LVALUATION DU TRAVAIL DE LLVE Types et fonctions

L’ÉVALUATION DU TRAVAIL DE L’ÉLÈVE Types et fonctions de l’évaluation

� Appréciative � Intéractive � Estimative � Normative � Certificative � Prédictive � Critériée � Sommative � Diagnostique � Externe � Formative � Interne � Formatrice � Continue � Graphique � Ponctuelle � Instituée

� Critère temps : �Evaluation continue �Evaluation ponctuelle � Critère espace : �Evaluation externe �Evaluation interne � Critère fonction

« une fonction est définissable par le rôle que joue la sous-structure par rapport à la structure totale » (Piaget) La fonction de l’évaluation des apprenants sera donc le rôle joué par cette activité dans l’ensemble des activités dites d’enseignement.

LES OBJETS POSSIBLES DE L’ÉVALUATION (DE LANCHEERE) q 1 er objet: faire un inventaire de connaissances et des acquisitions q 2ème objet: est diagnostique ; découvrir et expliquer les faiblesses et les habitudes défectueuses. q 3ème objet: l’évaluation a une fonction pronostique lorsqu’elle permet de le guider et de l’orienter dans ses choix scolaires et professionnels par une prédiction de ses futures performances

Pour désigner les pratiques qui s’organisent autour de ces trois grandes fonctions Orienter Pronostique Réguler Formative Certifier Sommative

objet diagnostic Usage social Fonction principale Situer un niveau et comprendre des difficultés réguler Type Fonctions d’évaluation annexes Formative -Inventorier -ajsuter -Assister sécuriser Guider Faciliter Renforcer Corriger Créer un dialogue Son caractère essentiel est d’être intégrée à l’action de formation. Elle a pour objectif de contribuer à l’amélioration de l’apprentissage en cours en informant l’élève sur les difficultés qu’il a rencontré et l’enseignant sur les conditions dans les quelles se déroule l’apprentissage. (double rétroaction)

Chez Bonniol, Nun Zition et Scallon « l’évaluation formative authentique doit être essentiellement formatrice, au service de l’élève sinon elle perd sa signification et devient une « mécanique morte »

Elle consiste à former l'élève à la régulation de ses propres processus de pensée et d'apprentissage. Elle repose essentiellement sur : ül’appropriation par l’élève des objectifs et des critères d’évaluation des enseignants, en vue d’une représentation concrète des buts à atteindre et une installation des conditions de l’autoévaluation ; üla maîtrise par l’apprenant des procédures de planification préalables et d’orientation de l’action ; ül’autogestion des erreurs dans le cadre de l’autocorrection.

objet Usage social Fonction principale Type d’évaluation Fonctions annexes inventaire Vérifier (probation) certifier Sommative Certificative Évaluationbilan -Classer -situer Informer üElle se propose de faire un bilan üAprès un cycle de formation üElle est ponctuelle. üLes élèves sont souvent classés les uns par rapport aux autres ( évaluation normative) üLes résultats sont communiqués à l’administration et aux parents.

objet Usage social Fonction principale Type Fonctions d’évaluation annexes pronostic prédire orienter diagnostique Pronostique prédictive -Explorer ou identifier -Guider -Comprendre -Adapter des profiles üEvaluer pour anticiper, prévoir üsélectionner les individus pour une filière spécialisée üorienter les élèves vers des dispositifs de formation appropriés à leurs caractéristiques. üA ne pas confondre avec l’évaluation diagnostique

MODALITÉS DE L’ÉVALUATION ET DE LA RÉGULATION Avant Pendant Après Séquence d’apprentissage Certif. Formative/formatrice Pronos. Evaluation ponctuelle et régulation rétroactive Activités d’enseignement E. F Activités de remédiation E. Cert. Evaluation continue et régulation interactive E. Cert. Modalités mixtes Ens. /Ev. C E. F Ens. /Ev. C E. Cert.

En guise de synthèse Au-delà de toutes ces subdivisions qui marquent la typologie de l’évaluation, nous estimons avec Nunziazti (1990) qu’elle renvoient à une distinction entre deux types d’évaluation Une évaluation à visée éducative -Centrée sur l’élève, sur ses apprentissages. - sur les meilleures voies de formation Une évaluation à visée institutionnelle -centrée sur la régulation du système, sur la diversification des voies et des modalités de formation et sur la certification des compétences et des savoirs acquis. Ces deux types d’évaluation sont interdépendantes

� Les modèles de l’évaluation, Jean Jacques Bonnio, Michel Vial � L’évaluation, règle du jeu, Charles Hadji � Vers une pratique de l’évaluation formative , Linda Hallal � Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en éducation, Gilbert De Landcheere

La pronostique La diagnostique §Avant la formation §Avant et pendant la formation §Pour sélectionner, orienter vers des filières §pour identifier les difficultés et y remédier §Etablissement d’un jugement définitif, §Etablissement d’un bilan provisoire §Au service du système §Au service de l’apprentissage

L’ÉVALUATION FORMATIVE « est celle qui est fréquente et immédiate pour permettre à l’élève de remédier à ses erreurs et à ses lacunes peu après leur apparition et avant que ne s’engage un processus cumulatif. Basée sur le fonctionnement rétroactif, elle constitue l’information dont le maître et l’élève ont besoin pour savoir si les objectifs visés sont atteints et rendent possible la progression pédagogique vers des objectifs plus complexes. Elle ne juge pas, ne classe pas l’élève; elle compare sa performance seuil de réussite fixé à l’avance » (Bloom)

L’ÉVALUATION SOMMATIVE est celle qui établit le degré auquel les objectifs ont été atteints, soit en comparant les élèves les uns aux autres les (interprétation normative) soit en comparant performances manifestées par chacun aux performances attendues (interprétation critériée). elle regroupe plusieurs unités d’apprentissage et ses buts sont reliés au classement, à la certification ou à l’attestation du progrès de chaque élève. (Bloom)

L’ÉVALUATION FORMATRICE « nous parlons à Aix-en-Provence d’évaluation formatrice, et non pas seulement formative, parce que nous voulons parvenir, au-delà des techniques de mesure ou de définition des objectifs, à un dispositif pédagogique beaucoup plus large et permettant au plus grand nombre de réussir. Nous voulons faire de l’évaluation non pas simplement un outil de contrôle, mais un outil de formation, dont l’élève disposerait poursuivre ses objectifs personnels et pour construire son propre parcours d’apprentissage » (p. 92, cité par Abrecht, 1991, p. 41).

-Il n’ya pas de marqueur temporel indiscutable pour distinguer des fonctions. La question « quand » n’est pas à elle seule déterminante. -La fonction à privilégier dépend de de l’intention dominante de l’évaluateur. -L’évaluation formative et l’évaluation sommative n’ont de sens que l’une par rapport à l’autre et n’ont aucun sens l’une sans l’autre.