Oficina Apropriao de Resultados SAEPI 5 ano EF

Oficina Apropriação de Resultados SAEPI – 5º ano EF Fernanda Pires

Objetivo da oficina • Apresentar características relacionadas a uma Matriz de Referência, a análise de um Item, a uma Escala de Proficiência e aos Padrões de Desempenho • Realizar a análise pedagógica dos resultados das avaliações de desempenho aplicadas no SAEPI, Sistema Avaliação Educacional do Piauí.

Avaliação Externa • Organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos. • Em geral, aplicadas a um grande número de pessoas. • Os resultados subsidiam medidas que visam o progresso do sistema. • Propósitos principais: prestar contas à sociedade dos serviços oferecidos e implementar políticas públicas.

Avaliação Educacional Testes de Proficiência Desempenho Escolar Questionários Contextuais

Seções Apresentadas • Matriz de Referência • Teste e Itens • Padrão de Desempenho • Escala de Proficiência • Resultados

Seção Matriz de Referência

Matriz de Referência • Os testes de proficiência têm como objetivo aferir habilidades que são esperadas dos alunos em diferentes etapas de escolarização. • Essas habilidades são descritas por descritores. • Um conjunto de descritores forma a Matriz de Referência, que é o objeto de uma avaliação.

Matriz de Referência As competências referem-se às diferentes modalidades estruturais da inteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas. As habilidades instrumentais referem-se especificamente ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades. PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

Habilidades – Exemplo 1: desenvolver o domínio prático da Matemática nas tarefas cotidianas dos alunos. Para tal, precisamos desenvolver as habilidades numéricas desses alunos, introduzindo conceitos sobre número, quantidade, agrupamento, etc. . . – Exemplo 2 (matriz de referência): a capacidade de medir grandezas, requer o desenvolvimento de habilidades como: resolver problema envolvendo o calculo de perímetro de figuras planas; resolver problema envolvendo o calculo de área de figuras planas; resolver problema envolvendo volume de um sólido.

Matriz de Referência • É formada por um conjunto de tópicos ou temas que representam uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de área e habilidades. • Cada tema apresenta um conjunto de habilidades. • Cada habilidade é descrita por um descritor.

Matriz de Referência CONJUNTO DE DESCRITORES conteúdo programático na área de conhecimento a ser avaliada nível de operação mental necessário para a aprendizagem Descritores originados do cruzamento entre conteúdos programáticos e as habilidades e competências cognitivas que lhes são próprias. 4

Matriz de Referência Atenção!!! A Matriz de Referência não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não pode ser confundida com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas. 4

Vejamos um exemplo Ler informações e dados apresentados em tabelas. Conteúdo: Estatística Simulação de Pesquisas Elaboração e aplicação de questionários Organização dos dados Interpretação dos resultados da Pesquisa Construção de gráficos e /ou tabelas Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas).

Vejamos um exemplo para a sala de aula Pesquisa sobre time de futebol Separar alunos em grupo e pedir que façam um questionário com questões sobre o assunto da pesquisa Pedir os alunos que apliquem o questionário na escola com professores e alunos Após coleta dos dados, fazer a análise criando gráficos e tabelas Pedir que os alunos apresentem o trabalho A partir dos resultados encontrados, elaborar problemas envolvendo os dados coletados pelos alunos, pedir que resolvam e discutir com eles Como avaliar?

Vejamos um exemplo para uma avaliação em larga escala

Construindo a Matriz Relacione a habilidade recebida a um dos tópicos indicados

MATRIZ SAEPI – 5º ano EF

MATRIZ SAEPI – 5º ano EF

Seção Teste e Itens

Composição dos Cadernos de Teste

Itens Este NÃO é um exemplo de Item Referência: http: //www. esev. ipv. pt/mat 1 ciclo/temas%20 matematicos/Triangulos_quadrilateros. pdf

Itens Este É um exemplo de Item

Análise de um Item ENUNCIADO COMANDO GABARITO DISTRATORES D 24 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.

Itens

Itens

Itens

Itens

Itens • Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional. • Através dos distratores, obtemos um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele.

Dinâmica A B C D

Reflexão

Seção Padrões de Desempenho

Padrão de Desempenho Grau de realização das ações educacionais Políticas públicas voltadas à promoção da equidade Caracterização do desempenho escolar Estabelecimento e monitoramento das metas de qualidade educacional Padrões de desempenho estudantil Identificação do percentual de alunos em risco pedagógico (evasão, reprovação ou abandono)

Padrões de Desempenho – 5º ano EF O estudante desenvolveu habilidades elementares para o período em que se encontra, podendo influenciar seu progresso escolar. As habilidades matemáticas que se evidenciam são as relativas aos significados números nos diversos contextos sociais • Numérico: demonstram ter desenvolvido, no conjunto dos números naturais, as habilidades de: localizar esses números na reta numérica; reconhecer o valor posicional dos algarismos; reconhecer a quarta parte de um todo; calcular adição com números de até três algarismos; além de resolver problemas envolvendo adição ou subtração, estabelecendo relação entre diferentes unidades monetárias • Tratamento da Informação: leem informações em tabelas de coluna única.

Padrões de Desempenho – 5º ano EF • Grandezas e Medidas: Determinam a medida da área de uma figura poligonal construída sobre uma malha quadriculada, demonstrando, também, coordenar as ações de contar. • Geométrico: Reconhecem a forma do círculo e identificam os quadriláteros.

Abaixo do básico– até 150 pontos D 21 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.

Padrões de Desempenho – 5º ano EF O estudante nesse padrão, amplia o leque de habilidades relativas aos domínios matemáticos. • Numérico: Reconhecem e utilizam características do Sistema de Numeração Decimal, tais como princípio do valor posicional, escrita por extenso de números e sua composição ou decomposição em dezenas e unidades. Além de compreender o significado do algoritmo da subtração de números de até quatro algarismos, da multiplicação com número de dois algarismos e da divisão exata por números de um algarismo. • Tratamento da Informação: começam a ler informações em tabelas de dupla entrada e interpretar informações em um gráfico de coluna, por meio da leitura de valores do eixo vertical.

Padrões de Desempenho – 5º ano EF Grandezas e Medidas: compreendem o procedimento para medir o comprimento de um objeto com a utilização da régua graduada, e relacionam metros com centímetros. Eles também conseguem ler horas e minutos em relógio digital e ponteiro. Geométrico: reconhecem um número maior de figuras bidimensionais pelos lados e pelo ângulo reto, identificam a forma ampliada de uma figura em uma malha quadriculada, diferenciam entre os diversos sólidos aqueles com superfícies arredondadas

Básico – 150 a 200 pontos D 19 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa), comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa).

Padrões de Desempenho – 5º ano EF Maior expansão do conhecimento matemático necessário à série, tanto no que tange à ampliação do leque de habilidades relativas à resolução de problemas quanto na complexidade que exige dos estudantes melhor desempenho ao lidar com o Sistema de Numeração Decimal. • Numérico: demonstram resolver problemas: utilizando multiplicação envolvendo configuração retangular e reconhecendo que um número não se altera ao multiplicá-lo por um; envolvendo mais de uma operação; de soma, envolvendo combinações; de composição ou decomposições polinomial. • Tratamento da Informação: reconhecer o gráfico de colunas correspondente a dados apresentados de forma textual e a capacidade para resolver problemas que envolvem a interpretação de dados apresentados em gráficos de barras ou em tabelas.

Padrões de Desempenho – 5º ano EF • Grandezas e Medidas: conseguem estimar uma medida de comprimento usando unidades não convencionais, como o pé, por exemplo. Sabem também, determinar a medida do comprimento do contorno de uma figura poligonal desenhada • em malha quadriculada, mas não reconhecem ainda o significado da palavra perímetro. • Geométrico: identificam os triângulos, os quadriláteros (por meio de suas propriedades), os pentágonos, os hexágonos e os círculos. Eles também demonstram ter mobilizado estruturas que os permitiram transitar, cognitivamente, do espaço tridimensional para o plano

Adequado – 200 a 250 pontos D 20 Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, ideia de proporcionalidade, configuração retangular e combinatória.

Padrões de Desempenho – 5º ano EF O estudante nesse padrão, expande seu conhecimento matemático em relação ao grau de complexidade. As habilidades matemáticas características deste Padrão exigem um raciocínio numérico e geométrico mais avançado para a resolução de problemas. • Numérico: identificam mais de uma forma de representar a mesma fração, assim como localizá-las na reta numérica; resolvem problemas que envolvem proporcionalidade requerendo mais de uma operação. • Tratamento da Informação: São capazes de fazer leituras e interpretação de tabelas de até dupla entrada e gráficos de barra e setores. • Grandezas e medidas: efetuam operações com horas e minutos, fazendo redução de minutos em horas; reconhecem o significado da palavra “perímetro”. • Geométrico: identificam elementos de figuras tridimensionais, reconhecem o quadrado fora da posição usual, reconhecem diferentes planificações do cubo

Avançado – acima de 250 pontos D 7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml

Padrões de Desempenho Mas será possível interpretar os resultados em um intervalo menor de proficiência?

Seção Escala de Proficiência

Escala de Proficiência Podemos fazer uma interpretação dos resultados em um intervalo menor de proficiência por meio da Escala de Proficiência.

Busque na matriz os descritores relacionados a cada competência

Escala de Proficiência Com base nas Competências, podemos realizar uma interpretação dos resultados alcançados pelos estudantes na avaliação do SAEPI.

Os níveis de proficiência

As competências e os níveis de proficiência

Seção Resultados

Resultados • Revista Pedagógica – Proficiência média; – Participação; – Percentual de alunos por padrão de desempenho; – Percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho • Portal da Avaliação – Percentual de acerto por descritor. – Resultados por estudante

Percentual de Acerto por Descritor • Qual será o descritor com menor percentual de acerto? • Qual será o descritor com maior percentual de acerto? • Qual será o tema com maior média de acerto? E o menor?

Matemática 4ª SÉRIE / 5º ANO EF 100. 0 90. 0 78. 5 80. 0 70. 0 65. 4 63. 0 65. 1 59. 0 57. 1 57. 7 60. 0 50. 8 49. 6 48. 9 49. 9 50. 0 40. 0 35. 0 28. 9 30. 0 43. 9 41. 3 35. 0 34. 5 34. 4 45. 4 43. 7 43. 1 42. 2 29. 6 28. 4 20. 0 26. 9 21. 4 20. 9 10. 0 to er 8 ta To al rc en tu Pe D 11 Resolver problema que envolva cálculo de perímetro de figura plana, com o apoio da malha quadriculada. ld e Ac D 2 7 6 D 2 5 D 2 4 D 2 3 2 D 2 1 D 2 0 D 2 9 D 1 8 7 D 1 6 D 1 5 D 1 4 3 D 1 2 D 1 1 D 1 0 9 D 1 D 0 8 D 0 7 D 0 6 D 0 5 4 D 0 3 D 0 2 D 0 1 0. 0

Matemática 4ª SÉRIE / 5º ANO EF 100. 0 90. 0 78. 5 80. 0 70. 0 65. 4 63. 0 65. 1 59. 0 57. 1 57. 7 60. 0 50. 8 49. 6 48. 9 49. 9 50. 0 40. 0 35. 0 28. 9 30. 0 43. 9 41. 3 35. 0 34. 5 34. 4 45. 4 43. 7 43. 1 42. 2 29. 6 28. 4 20. 0 26. 9 21. 4 20. 9 10. 0 to er 8 ta To al rc en tu Pe D 28 Ler dados e informações em gráficos (em particular, gráfico de colunas) ld e Ac D 2 7 6 D 2 5 D 2 4 D 2 3 2 D 2 1 D 2 0 D 2 9 D 1 8 7 D 1 6 D 1 5 D 1 4 3 D 1 2 D 1 1 D 1 0 9 D 1 D 0 8 D 0 7 D 0 6 D 0 5 4 D 0 3 D 0 2 D 0 1 0. 0

Resultados SAEPI hipotéticos para nossa oficina Proficiência média – médias comparadas Participação Evolução do percentual de estudantes por padrões de desempenho Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e Padrão de Desempenho

Resultados

Proficiências Como você interpreta a posição de “sua” escola? Localize as proficiências médias na escala de proficiência.

Resultados – Participação Como você interpreta a participação de “sua” escola?

Resultados – Participação De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de “sua” escola? Pense em aspectos positivos e negativos!

Resultados – Evolução do Percentual de Estudantes por Padrão Analise a evolução de sua escola por padrões de desempenho.

Resultados – Evolução do Percentual de Estudantes por Padrão De acordo com o número de alunos que participaram da avaliação referente à sua escola, calcule o número de alunos por Padrão de Desempenho Número de Alunos 84 x Percentual 100% 20, 2%

Resultados – Evolução do Percentual de Estudantes por Padrão 33 33 1

Resultados – Percentual de Estudantes por Nível de Proficiência e por Padrão de Desempenho

Agora é a sua vez! Localizar as proficiências médias na escala de proficiência. Analise comparativamente a evolução do percentual de estudantes por padrão de desempenho do Estado, da GRE e da Escola. Qual é a QUANTIDADE de estudantes da Escola em cada padrão de desempenho? Analise, através dos padrões de desempenho, quais as habilidades desenvolvidas pelos estudantes da Escola que se encontram no padrão que apresenta maior percentual. Identifique se as médias que estão no mesmo padrão estão também no mesmo nível de proficiência e reflita sobre o que isso significa. Como você interpreta o desempenho de “sua” escola em relação ao Estado e a GRE. (média de proficiência e distribuição por padrão de desempenho)? Como você interpreta a participação de alunos no Estado em relação a “sua” escola? 71

Obrigada pela atenção! Fernanda Pires fpiresf@yahoo. com. br