se utilizará la pregunta

Ejercicio • Vamos a volver a visitar nuestro mapa. – Escriba dos preguntas que utilizaría en su sala de clases durante el estudio de algunos de los temas que incluye en su mapa. – Utilice la hoja de cotejo para revisar la redacción de preguntas conceptuales.

Compara y contrasta • Las preguntas esenciales y las preguntas que formulaste para la sala de clases; – ¿Son las mismas? – Explica

Foco • El mapa curricular no es equivalente a un plan educativo (diario, unidad, etc. ). • El mapa curricular te permite tener una visión panorámica profunda de lo que haces en la sala de clases.

El que aprende pero no piensa, está perdido. (Probervio chino)

Algo en que pensar. . . “El enemigo más grande de la comprensión, es cubrir solamente el contenido. ” Howard Gardner

“Nuestra obligación como maestros es … … encontrar otras formas de saber lo que nuestros alumnos saben, como saben lo que saben, y como utilizan lo que saben en nuevas situaciones. La razón más crucial para obtener esta información es para ajustar nuestra enseñanza y lograr un aprendizaje más efectivo. ” Taking Measure: Perspectives on Curriculum and Change