Le Travail personnel de llve Jeudi 21 mars

Le Travail personnel de l’élève Jeudi 21 mars Emmanuel RIEU. FA-EP. Emmanuel. rieu@ac-lyon. fr Estelle UGINET. FA-EP. Estelle. uginet@ac-lyon. fr

Le contrat de formation Objectifs de la formation : - Faire évoluer les représentations et les pratiques enseignantes sur la question du travail personnel de l’élève ; notamment grâce à un point de vue inter degré. (J 1) - Construire des outils de liaison entre la classe et les intervenants extérieurs du travail personnel (famille, intervenants devoirs faits…) (J 2) - Faire émerger des axes de consensus sur la question du travail personnel hors la classe et élaborer une charte du travail personnel dans le réseau (Eléments partagés, à proscrire…. ) (J 2) Formation REP+ 2017 -2018 3

Le contrat de formation Contenus : Lors de la 1ère journée, une analyse de pratique (vidéo) amènera les stagiaires à définir ensemble ce qu’est le travail personnel et à en dégager les enjeux pour l’élève et pour l’enseignant. Les stagiaires construiront ensuite ensemble une séance ou séquence d’enseignement sous ce prisme, à l’aide d’une boite à outils. Durant la seconde journée, les stagiaires réfléchiront à la question du travail personnel hors la classe, à son articulation avec le travail fait en classe ; et aux conditions de son efficience. Ils seront invités à construire en inter degré des outils opérants pour le réseau. Formation REP+ 2017 -2018 3

Modalités de mise en œuvre : déroulé ➢ Temps 1 : Le cercle d’idées. 9 h-9 h 30 ➢ Temps 2: Les devoirs à la maison : quels dilemmes pour l’enseignant? - Vidéo - Approche statistique PAUSE. 10 h 45/ 11 h - Echanges en groupes REPAS Ø Temps 3: Elaboration d’un charte sur le travail personnel dans le réseau Ø Temps 4: Aider l’élève à mémoriser, approche ludique Ø Temps 5: ATELIERS - Charte du travail personnel et sa communication - création d’un outil d’aide, d’explicitation des devoirs pour l’élève - outil de liaison AP/enseignant 4

Temps 1 Le cercle d’idées TEMOIGNAGES : Bilan des dispositifs présentés A partir des dispositifs proposés en J 1 vous pouvez présenter vos idées : - Je le fais - Je l’ai tenté - J’ai envie de le tenter

Bilan des dispositifs présentés en J 1 - Ilots bonifiés - Plan de travail - Cahier d’apprentissage/outils de méta cognition pour l’élève - Les intelligences multiples - L’arbre de connaissances - Fiche de liaison AP/enseignant

➢Temps 2: Les devoirs à la maison : quels dilemmes pour l’enseignant?

Description : Donner des devoirs à la maison Quand ? Comment ? - Ecrit ? oral ? - Intitulé exact ? - Explications ? Analyse : Quelle utilité de ce travail pour l’enseignant ? Pour l’élève ? Quels dilemmes sont posés à l’enseignant dans cette activité ?

QUAND? Pour QUAND? FAUT- IL EN DONNER? Faire commencer en classe? Tout faire à la maison? Dilemmes professionnels posés par la question des devoirs à la maison Ensuite: Vérifier? Ou avancer la leçon? De QUEL TYPE? Écrit/oral? Exercices d’application? De Recherche? D’approfondissement ? De création?

La réponse du chercheur: Patrick RAYOU: voir le site des cahiers pédagogiques

Si à l’école primaire pas de devoirs écrits= comment faire? Penser la continuité classe/maison en équipe Oui ou NON? Oui de façon graduée selon le niveau de l’élève Devoirs à la maison Parents responsables? NON Penser les devoirs dans le processus général d’apprentissage/ les réintégrer parfois en classe/permettent de revoir le statut de l’erreur chez l’élève

L’enseignante, avant l’étude : “ Je leur ai dit de s’entraîner à écrire les mots qui ont un pluriel en x avec et sans modèle, pour qu’ils sachent les écrire sans faute. Je ne sais pas s’ils s’en souviendront et s’ils le feront pendant l’étude, vous verrez. . . ” Les élèves, durant l’étude : Quels sont les devoirs ? « il faut savoir écrire cinq mots » (Elyes) « Y’avait des mots [. . . ] En fait c’était une dictée, comme pour une dictée on doit. . . à l’école on va avoir une dic- tée » (Abdallah) Que raconte la leçon ? « Par exemple : un château, on mettra des châteaux avec un –x. [. . . ] par exemple, le contraire de « cette » , c’est « ces » . C’est le contraire des déterminants. Et le contraire le « le » , c’est « les » . [. . . ] au singulier et euh. . . normal, ben c’est pareil. Ça c’est par exemple « un gar- çon écoute la radio » , et le contraire c’est « des garçons écoutent la radio. » » (Fahd) « Y’a un mot, y’a le contraire. Y’a un château, des châ- teaux. [. . . ] Juste parce qu’on rajoute un –x. Et ça en fait, ça change. » (Abdallah et Wissam) Et le pluriel, qu’estce que c’est ? « ça veut dire un stylo ! Un stylo, il est à toi, ben un stylo à toi et des stylos. . . [. . . ] Si on trouve, si je trouve un stylo par terre, il est à personne parce qu’on sait pas mais si je trouve. . . Si c’est ton stylo et t’as plein de stylos, quoi. . . Des stylos. . . C’est à toi ça veut dire. » (Abdallah)

ØTemps 2: Les devoirs à la maison : que disent les statistiques? ENQUETE PISA, 2012: Les devoirs entretiennent-ils les inégalités en matière d’éducation ? La plupart des élèves de 15 ans consacrent une partie de leur temps à faire leurs devoirs, ce temps a néanmoins diminué entre 2003 et 2012 ( de 5, 9 h à 4, 9 h en moyenne) Les élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé consacrent en général davantage de temps aux devoirs. La quantité de devoirs donnés aux élèves est associée à la performance en mathématiques des élèves et des établissements, mais d’autres facteurs influent davantage sur la performance globale des systèmes d’éducation. Plus de 30 % des enseignants ne vérifient pas ou peu les devoirs faits à la maison. La France se situe au- dessus de la moyenne européenne : les pays où les devoirs sont le plus corrigés (autour de 20 %) sont l’Espagne, le Royaume-Uni et l’Italie.

Les idées généralement reçues au sujet des devoirs ne sont pas toujours soutenues par la recherche scientifique. - Ainsi, la première idée reçue serait que les meilleurs enseignants donnent des devoirs régulièrement ; elle est toutefois remise en cause. La recherche indique les bons enseignants ajustent leur pratique selon les besoins et les capacités de leurs élèves. - La seconde idée serait qu’il est préférable de donner plus de devoirs ; cela est malheureusement remis en cause. Les études sur le sujet portent plutôt à croire que ce n’est pas tellement le temps passé à faire des devoirs qui importe, mais plutôt l’effort et l’engagement métacognitif déployé pendant cette période. - La troisième idée serait que tous les parents s’attendent à ce que les enseignants donnent des devoirs à leurs enfants. Les recherches sur le sujet montrent plutôt que ce que les parents désirent par-dessus tout, c’est que leurs enfants réussissent bien à l’école. Lorsqu’on les interroge à ce sujet, les parents disent généralement être favorables aux devoirs en autant que ceux-ci contribuent à la réussite de leurs enfant - La quatrième idée stipulerait que les devoirs contribuent à consolider les apprentissages réalisés en classe. Elle n’est que partiellement soutenue par les recherches ; ces dernières montrent que les devoirs ont cet effet uniquement lorsqu’ils renforcent ce qui a été enseigné à l’école et qu’ils encouragent les élèves à réorganiser leurs connaissances et à les réutiliser dans un nouveau contexte. Source: Les devoirs, corvée inutile ou élément essentiel de la réussite scolaire ? Roch Chouinard, Jean Archambault et Andréane Rheault, Revue des sciences de l'éducation Volume 32, Numéro 2, 2006, p. 307– 324

D’après le chercheurs, les effets bénéfiques devoirs ne sont possibles qu’à certaines conditions: 1/ Se doter de règles claires et explicites concernant les devoirs: Ces règles serviraient à définir clairement les raisons pour lesquelles on donne des travaux à réaliser à la maison, à spécifier le temps qui devrait leur être consacré ainsi qu’à préciser le rôle des enseignants et des parents dans la réalisation des devoirs. 2/ Soutenir les parents Certaines écoles proposent aux parents un petit guide afin de les aider à organiser les devoirs à la maison. D’autres offrent des ateliers afin de former les parents à soutenir leurs enfants adéquatement dans la réalisation des devoirs. 3/ 3/Privilégier la fréquence à la longueur Comme on l’a vu, plusieurs chercheurs ont trouvé que la fréquence des devoirs possède un impact plus positif que la longueur. Au primaire et en début d’année surtout, il est préférable de donner des devoirs courts, susceptibles d’être réussis par tous et qui laissent aux élèves du temps pour les loisirs et le repos. Au secondaire, il convient d’augmenter la difficulté et la longueur des devoirs, mais de le faire graduellement afin de ne pas démotiver les élèves ( 4/ Donner des devoirs qui ont du sens Les devoirs devraient être l’occasion d’apprendre autrement et devraient avoir une nature ludique, du moins au primaire. Corno (2000) suggère qu’au lieu d’apporter l’école à la maison, les devoirs devraient plutôt être l’occasion d’apporter la maison à l’école. Cela signifie que les devoirs pourraient consister à demander aux élèves d’appliquer les connaissances acquises à l’école à leur environnement familial et à leur vie de tous les jours. 5/Particulariser les devoirs, offrir des choix Tous les élèves de la même classe ne sont pas obligés d’avoir toujours les mêmes devoirs. Alleman et Brophy (1991) suggèrent, par exemple, d’offrir des options, c’est-à-dire de proposer aux élèves de choisir leurs devoirs parmi une liste de tâches en fonction de leurs compétences et de leurs intérêts. 6/ Établir des routines en relation avec les devoirs

Travaux de recherche sur le lien famille de milieux populaires/ devoirs à la maison : Extrait d’observation (travail de S. Morello) : La mère me confie que Nadia est punie quasi quotidiennement et qu’elle ne sait pas comment faire. « Je l’ai vue la maitresse, elle dit que je dois être sévère que je dois plus m’en occuper, mais ici elle est sage, j’vais pas crier pour rien non ? » Je lui demande si elle l’aide pour ses devoirs, elle me répond qu’elle vérifie tout. Elle s’approche de la table ou nous avons fait les devoirs s’empare du cahier de leçon l’examine consciencieusement et dit à la petite « c’est bien ma fille » puis repose le ca- hier. Plus tard, elle me confie à voix basse qu’elle ne sait pas lire et fait semblant de vérifier. Elle voudrait bien aider sa fille mais « leurs leçons là, c’est pas possible de les comprendre alors je vérifie mais je sais que ça sert à rien, je peux pas l’aider, c’est pas possible » . Extrait du travail de S. Kakpo : A. : (Sur un ton professoral) on va lire! Lis-moi ça un peu pour que je voie comment tu lis. (Douce et encourageante) allez, on y va ! Précila, qui semble dépitée, se met à lire à voix haute. P: Vol de bijoux. . . A. : (l’interrompant) non, en principe, je t'ai expliqué qu'il faut mettre la main pour pouvoir bien suivre. Je ne fais pas comme la maîtresse. Ce que je fais, c'est pour voir si tu enregistres bien tes sons, si tu re- gardes bien parce que tu ne travailles pas pour manger la majeure partie des mots. Alors, on commence à lire. (Encourageante) allez. . . P. : (S'aidant du doigt pour lire) Vol de bijoux à l'hôtel métropo[l]. . . A : D'abord, tu sais, tu as déjà mangé le « e » . Ça ne va pas! P. : (Marquant le « e » muet) «. . . métropole » A: Voilà!

Ø Des études statistiques montrent que ce sont plutôt les mères qui accompagnent leurs enfants dans l’effectuation des devoirs et qu’elles y consacrent un temps très conséquent mesuré en moyenne à 1 heure par jour et par enfant. De plus ces études montrent que moins la mère est diplômée, plus elle consacre de temps aux devoirs de ses enfants. Ø L’injonction au partenariat éducatif, à travers la délégation des devoirs aux familles, peut créer des tensions familiales fortes sans apporter de plus-value scolaire à l’enfant, lorsque les parents ne sont pas outillés pour accompagner scolairement leur enfant. (cf cas N° 2: Il s’agit d’une élève de 6ème qui doit lire un texte à la maison. L’objectif de ce travail, non explicité par l’enseignante, vise la compréhension du texte. Mais la personne qui aide l’élève à faire ses devoirs a ses exigences propres en matière de lecture, qui sont centrées sur le décodage du texte et qui desservent l’élève puisqu’elles perturbent la compréhension du texte. )

➢Temps 2: Les devoirs à la maison: Echanges en groupes.

ØUtilisez la grille que vous avez remplie… Niveau/ Discipline Intitulé du travail pour l’enseignant Formulation pour l’élève Selon vous, que doit faire l’élève pour réussir la tâche ? Quel est l’intérêt de Quels sont les freins demander ce travail ou les limites de ce pour vous ? travail pour que celuici puisse vraiment profiter à l’élève ?

➢Temps 3: Elaboration d’un charte sur le travail personnel dans le réseau Quels items? - Objectifs? - Principes? - A Faire/à ne pas faire?

➢Temps 3: Elaboration d’un charte sur le travail personnel dans le réseau

➢ Temps 4: Aider l’élève à mémoriser, approche ludique. ➢Possibilité de regarder cette petite vidéo sur les neuromythes ➢https: //www. youtube. com/watch? v=Tb. Vv 4 Vw. OGp. E

Mémoriser, mais comment? ? TEST 1 : Voici une liste de 16 mots: Fraise Tennis Pomme Allemagne Eau France Football Poire Vin Café Japon Rugby Volley Jus d’orange Banane Espagne Ø Vous avez 30 secondes pour en mémoriser un maximum. Ø Faites maintenant 4 colonnes sur une feuille: fruits, sports, pays, boissons et classez les mots Ø Refaites le test ASTUCE 1 : Pour mémoriser, il faut regrouper les informations et leur donner du sens: le cerveau ne pense avoir que 4 grandes infos à retenir

TEST 2: Retenez ces mots! Agenda – coffre- bus- hôpital- canarichaise- serviette- sport- cantine- cahierlapin- tapis- radio- colonel Aide: je vais vous donner des indices… ASTUCE 2 : Pour restituer qq chose qu’on a mémoriser, on peut utiliser des indices récupérateurs (mots clés/ dessins)

Autres astuces à donner aux élève pour se souvenir longtemps: 1/ Refaire les exercices déjà faits en classe: aller retour entre mémoire de travail et mémoire à long terme 2/ Faire une feuille de suivi de mes connaissances (chaque jour: noter les matières vues et qq mots clés dessous ) 3/ Réviser efficacement : revoir la leçon dans les 24 h, puis une semaine après, puis un mois après = l’info sera mémorisée dans la mémoire à long terme 4/ Bien dormir (8 à 9 h) en aérant sa chambre (le cerveau a besoin d’oxygène) et sans écrans!

Temps 4 : Aider l’élève à mémoriser, approche ludique. Un dispositif numérique ludique : le KAHOOT

Quizz Se rendre sur le site kahoot. it Taper le game PIN Créer un pseudo Se préparer à répondre aux questions le plus vite possible

Ø Temps 5: ATELIERS - Charte du travail personnel et sa communication - Création d’un outil d’aide, d’explicitation des devoirs pour l’élève - Poursuite du travail engagé sur l’outil de liaison AP/enseignant.

Ø Temps 5: ATELIERS : Création d’un outil d’aide, d’explicitation des devoirs pour l’élève

Ø Temps 5: ATELIERS

Mise en œuvre : Ø Temps 5: ATELIERS - Charte du travail personnel et sa communication - Création d’un outil d’aide, d’explicitation des devoirs pour l’élève - Poursuite du travail engagé sur l’outil de liaison AP/enseignant.

Bilans et perspectives, Quel suivi ?