EVALUACIN Funcin de la evaluacin Recopilar informacin para

EVALUACIÓN

Función de la evaluación ☺ Recopilar información para su análisis con el fin de observar el desarrollo y los resultados del proceso de aprendizaje. ☺ Valorar el avance de los alumnos en el manejo de contenidos y desarrollo de habilidades y destrezas así como el cambio de actitudes. ☺ Permitir al maestro diseñar estrategias de trabajo que apoyen al alumno al logro de los propósitos. ☺ Ubicar los errores y las insuficiencias para seguir trabajando en ellos. ☺ Ayudar para que el alumno siga aprendiendo.

• La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados. • (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).

Características a tomar en cuenta en una valoración auténtica • CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una situación. • HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de habilidades de análisis, síntesis y evaluación.

Características a tomar en cuenta en una valoración auténtica • AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran actividades relacionadas con el mundo real. • INTEGRACIÓN: Requieren combinación de competencias que integran materias. • PROCESO : Con frecuencia se evalúan los procedimientos además evaluar un producto final.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS Movilización de saberes ante un problema concreto Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) Adquirir y aplicar conocimientos. Fomentar actitudes y valores que favorezcan: El desarrollo de los alumnos. La convivencia pacífica con apego a la legalidad. El cuidado y respeto por el ambiente. Dirigir su propio aprendizaje a lo largo de su vida.

• Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas. PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD

Instrumentos de evaluación Evaluación continua Q Sección “Lo que aprendimos” Q Portafolios Q Escala de estimación o estimativa Q Listas de cotejo Evaluación bimestral #Proyecto de investigación #Batería de reactivos

Sección: • Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para que me sirve lo que aprendí Ahora opino que Lo que podría hacer hoy • Permite valorar la aplicación y transferencias de conocimientos aprendidos a nuevas problemáticas, así como de considerar el nivel de argumentación y participación de los alumnos en problemas cotidianos.

Portafolios • El instrumento permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje del alumno a partir de evidencias. • En el se integran los productos que el alumno decide conservar de cada bloque. El maestro también puede sugerir.

EL PORTAFOLIOS COMO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento o. Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora

• No es una colección al azar o de trabajos sin relación. PORTAFOLIOS • Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo. • Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.

• Implica un fuerte componente de PORTAFOLIOS autoevaluación del aprendizaje. • No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.

¿Cuáles serían las características y los elementos que deberían cubrir un portafolios para ser efectivo en la evaluación? CARACTERÍSTICAS: • Es una estrategia de evaluación alternativa y auténtica. • Permite evaluar lo que se hace no solo lo que dicen que hace. • Representa la coherencia entre saberes conceptual y procedimental. • Agrupa una selección de trabajos académicos. • La evaluación es semiformal y cualitativa. • Es una evaluación del desempeño.

ELEMENTOS: • Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo. • Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas. • Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y la enseñanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes. • Establecer criterios y estándares así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas, manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, pensamiento crítico y reflexión. • Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios? • • • De muy diversa índole: - ensayos, - series de problemas resueltos, - trabajos artísticos, - exámenes, - tareas extraclase, - proyectos, trabajos colectivos, - comentarios a lecturas realizadas, - autorreflexiones, reportes de laboratorio, - hojas de trabajo, guiones, etc.

¿Cómo evaluar el portafolios? • Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i. e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc. ). • Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de este instrumento? VENTAJAS • La colaboración sea una práctica común. • Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo. • Estudiantes y profesores reflexionen sobre el trabajo en el nivel individual y grupal. • Los involucrados y responsables del proceso de evaluación puedan generar , comprender y emplear estándares explícitos apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y el de los demás. • Estudiantes y profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen metas más altas y se esfuercen en mejorar su desempeño, y les interese difundir sus producciones, publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa.

DESVENTAJAS: • Los estudiantes necesitan más apoyo para decidir que trabajos incluir. • Se lleva tiempo para que el padre de familia interprete dicha actividad. • Hay que hacer reuniones extra-clase para realizar los trabajos de los alumnos. • Hay dificultades para obtener destrezas que ayuden a la reflexión de qué mejorar y cómo hacerlo.

Escala estimativa • Tiene la función de hacer participar al alumno, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje (autoevaluación).

MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN La auto evaluación puede tomar diversas formas , que incluyen: • Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños. • Cuadernos o diarios de reflexión. • Auto evaluaciones semanales. • Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación. • Entrevistas maestro - estudiante. ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué hice bien? ¿En qué tengo todavía confusión? ¿En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más? ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Lista de cotejo • Ofrece al maestro la oportunidad de evaluar las destrezas, habilidades y actitudes desarrolladas por los alumnos durante una secuencia.

Lista de cotejo de destrezas y actitudes del bloque

Batería de reactivos • Permite al maestro ver el grado de apropiación que tienen los alumnos sobre los conceptos trabajados a lo largo del bloque. • Los docentes tiene la libertad de considerar la propuesta o modificarla de acuerdo a las necesidades del grupo.

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Rúbricas evalúan son Aprendizaje Situado requiere como Estrategia de Evaluación Auténtica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevaluación Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes en situaciones reales Matrices de Verificación evalúan Desempeño entendido como establece Niveles de dominio Cualitativo Pericia Cuantitativo son Novato->experto Puntuaciones numéricas

Breviario cultural • La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad. • Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos. • Fuente: http: //www. cneq. unam. mx/diplo_dgire/portafolios. htm

¿Qué elementos debe considerar el docente al momento de elaborar rúbricas? 1. Determinar las capacidades o competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos. 2. Examinar modelos. 3. Seleccionar los criterios de evaluación. 4. Articular los distintos grados de calidad.

5. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes. 6. Utilizar las rúbricas como recurso de autoevaluación y evaluación por pares. 7. Evaluar la producción final. 8. Conducir la evaluación docente y comunicar lo procedente con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes.

Elaboración de rúbricas • Seleccionar un proceso o producto a enseñaraprender. • Buscar modelo de un buen trabajo. • Seleccionar los aspectos a evaluar. • Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3 -5). • Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http: //www. eduteka. org/Matriz. Valoracion. php 3

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS PARTICIPACIÓN GRUPAL RESPONSABILIDAD COMPARTIDA EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente Todos comparten por igual la La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. responsabilidad sobre la tarea CALIDAD DE LA INTERACCIÓN ROLES DENTRO DEL GRUPO

¿Las rúbricas puede contribuir a disminuir la incertidumbre de los docente y mejorar la calidad de la evaluación? ¿Por qué? Sí, porque: • Permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno al establecer expectativas claras y criterios concisos para lograr dichas expectativas • Ayudan a definir en que consiste la calidad de los aprendizajes, lo que permite que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los demás. • Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza. • Consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares. • Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y de las áreas que requieren mejorar.

¿Es posible evaluar el desarrollo de una competencia por medio de rúbricas? ¿De qué forma? Sí, construyendo niveles de desempeño progresivo, de menor a mayor complejidad y calidad de la ejecución, se puede generar y jerarquizar tomando en consideración los objetivos curriculares y la meta establecida en términos de lo que los alumnos podrán lograr en una secuencia o ciclo de enseñanza determinado.

Referencias • Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed. ). México: Mc. Graw Hill. • Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http: //redie. ens. uabc. mx/vol 5 no 2/contenidoarceo. html • Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51 -62. • Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc. Graw Hill.