Le Travail personnel de llve Rappel du contexte

Le Travail personnel de l’élève

Rappel du contexte • Une demande élaborée par les pilotes du réseau, de deux journées de formation sur le thème du « travail personnel de l’élève » , s’inscrivant dans le projet du réseau. • 2 journées de 6 h de formation : journée d’Action Locale Prioritaire : ALP dans la logique du cycle 3 inter-degré : développer des échanges à l’échelle d’un réseau, une réflexion et des pratiques communes. 2

Le contrat de formation Objectifs de la formation : - Faire évoluer les représentations et les pratiques enseignantes sur la question du travail personnel de l’élève ; notamment grâce à un point de vue inter degré. (J 1) - Construire des outils de liaison entre la classe et les intervenants extérieurs du travail personnel (famille, intervenants devoirs faits…) (J 2) - Faire émerger des axes de consensus sur la question du travail personnel hors la classe et élaborer une charte du travail personnel dans le réseau (Eléments partagés, à proscrire…. ) (J 2) Formation REP+ 2017 -2018 3

Le contrat de formation Contenus : Lors de la 1ère journée, une analyse de pratique (vidéo) amènera les stagiaires à définir ensemble ce qu’est le travail personnel et à en dégager les enjeux pour l’élève et pour l’enseignant. Les stagiaires construiront ensuite ensemble une séance ou séquence d’enseignement sous ce prisme, à l’aide d’une boite à outils. Durant la seconde journée, les stagiaires réfléchiront à la question du travail personnel hors la classe, à son articulation avec le travail fait en classe ; et aux conditions de son efficience. Ils seront invités à construire en inter degré des outils opérants pour le réseau. Formation REP+ 2017 -2018 3

Modalités de mise en œuvre : déroulé ➢ Temps 1 : Autour d’un café, discutons travail personnel…. . 9’ 30 ➢ Temps 2: Analyse de vidéo. Analyser le travail personnel de l’élève/ la pratique enseignante. 10’ 45 PAUSE. 11’ ➢ Temps 3 : Prendre en compte le travail personnel de l’élève: Apports théoriques. 12’ REPAS ➢ Temps 4: Construction de séances par groupe/ Retour. 15’ 30 ➢ Temps 5: Préparer la J 2: le travail personnel hors la classe, quels dilemmes? 16’ 30 4

➢ Temps 1 : Autour d’un café, discutons travail personnel…. . 9’ 30 Prenez votre café et deux post it et écrivez un mot ou une expression concernant ces deux demandes : le travail personnel de l’élève pour vous c’est. . . le travail personnel de l’élève ce n’est pas ou ne se limite pas. . . 4

Retour en plénière : Présentation des réponses Photos des réponses à envoyer 4

OBJECTIF : CONSTRUIRE PROGRESSIVEMENT UNE DÉFINITION DU TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE 8

OUTIL 9

OUTIL Tâche donnée à l’élève : Quelle est-elle ? L’élève a-t-il connaissance du but à atteindre ? Comportement observable de l’élève à la tâche : Comment s’y prend-t-il ? Seul/ à plusieurs ? Respect de la consigne ? Utilisation du matériel disponible ? Processus impliqués : Quelles opérations mentales sont à l’œuvre ? (Répétition, analyse, recherche, expérimentation…. ) Résultat de la tâche/ produit de l’activité Atteinte du but donné ? L’élève a-t-il conscience ou non de sa capacité à réaliser la tâche ? Estime de soi ? 10

ANALYSE DE LA VIDÉO : 1. Passer une consigne en mathématiques pour la tâche 1 : décomposition/rec omposition de nombres décimaux Description activité de l'enseignant Focales de Roland Goigoux --> Questions de métier Questions d’apprentissage Passation de consigne en grand groupe avec succession de tâches explicitées, y compris la forme du résultat attendu. Les élèves vont devoir décomposer/recomposer des nombres décimaux. En binôme, ils devront travailler avec des jetons de différentes valeurs (dixièmes, centaines…) qui représentent un nombre décimal, et faire des échanges pour constituer des paquets en base dix Explicitation : des buts des tâches et/ou des finalités de l'apprentissage Planification : Objectif, acquisition Principe de l'écriture décimale Donner une consigne écrite vs faire expliciter la consigne à partir d’un support Enseigner/apprendr e la numération décimale, un enjeu didactique des mathématiques Rôle des tableaux de numération 11

ANALYSE DE LA VIDÉO : 2. Réalisation de la tâche par deux élèves Régulation de l’enseignante pour le traitement d’une erreur Description activité de l'enseignant Focales de Roland Goigoux --> Questions de métier Questions d’apprentissage Collaborations entre deux élèves qui réalisent la tâche. (Les élèves commettent une erreur : ils comptent 10 mais réalisent des paquets de 9. Sans doute du fait de la différence d'écriture, ils n'entourent pas le groupement qu'ils ont réalisé, et indiquent donc un nombre restant après groupement erroné) Régulation : - coopération et entraide - retour d'information (f eed-back immédiat) - traitement de l’erreur - étayage Comprendre la nature de l'erreur Traiter l’erreur immédiatement individuellement vs de manière différée collectivement Interaction entre les 2 élèves et l’enseignante pour traiter une erreur sur la 12

ANALYSE DE LA VIDÉO : Description activité de l'enseignant 3. Bilan collectif pour comprendre la nature des difficultés rencontrées Focales de Roland Goigoux --> Correction du travail en Régulation : grand groupe, les élèves - traitement sollicités par des erreurs l’enseignante pour exprimer leurs difficultés. On revient sur l'erreur observée dans le petit groupe pour verbaliser devant toute la classe la nature de l'erreur (la fin de cette explication collective n'est pas dans la vidéo) Questions de métier Questions d’apprentissage Temps de régulation collectif : corriger la tâche vs l’erreur comme levier/support pour apprendre 13

ANALYSE DE LA VIDÉO : 4. Tâche 2 : Ordonner des nombres décimaux en écriture décimale, classe entière. Description activité de l'enseignant Focales de Roland Goigoux --> Questions de métier Questions d’apprentissage Chaque élève doit venir ordonner au tableau son étiquette-nombre en verbalisant son raisonnement. L'enseignante explicite qu'elle fait réaliser cette tâche suite aux difficultés repérées dans les évaluations. Elle sollicite des verbalisations plus précises quand c'est nécessaire, et n'hésite pas à prendre la classe à témoin. Dans un second temps, elle complexifie la tâche en Explicitation - le but de la tâche et/ou des finalités de l'apprentissage - des connaissances, savoirs ou ressources mobilisées. - des procédures ou des stratégies utilisées Régulation - climat de Enjeu d'apprentissage : comparer et ordonner des nombres décimaux Attirer et maintenir l'attention des élèves dans les moments importants. S’appuyer sur les réussites, les difficultés et les erreurs pour construire les apprentissages La règle "plus 14 le

➢ Temps 3 : Prendre en compte le travail personnel de l’élève: Apports théoriques. TRAVAIL PERSONNEL : Ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l’élève pour s’approprier les objets d’enseignement/apprentissage 7

LEVER LES MALENTENDUS SUR LE TRAVAIL PERSONNEL…. « Monsieur, j’ai travaillé dur, j’y ai passé deux heures…et j’ai 6/20? » Malentendu n° 1 ➢ Pour les élèves, comme parfois pour leurs parents, un travail personnel important est un travail sur lequel ils ont passé du temps / où ils ont beaucoup écrit (approche quantitative) Le travail personnel renverrait à l’accomplissement de TACHES SCOLAIRES (faire ce que dit le maitre) ➢ Or, ce n’est pas la simple mise en activité qui permet l’apprentissage. Le savoir se construit. Le travail personnel renvoie en effet à l’apprentissage effectif de l’élève ( « buts de maîtrise » et non « buts de performance » ). 7

LEVER LES MALENTENDUS SUR LE TRAVAIL PERSONNEL…. « En classe, on transmet des connaissances; à la maison, le travail personnel de l’élève permet de se les approprier » Malentendu n° 2 ➢ Le temps de classe serait réservé au travail collectif et à la transmission « magistrale » , et le temps hors de la classe serait celui où l’élève a le « devoir » de travailler personnellement. ➢ Or, « le travail personnel de l’élève prend place au centre de l’activité scolaire. De fait, il s’enracine dans le quotidien de la classe et il se prolonge hors de celle-ci ; de même que le travail engagé à la maison peut se poursuivre et aboutir en présence du professeur. Le rôle de la classe s’en trouve ainsi sensiblement modifié : c’est d’abord en classe qu’on apprend à travailler personnellement, c’est aussi en classe que le travail personnel est suscité, encouragé, alimenté, outillé, puis recueilli, valorisé et évalué. La classe est à la fois un lieu d’apprentissages et un temps de travail personnel » • Le travail personnel S’APPREND, SE PREPARE, S’ORGANISE et S’EVALUE d’abord en classe. 7

EN COMPRENDRE LES ENJEUX POUR LES ELEVES ET POUR LES ENSEIGNANTS…. . 7

POUR LES ELEVES……Mettre en œuvre un travail personnel, c’est s’approprier les objets d’enseignement et donc… Avoir conscience de sa capacité à réaliser la tâche Recevoir et assimiler les objets d’enseignement En extraire l’essentiel Mobiliser ses connaissances pour effectuer une tâche Mettre en lien avec ce qu’il sait déjà 7

Le travail personnel de l'élève renvoie à une pluralité temporelle autour de la séance en classe : • Avant le cours (ce qu'on fait avant en lien avec ce qui va se passer en cours) : en aide aux devoirs, voire. . . dans le cours précédent • Pendant le cours, en fonction des différentes phases de celui-ci • Après le cours : à la maison, en aide aux devoirs, voire. . . dans le cours suivant • À côté du cours (ce qu'on fait qui n'est pas directement en lien avec un cours mais qui va permettre à celui-ci d'être plus efficace)

POUR LES ENSEIGNANTS, se préoccuper du travail personnel de l’élève, c’est favoriser l’appropriation du savoir … MOTIVER/EXPLICITER MOTIVER Avoir conscience de sa capacité à réaliser la tâche CONSOLIDER LES ACQUIS Recevoir et assimiler les objets d’enseignement En extraire l’essentiel Mobiliser ses connaissances pour effectuer une tâche REGULER / DIFFERENCIER Mettre en lien avec ce qu’il sait déjà EXPLICITER/ PLANIFIER/ REGULER 7

➢Temps 4: Construction de séances par groupe/ Retour. 15’ 30 Construire une séance ou une séquence d’enseignement en se souciant du travail personnel de l’élève par groupe et par champs disciplinaire avec une boîte à outils : - FICHE OUTIL 1 : Mettre en oeuvre le travail personnel de l’élève en organisant matériellement la classe différemment : les ILOTS BONIFIES (Marie Rivoire) - FICHE OUTIL 2: Mettre en oeuvre le travail personnel de l’élève en lui permettant de travailler en autonomie, à son rythme: le plan de travail. - FICHE OUTIL 3: Mettre en oeuvre le travail personnel de l’élève en lui permettant d’expliciter les savoirs construits: le cahier d’apprentissage - FICHE OUTIL 4: Mettre en oeuvre le travail personnel de l’élève en lui permettant de connaitre ses formes d’intelligence et de rapport au savoir : les intelligences multiples. - FICHE OUTIL 5: Un livret de conseils et outils multiples: Dossier « Comment préparer le travail personnel de l’élève? » (CANOPE Editions, « Faire ses devoirs » , 2018) - Les grilles générées ce matin. 7

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Travail personnel de l’élève : quelques pistes… TOUT EN RESTANT ANCRÉ DANS SA/SES DISCIPLINES DANS LE PRISME DE LA TRANSDISCIPLINARITE • Travailler par problèmes et par projet • Proposer des tâches complexes / des défis incitant les élèves à mobiliser leurs acquis et à les compléter APPRENDRE A • Pédagogie active, coopérative. APPRENDRE CLASSE INVERSEE ILOT BONIFIE WORLD CAFE • Concevoir, mettre en place, réguler des situations d’apprentissage • Posture réflexive indispensable : capacité d’observer, de s’observer, de réguler, d’innover d’apprendre des autres, de. S élèves… INTERACTIONNEL CLASSE NUMERIQUE

➢Temps 5: Préparer la J 2: le travail personnel hors la classe, quels dilemmes? Débattons à l’aide du 4 coins… LES REGLES: Faut-il donner des devoirs après la classe? La question est posée au groupe, chaque coin de la pièce correspond à un point de vue sur la question: - Tout à fait d’accord - D’accord (ou plutôt d’accord) - Pas d’accord (ou plutôt pas d’accord) - Pas du tout d’accord Chaque collègue se déplace dans le coin qui correspond à sa réponse. Le groupe positionné dans chaque coin dispose ensuite de 5 min pour préparer un argumentaire. Après avoir entendu chaque groupe, les collègues se positionnent de nouveau.

Place au débat! Constitution de 4 groupes de collègues. Chaque groupe reçoit une question/ échanges 1/ Quand faut-il donner les devoirs? (en début de séance/ en fin, à l’avance/ pour le lendemain? ) 2/ Donner des exercices d’application / d’entraînement / de découverte / d’approfondissement / de création ? 3/ Faire faire le travail en classe / faire finir le travail à la maison / faire commencer le travail en classe / faire à la maison ? 4/ Contrôler le travail fait / avancer le cours ?

A NOTER SUR LE CAHIER DE TEXTES! Pour le 21 mars (J 2) : AU CHOIX - Expérimenter la séquence ou séance réalisée avec les collègues et prévoir un retour oral au groupe. - Conserver la mémoire des devoirs donnés à vos élèves (en complétant la grille ci-dessous) + récupérer des traces de ce qu’ont fait les élèves Niveau/discipli ne Intitulé du travail Formulation pour l’enseignant pour l’élève Selon vous que doit faire l’élève pour réussir la tâche ? Quel est l’intérêt de demander ce travail selon vous? Quels sont les freins ou les limites de ce travail pour que celui-ci puisse profiter à l’élève ?