Analiza wynikw egzaminw zewntrznych Jzyki obce mgr Beata

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Języki obce. mgr Beata Pełech nauczycielka konsultantka ds. nauczania języka angielskiego e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl pokój 212 II piętro

Nowa podstawa programowa Dziennik Ustaw z dnia 24 lutego 2017, Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. • 1 września 2017 r. - sześcioletnia szkoła podstawowa przekształca się w ośmioletnią szkołą podstawową (od 1 września 2017 roku uczniowie sześcioletniej szkoły podstawowej stają się uczniami ośmioletniej szkoły podstawowej), • 1 września 2017 r. w ośmioletniej szkole podstawowej rozpoczęli naukę pierwsi uczniowie klasy VII, • w roku szkolnym 2017/18 zmieniła się podstawa programowa dla klas I, IV i VII, • w roku szkolnym 2017/18 zmieniły się podręczniki dla klas I, IV i VII, • w roku szkolnym 2018/19 uczniowie klasy VIII przystąpią do egzaminu ósmoklasisty. Rozporządzenie w sprawie nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego dla 4 -letniego liceum ogólnokształcącego, 5 -letniego technikum oraz dla 2 -letniej branżowej szkoły II stopnia z dn. 30 stycznia 2018 Nowa podstawa programowa dla szkół ponadpodstawowych będzie obowiązywać od roku szkolnego 2019/2020 w klasie pierwszej: 1. 4 -letniego liceum ogólnokształcącego; 2. 5 -letniego technikum; 3. 2–letniej branżowej szkoły II stopnia, zarówno dla uczniów będących absolwentami branżowej szkoły I stopnia, którzy ukończyli gimnazjum oraz tych kończących ośmioletnią szkołę podstawową. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 2

Nowa podstawa programowa • Podstawa programowa kształcenia ogólnego w zakresie języka obcego nowożytnego jest wspólna dla wszystkich języków obcych i obejmuje następujące etapy edukacyjne: • I etap edukacyjny – klasy I – III szkoły podstawowej • II etap edukacyjny – klasy IV – VIII szkoły podstawowej • III etap edukacyjny – szkoła ponadpodstawowa (liceum ogólnokształcące, technikum, szkoła branżowa I i II stopnia) Na pierwszym etapie edukacyjnym każdy uczeń obowiązkowo uczy się jednego języka obcego, natomiast od klasy VII na etapie drugim – dwóch języków obcych. Dodatkowo od klasy VII szkoły podstawowej – przewidziano możliwość nauczania jednego z dwóch obowiązkowych języków w zwiększonej liczbie godzin w szkołach lub oddziałach dwujęzycznych. Z tego względu stworzono kilka wariantów podstawy programowej odpowiadających sytuacjom wynikającym z rozpoczynania lub kontynuacji nauki danego języka na kolejnych etapach edukacyjnych, z zastrzeżeniem że zasadą powinno stać się zapewnienie uczniowi możliwości kontynuacji nauki tego samego języka obcego jako pierwszego na wszystkich etapach edukacyjnych, od I klasy szkoły podstawowej do ostatniej klasy szkoły ponadpodstawowej (czyli przez 12 albo 13 lat). e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 3

Nowa podstawa programowa – rozkład godzin Etap I – SP kl. 1 -3 – j. obcy nauczany jako pierwszy - 180 godz. w cyklu, poziom A 1 (Podstawa I. 1. ) Etap II – SP kl. 4 -8 – kontynuacja z klas 1 -3 - 450 godz. w cyklu, poziom A 2+ (Podstawa II. 1. ) (oddziały dwujęzyczne: w SP 450 + 120 godz. = 570 godz. , poziom A 2+/B 1 ( Podstawa II. 1. DJ)) Etap II – SP kl. 4 -8 – j. obcy nauczany jako drugi - od początku w kl. 7. – 120 godz. w cyklu, poziom A 1 (Podstawa II. 2. ) (oddziały dwujęzyczne: 120 + 120 godz. = 240 godz. , Poziom A 1+, Podstawa II. 2. DJ) Etap III – szkoła PP – j. obcy nauczany jako pierwszy, kontynuacja z SP, kształcenie w zakresie P – 360 godz. w cyklu, poziom B 1+ (Podstawa III. 1. P) Etap III – szkoła PP – j. obcy nauczany jako pierwszy, kontynuacja z SP, kształcenie w zakresie R – 360 + 180 godz. = 540 godz. w cyklu, poziom B 2+ (Podstawa III. 1. R) Etap III – szkoła PP – j. obcy nauczany jako drugi, nauczany od początku w kl. 1 szkoły PP, kształcenie w zakresie P – 240 godz. w cyklu, poziom A 2+ (Podstawa III. 2. 0) Etap III – szkoła PP – j. obcy nauczany jako drugi, kontynuacja 2 języka z SP, kształcenie w zakresie P – 240 godz. w cyklu, poziom B 1+ (Podstawa III. 2. P) Etap III – szkoła PP, kontynuacja 1. języka ze SP, poziom dla szkół lub oddziałów dwujęzycznych ALBO kontynuacja 2. języka ze SP nauczanego w SP w szkołach lub oddziałach dwujęzycznych ALBO od początku w I klasie szkoły ponadpodstawowej w szkole lub oddziale dwujęzycznym – LO: 360 + 180 + 330 godz. = 870 godz. , T: 360 + 180 + 300 godz. = 840 godz. Poziom C 1, (Podstawa III. 1. DJ) Etap III – szkoła branżowa I stopnia – j. obcy nauczany jako pierwszy, kontynuacja z SP – 150 godz. , poziom B 1, Podstawa III. BS 1. 1 Etap III - szkoła branżowa I stopnia - j. obcy nauczany jako drugi, kontynuacja z SP – 150 godz. , poziom A 2, Podstawa III. BS 1. 2 Etap III - szkoła branżowa I stopnia - j. obcy nauczany od początku, 150 godz. , poziom A 1, Podstawa III. BS 1. 0 e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 4

Nowa podstawa programowa W nowej podstawie programowej zachowano co do zasady podział umiejętności szczegółowych (treści kształcenia) na umiejętności stricte językowe oraz umiejętności o charakterze bardziej ogólnym. Pierwsza grupa umiejętności obejmuje: • znajomość środków językowych • • rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych („odpowiednik” recepcji w ESOKJ) tworzenie wypowiedzi ustnych oraz tworzenie wypowiedzi pisemnych („odpowiednik” produkcji w ESOKJ) • reagowanie na wypowiedzi ustnie oraz w formie tekstu pisanego („odpowiednik” interakcji w ESOKJ) • przetwarzanie wypowiedzi ustnie lub pisemnie („odpowiednik” mediacji w ESOKJ). Wszystkie warianty podstawy programowej kształcenia ogólnego w zakresie języka obcego nowożytnego opracowano w odniesieniu do poziomów biegłości umiejętności językowych określonych w opracowanym przez Radę Europy ESOKJ - w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego. Jako że ww. dokument przeznaczony jest z założenia dla osób dorosłych uczących się języka obcego, zestawienie poszczególnych wariantów podstawy programowej z poziomami określonymi w ESOKJ ma wyłącznie ułatwić określenie orientacyjnego poziomu biegłości językowej oczekiwanego od ucznia kończącego dany etap edukacyjny. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 5

Nowa podstawa programowa – co nowego? • Co nowego w zakresie nauczania języka obcego? - nadrzędny cel kształcenia językowego na wszystkich etapach edukacyjnych = skuteczne porozumiewanie się w języku obcym nowożytnym, w mowie i piśmie (język obcy nowożytny to narzędzie, dzięki któremu uczeń osiąga różne, właściwe dla danej sytuacji i motywacji, cele komunikacyjne. Jest to równoznaczne z osiąganiem coraz wyższego stopnia precyzji w wyrażaniu myśli oraz coraz wyższego stopnia poprawności językowej (gramatycznej, leksykalnej, ortograficznej, fonetycznej) - spiralne podejście do kształcenia w zakresie języka obcego – powracanie do tych samych zagadnień poprzez rozbudowanie wiadomości i umiejętności nabytych wcześniej. - nauka j. obcego powinna wspierać i być wspierana przez kształcenie w zakresie pozostałych przedmiotów oraz umiejętności ogólnych. Wymóg kontynuacji nauki języka obcego - zgodnie z wymogiem kontynuacja tego samego języka obcego jako pierwszego powinna się odbywać na wszystkich etapach edukacyjnych (uczeń rozpoczynający naukę języka obcego (np. niemieckiego) w klasie 1 SP jest zobowiązany kontynuować naukę tego języka aż do ostatniej klasy szkoły ponadpodstawowej (wzrost rangi i priorytetowość nauki języka obcego). e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl, e-mail: beatap@op. pl 6

Egzamin ósmoklasisty • Ustawa z 14 grudnia 2016 r. prawo oświatowe (Dz. U. z 2017 r. poz. 59) • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych warunków i sposób przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty (Dz. U. z 2017 r. poz. 1512) • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej (Dz. U. z 2017 r. poz. 356) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 7

Egzamin ósmoklasisty Informacje ogólne o egzaminie ósmoklasisty 1. Egzamin ósmoklasisty po raz pierwszy został przeprowadzony w roku szkolnym 2018/2019. Sprawdzał wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. 2. Egzamin trwał 3 dni, z trzech przedmiotów (j. polski, matematyka, j. obcy nowożytny). 3. W 3. dniu uczniowie przystąpili do egzaminu z j. obcego nowożytnego. 4. Egzamin trwał 90 minut. 5. Egzamin nie ma progu zdawalności. 6. Od 2022 egzamin będzie prowadzony z 4 przedmiotów obowiązkowych (4. przedmiot - do wyboru: biologia, fizyka, chemia, geografia, historia) 7. Egzamin będzie przeprowadzany z 6 j. obcych nowożytnych + j. ukraińskiego. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 8

Egzamin ósmoklasisty • Poziom: do 2021 roku – okres przejściowy – obowiązuje poziom A 2/A 2+, po roku 2021 - poziom A 2+ (w zakresie rozumienia wypowiedzi – B 1). Poziom został opisany za pomocą skali ESOKJ. • Rodzaje zadań: otwarte i zamknięte. • Sprawdzane umiejętności: wprowadzono zadania sprawdzające umiejętność przetwarzania informacji (przekazywanie informacji szczegółowych, wyjaśnianie danych, przetwarzanie tekstu, tłumaczenia) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 9

Egzamin ósmoklasisty Egzamin gimnazjalny Egzamin ósmoklasisty Czas trwania: 60 minut (P+R) Czas trwania: 90 minut Zadania: Łączna liczba zadań od 8 do 11 (tzw. wiązek) Cztery części Zadania otwarte: tylko w częściach znajomość środków językowych oraz praca pisemna Typy zadań: wybór wielokrotny prawda/fałsz dobieranie uzupełnianie luk parafraza zdań tłumaczenie fragmentów zdań na język obcy układanie fragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych wypowiedź pisemna: list prywatny, wiadomość, email Zadania: Łączna liczba zadań od 13 do 17 (tzw. wiązek) Pięć części Zadania otwarte: co najmniej jedno w każdej części (w tym praca pisemna) Typy zadań: wybór wielokrotny prawda/fałsz dobieranie uzupełnianie luk odpowiedzi na pytania parafraza zdań tłumaczenie fragmentów zdań na język obcy układanie fragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych wypowiedź pisemna: list prywatny, wiadomość, e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 10

Egzamin ósmoklasisty Arkusz: 1. Rozumienie ze słuchu (3 -4 zadania, w tym przynajmniej jedno otwarte) 2. Umiejętność redagowania (3 -4 zadania, w tym przynajmniej jedno otwarte) 3. Rozumienie tekstów pisanych (3 -4 zadania, w tym przynajmniej jedno otwarte) 4. Znajomość gramatyki i słownictwa (3 -4 zadania, w tym przynajmniej jedno otwarte) 5. Umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej (jedno zadanie - bez możliwości wyboru, samodzielne napisanie krótkiego tekstu: 50– 120 wyrazów. Podano początek wypowiedzi oraz trzy podpunkty, które należy rozwinąć; polecenie w języku polskim) https: //cke. gov. pl/images/_EGZAMIN_OSMOKLASISTY/Arkusze_pokaz/ EO-1 -angielski. pdf

Egzamin ósmoklasisty 2019. Egzamin ósmoklasisty odbywał się od 15 do 17 kwietnia 2019 r. Procent uczniów w karju przystępujących do egzaminów z wybranego języka: - j. angielskiego - 95, 1 % - j. niemieckiego – 4, 4 % - j. rosyjskiego – 0, 4 % - pozostałych języków – 0, 1 % W województwie zachodniopomorskim do egzaminu przystąpiło 15 830 uczniów 8. klas szkół podstawowych (99, 97% z j. angielskiego i j. niemieckiego). Arkusz standardowy zawierał 51 zadań zgrupowanych w 14 wiązek. Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań można było uzyskać maksymalnie 60 punktów, w tym 36 punktów (60%) za rozwiązanie zadań zamkniętych (wyboru wielokrotnego, na dobieranie) oraz 24 punkty (40%) za rozwiązanie zadań otwartych. Zadania otwarte wymagały od ósmoklasistów samodzielnego sformułowania odpowiedzi (zadania z luką i/lub odpowiedzi na pytania) oraz napisania krótkiego tekstu użytkowego (np. e-maila) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 12

Egzamin ósmoklasisty język j. angielski j. niemiecki j. rosyjski j. francuski j. hiszpański j. włoski Śr. kraju 59 % 42 % 48 % 61 % 56 % 58 % . 56, 68 % 39, 49 % 32, 73 % 46, 18 % 52 % 35, 50 % Woj. lubuskie 58 % 40 % 58 % 55 % - - Woj. wlkp. 56 % 37 % 48 % 44, 22 % 60 % - Woj. zachodniopom. 57 % 41 % - - 35, 17 % 35, 50 % m. Koszalin 66, 19 % 51, 09 % m. Szczecin 66, 39 % 57, 28 % 35, 17 % 35, 50 % m. Świnoujście 64, 82 % 50, 23 % powiat białogardzki 47, 25 % 24, 36 % p. choszczeński 49, 89 % 32, 35 % p. drawski 47, 96 % 31, 88 % p. goleniowski 51, 93 % 36, 38 % p. gryficki 52, 78 % 39, 62 % 52 % 37, 54 % 49, 57 % 40, 61 % Śr. okręgu p. gryfiński p. kamieński 13

Egzamin ósmoklasisty p. myśliborski 51, 32 % 35, 24 % p. policki 62, 69 % 58 % p. pyrzycki 44, 77 % 38, 19 % p. sławieński 51, 75 % 35, 77 % p. stargardzki 51, 12 % 42, 11 % p. szczecinecki 54, 09 % 35, 66 % p. świdwiński 46, 30 % 31, 30 % p. wałecki 47, 64 % 38, 02 % p. łobeski 44, 10 % 30, 68 % m. Koszalin 66, 19 % 51, 09 % 66, 39 % 57, 28 % 64, 82 % 50, 23 % 57 % 41 % - 58 % 40 % 56 % 37 % . m. Szczecin m. Świnoujście Woj. zachodniop. Woj. lubuskie Woj. wlkp. 35, 17 % 35, 50 % - 35, 17 % 35, 50 % 58 % 55 % - - 48 % 44, 22 % 60 % - 14

Egzamin ósmoklasisty Wyniki i wnioski: Sprawdzane umiejętności pogrupowano w pięć obszarów: - rozumienie ze słuchu, - umiejętność reagowania, - rozumienie tekstów pisanych, - znajomość gramatyki i słownictwa, - umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej. LEPIEJ: Na egzaminie z języka obcego nowożytnego ósmoklasiści rozwiązujący zadania z języka angielskiego najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi znajdowanie określonych informacji w tekstach pisanych. https: //cke. gov. pl/images/_EGZAMIN_OSMOKLASISTY/Informacje_o_wyni kach/20190614%20 E 8%20 informacja. pdf Dla uczniów, którzy przystąpili do egzaminu z języka niemieckiego, najłatwiejsze okazały się zadania zamknięte sprawdzające znajomość funkcji językowych. https: //cke. gov. pl/images/_EGZAMIN_OSMOKLASISTY/Informacje_o_wynik ach/20190614%20 E 8%20 informacja. pdf

Egzamin ósmoklasisty. SŁABIEJ: Uczniom przystępującym do egzaminu z języka angielskiego największą trudność sprawiły zadania sprawdzające znajomość środków językowych. https: //cke. gov. pl/images/_EGZAMIN_OSMOKLASISTY/Informacje_o_wynikach/ 20190614%20 E 8%20 informacja. pdf W przypadku języka niemieckiego najtrudniejsze dla ósmoklasistów było rozwiązanie zadania otwartego sprawdzającego znajomość funkcji językowych. Zarówno w języku angielskim, jak i niemieckim dość trudne było także zadanie sprawdzające umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej (e-maila). https: //cke. gov. pl/images/_EGZAMIN_OSMOKLASISTY/Informacje_o_wynikach/201906 14%20 E 8%20 informacja. pdf e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 16

Egzamin gimnazjalny - 10 do 12 kwietnia 2019 r. W województwie zachodniopomorskim przystąpiło 14 471 uczniów III klas gimnazjum. Do egzaminu z: - j. angielskiego przystąpiło 89, 1 % uczniów - j. niemieckiego – 8, 9 % uczniów - j. rosyjskiego – 1, 6 % uczniów - pozostałych języków – 0, 4 % uczniów. • Poziom podstawowy - arkusz standardowy zawierał 40 zadań zamkniętych różnego typu (wybór wielokrotny, prawda - fałsz oraz dobieranie), które sprawdzały rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstów pisanych, znajomość funkcji językowych oraz znajomość środków językowych. • Poziom rozszerzony - arkusz standardowy zawierał 20 zadań zamkniętych różnego typu (wybór wielokrotny oraz dobieranie) sprawdzających rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych oraz 10 zadań otwartych z luką sprawdzających umiejętność stosowania środków językowych oraz 1 zadanie otwarte krótkiej odpowiedzi - e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 17

Egzamin gimnazjalny język Śr. kraju j. angielski PP j. angielski PR j. niemiecki PP j. niemiecki PR j. rosyjski PP j. rosyjski PR j. francuski PP j. francuski PR j. hiszpański PP j. hiszpańs ki PR j. włoski PP j. włoski PR 68 % 53 % 51 % 53 % 59 % 52 % 72 % 80 % 73 % 82 % 64 % 81 % 97, 20 % 73, 20 % 74, 23 % 64, 44 % 66, 37 % 51, 59 % 50, 77 % 38, 10 % 57, 70 % 85, 31 % 83, 11 % 66, 48 % 53, 80 % 54, 39 % 38, 56 % 58, 33 % 58, 80 % 100 % 66, 36 % 51, 06 % 48, 98 % 36, 70 % 57, 68 % 90, 33 % 83, 22 % 70, 49 % 77, 50 % 66, 33 % 51, 89 % 50, 88 % 39, 19 % 65, 07 % 74, 67 % 88, 28 % 35, 00 % 64, 44 % 72, 92 % 57, 11 % 68, 77 % 58, 20 % 57, 50 % 76, 37 % 62, 80 % 61, 95 % 60, 54 % 66, 33 % 74, 67 % 88, 28 % 35, 00 % 64, 44 % m. Świnoujście 74, 44 % 59, 38 % 56, 57 % 58, 11 % powiat białogardzki 60, 51 % 44 % 37, 85 % 19, 81 % p. choszczeński 56, 04 % 41, 19% 52, 81 % 32, 88 % p. drawski 60, 39 % 45, 77 % 44, 54 % 24, 94 % p. goleniowski 60, 17 % 42, 38 % 46, 52 % 31, 71 % 61, 09 % 46, 26 % 43, 08 % 30, 22 % 64, 15 % 50, 35 % 53, 10 % 35, 66 % 62, 30 % 44, 79 % 40, 73 % 39 % Śr. Okręgu Woj. lubuskie Woj. wlkp. Woj. zachodniopom. m. Koszalin m. Szczecin p. gryficki p. gryfiński 97, 20 % -

Egzamin gimnazjalny 54, 96 % 39, 49 % 49, 67 % 23, 95 % 63, 46 % 46, 70 % 48, 90 % 35, 87 % 64, 35 % 47, 89 % 63, 02 % 59, 98 % 55, 99 % 39, 97 % 56, 55 % 40, 56 % 60, 88 % 46, 09 % 48, 36 % 31, 25 % p. stargardzki 62, 16 % 48, 89 % 47, 94 % 30, 99 % p. szczecinecki 62, 92 % 49, 64 % 51, 87 % 29, 69 % 57, 07 % 42, 07 % 48, 74 % 28, 75 % 60, 19 % 45, 48 % 43, 31 % 30, 03 % 72, 92 % 57, 11 % 68, 77 % 58, 20 % 57, 50 % 76, 37 % 62, 80 % 61, 95 % 60, 54 % 66, 33 % 74, 67 % 88, 28 % 35, 00 % 64, 44 % m. Świnoujście 74, 44 % 59, 38 % 56, 57 % 58, 11 % Woj. zachodniop 66, 33 % 51, 89 % 50, 88 % 39, 19 % 65, 07 % 74, 67 % 88, 28 % 35, 00 % 64, 44 % 66, 48 % 53, 80 % 54, 39 % 38, 56 % 58, 33 % 58, 80 % 100 % 66, 36 % 51, 06 % 48, 98 % 36, 70 % 57, 68 % 97, 20 % 90, 33 % 83, 22 % 70, 49 % 77, 50 % 66, 37 % 51, 59 % 50, 77 % 38, 10 % 57, 70 % 97, 20 % 85, 31 % 83, 11 % 73, 20 % 74, 23 % p. łobeski p. myśliborski p. policki p. pyrzycki p. sławieński p. świdwiński p. wałecki m. Koszalin m. Szczecin Woj. lubuskie Woj. wlkp 64, 44 % -

Egzamin gimnazjalny Wyniki i wnioski: Sprawdzane umiejętności pogrupowano w cztery obszary: - rozumienie ze słuchu, - rozumienie tekstów pisanych, - znajomość funkcji językowych punktów, - znajomość środków językowych. LEPIEJ: Gimnazjaliści przystępujący do egzaminu z języka angielskiego, rosyjskiego oraz hiszpańskiego na poziomie podstawowym najlepiej poradzili sobie z rozwiązaniem zadań z zakresu rozumienia ze słuchu. Dla zdających egzamin z języka niemieckiego najłatwiejsze okazały się zadania sprawdzające znajomość środków językowych. W przypadku języka francuskiego i włoskiego zdający uzyskali porównywalne wyniki we wszystkich obszarach (rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstów pisanych, znajomość funkcji językowych, znajomość środków językowych). Na poziomie rozszerzonym uczniowie przystępujący do egzaminu z języka angielskiego najwyższy średni wynik uzyskali za zadania sprawdzające rozumienie tekstów pisanych. Uczniowie, którzy zdawali egzamin z języka niemieckiego, rosyjskiego oraz hiszpańskiego najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi rozumienie ze słuchu. W przypadku języka francuskiego zdający uzyskali najwyższy średni wynik za zadanie sprawdzające umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl

Egzamin gimnazjalny SŁABIEJ: W trzeciej części egzaminu na poziomie podstawowym uczniom przystępującym do egzaminu z języka angielskiego i rosyjskiego największą trudność sprawiły zadania sprawdzające znajomość środków językowych. W przypadku egzaminu z języka niemieckiego najtrudniejsze dla gimnazjalistów okazały się zadania sprawdzające znajomość funkcji językowych. Na poziomie rozszerzonym we wszystkich językach obcych nowożytnych największą trudność sprawiło gimnazjalistom rozwiązanie zadań sprawdzających umiejętność stosowania środków językowych. Informacja dotycząca poziomu osiągnięć uczniów bez wątpienia będzie dla nauczycieli cenną wskazówką dotyczącą zagadnień, którym należy poświęcić więcej uwagi w pracy z kolejnym rocznikiem gimnazjalistów. Może temu służyć analiza wyników poszczególnych zadań dokonywana przez zespoły nauczycielskie danej grupy przedmiotów w każdej szkole. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 21

Egzamin ósmoklasisty i egzamin gimnazjalny Egzamin ósmoklasisty język j. angielski Śr. kraju Śr. Okręgu Woj. zachodniopom. j. niemiecki j. rosyjski j. francuski j. hiszpański j. włoski 59 % 42 % 48 % 61 % 56 % 58 % 56, 68 % 39, 49 % 32, 73 % 46, 18 % 52 % 35, 50 % 57 % 41 % - - 35, 17 % 35, 50 % Egzamin gimnazjalny język Śr. kraju Śr. Okręgu Woj. zachodniopom. j. angielski PP j. angielski PR j. niemiecki PP j. niemiecki PR j. rosyjski PP j. rosyjski PR j. francuski PP j. francuski PR j. hiszpański PP j. hiszpańs ki PR j. włoski PP j. włoski PR 68 % 53 % 51 % 53 % 59 % 52 % 72 % 80 % 73 % 82 % 64 % 81 % 66, 37 % 51, 59 % 50, 77 % 38, 10 % 57, 70 % 97, 20 % 85, 31 % 83, 11 % 73, 20 % 74, 23 % 64, 44 % 66, 33 % 51, 89 % 50, 88 % 39, 19 % - 65, 07 % 74, 67 % 88, 28 % 35, 00 % 64, 44 % - e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 22 - --

Egzamin maturalny Była to 15. edycja egzaminu maturalnego w nowej formule ( od 2005 roku) – 5. edycja dla LO, 4. edycja dla technikum • Prezentowane wyniki dotyczące przystępujących do egzaminu w maju 2018, pełne wyniki, analizy i raporty – 11. września • Do egzaminów z wszystkich przedmiotów obowiązkowych w części ustnej i części pisemnej egzaminu maturalnego w maju 2018 roku przystąpiło 247 230 tegorocznych absolwentów szkół ponadgimnazjalnych (liceów ogólnokształcących i techników) • Absolwenci szkół ponadgimnazjalnych – zgodnie z zasadami przeprowadzania egzaminu maturalnego w nowej formule, obowiązującej od 2015 r. – obowiązkowo przystępowali również do egzaminu z wybranego przedmiotu na poziomie rozszerzonym, a w przypadku języków obcych nowożytnych – na poziomie rozszerzonym albo dwujęzycznym e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 23

Egzamin maturalny • W kraju wśród wszystkich przystępujących, tj. 247 230, zdawalność ze wszystkich przedmiotów wyniosła: Kraj Ogólnie LO Technikum 80, 5% 86, 4% 70, 5% • w Zachodniopomorskiem do egzaminów z wszystkich przedmiotów obowiązkowych w części ustnej i części pisemnej egzaminu maturalnego w maju 2019 roku przystąpiło 9 278 tegorocznych absolwentów szkół ponadgimnazjalnych (liceów ogólnokształcących i techników) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 24

Egzamin maturalny Wśród wszystkich przystępujących zdawalność (czyli zdalnie egzaminu z sukcesem) ze wszystkich przedmiotów wyniosła: - w kraju: 80, 5% - w okręgu: 79, 47% Województwo Ogólnie LO Technikum lubuskie 79, 53% 85, 3% 71, 1% wielkopolskie 80, 46% 85% 73, 3% zachodniopomorskie 77, 02% 81, 1% 69, 3% - w woj. zachodniopomorskim: 77, 02% e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 25

Egzamin maturalny – woj. zachodniopomorskie na tle kraju W klasyfikacji ogólnej zajęło ostatnią pozycję: - 85% - woj. : małopolskie - 84% - woj. : podlaskie, - 82% - woj. : mazowieckie, - 81% - woj. : wielkopolskie, podkarpackie - 80% - woj. : opolskie, łódzkie, śląskie, lubuskie, świętokrzyskie, lubelskie - 79% - woj. : pomorskie, dolnośląskie - 78& - woj. : kujawsko-pomorskie, - 77% - woj. : zachodniopomorskie, warmińsko-mazurskie, Wśród liceów zajęło ostatnią pozycję: - 90% - małopolskie, Wśród techników - 6. miejsce na 9 lokat: - 89% - podlaskie, - 88% - podkarpackie, świętokrzyskie - 78% - małopolskie, - 74% - podlaskie, - 87% - mazowieckie, opolskie, - 73% - wielkopolskie, - 86% - śląskie, lubelskie, łódzkie, dolnośląskie, - 71% - śląskie, lubuskie, - 70% - kujawsko-pomorskie, podkarpackie, łódzkie, - 85% - pomorskie, wielkopolskie, lubuskie, - 69% - zachodniopomorskie, - 84% -warmińsko-mazurskie, kujawsko-pomorskie - 81% - zachodniopomorskie, - 68% -mazowieckie, lubelskie, e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl, e-mail: beatap@op. pl - 67% - pomorskie, 26

Egzamin maturalny - języki obce Język obcy na maturze – ilość zdających z danego języka: PP: (z LO i T) • j. angielski – 93, 5% j. niemiecki – 4, 6% j. rosyjski - 1, 6% pozostałe języki - 0, 45% PR: • j. angielski - najczęściej wybierany jako przedmiot dodatkowy w zakresie rozszerzonym - 57, 5% uczniów (w roku 2018 - 53, 5% uczniów) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 27

Egzamin maturalny - języki obce Odsetek zdawalności egzaminu z języków obcych nowożytnych w kraju: Język angielski Poziom PP Zdawalność ogólna % Zdawalność w liceum % Zdawalność w technikum % 94 96 90 90 94 86 97 97 100 94 96 90 98 99 72 PR niemiecki PP PR hiszpański PP PR rosyjski PP PR francuski PP PR e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 28

Egzamin maturalny - języki obce W okręgu z języków obcych nowożytnych - zdawalność w % Kraj Język angielski Poziom PP woj. lubuskie woj. wielkopo lskie ogólna % 94 94 95 92 90 92 88 87 92 81 97 100 95 90 90 ----- 94 80 96 100 ----- woj. zachodniopomorskie ogólna % technikum % LO % PR niemiecki PP PR hiszpański PP PR rosyjski PP PR francuski PP 98 e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 88 100 29 88 88 -----

Egzamin maturalny - języki obce Średni wynik (zdawalność punktowa) z języków obcych nowożytnych w kraju podany w % (w nawiasie staniny): Język angielski niemiecki hiszpański rosyjski francuski Poziom Zdawalność ogólna % Zdawalność w liceum % Zdawalność w technikum % PP 72 (5) 78 (5) 63 (4) PR 56(5) 62 (5) 43 (4) PP 61 (5) 69 (6) 51 (5) PR 56 (5) 63 (5) 40 (4) PP 77 (5) 74 (4) PR 54 (5) 55 (5) 44 (4) PP 65 (5) 72 (6) 55 (5) PR 62 (5) 67 (5) 51 (4) PP 81 (5) 82 (5) 54 (2) PR e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 66 (5) 67 (5) 53 (4) 30

Egzamin maturalny – średni wynik % j. angielski Śr. kraju j. niemiecki j. rosyjski j. francuski j. hiszpański j. włoski 72 61 65 81 77 82 Śr. Okręgu 72, 03 57, 00 73, 30 85, 65 76, 14 86, 33 Woj. lubuskie 72, 93 58, 36 69, 00 70, 00 81, 00 85, 20 Woj. wlkp. 71, 61 56, 11 70, 32 92, 92 75, 77 94, 00 Woj. zachodniopom. 72, 57 57, 14 83, 43 79, 50 76, 80 82, 25 m. Szczecin 79, 04 70, 27 94, 67 91, 33 85, 14 78, 80 m. Koszalin 77, 01 68, 68 40, 00 58, 67 22, 00 m. Świnoujście 76, 10 69, 88 powiat białogardzki 55, 82 37, 50 100 p. choszczeński 62, 53 41, 87 32 p. drawski 68, 87 59, 94 p. goleniowski 68, 36 49, 33 p. gryficki 62, 15 46, 89 p. gryfiński 71, 18 51, 73 96, 00

Egzamin maturalny – średni wynik % p. łobeski 67, 84 59, 33 p. myśliborski 68, 05 43, 48 p. policki 66, 37 74, 48 p. pyrzycki 60, 61 52, 71 p. sławieński 56, 13 38, 29 p. stargardzki 67, 89 44, 50 41, 00 p. szczecinecki 69, 75 50, 80 98, 80 p. świdwiński 67, 58 53, 56 84, 00 90, 00 p. wałecki 59, 57 53, 81 m. Koszalin 77, 01 68, 68 40, 00 58, 67 22, 00 m. Świnoujście 76, 10 69, 88 m. Szczecin 79, 04 70, 27 94, 67 91, 33 85, 14 78, 80 Woj. zachodniopom. 72, 57 57, 14 83, 43 79, 50 76, 80 82, 25 Woj. lubuskie 72, 93 58, 36 69, 00 70, 00 81, 00 85, 20 Woj. wlkp. 71, 61 56, 11 70, 32 92, 92 75, 77 94, 00 88, 00 100, 00 96, 00 82, 00

Egzamin maturalny - języki obce W części ustnej: Średnia zdawalność: 97, 4% - LO – 98, 3% - T – 96, 5%. Średni wynik: 67, 5% (średnio 20/30 pkt. ): - LO – 75% (22/30 pkt. ) - T – 62% (18/30 pkt. ). Szczegółowe informacje dot. szkół, województw i okręgów dostępne na stronach CKE i OKE. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 33

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych • Analiza wyników egzaminów zewnętrznych - stały element pracy szkół, jako proces doskonalenia jakości kształcenia wynikający z rozporządzenia o nadzorze pedagogicznym wobec szkół i nauczycieli. • Rodzą się pytania o: - istotę analizy wyników egzaminów zewnętrznych i wskaźniki do jej badania - celowość i funkcję analizy wyników egzaminów zewnętrznych - sposobów ich analizy - wykorzystanie ich wyników w szkole w sposób praktyczny 34

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych • Analiza wyników egzaminów zewnętrznych: Proces gromadzenia i komunikowania informacji, które ułatwiają podejmowanie decyzji związanych z funkcjonowaniem szkolnego systemu kształcenia: - przygotowuje uczniów do egzaminu zewnętrznego - stanowi dla szkoły refleksję nt. dotychczasowej pracy i kierunków działania (np. podczas spotkań w zespole przedmiotowym) - pozwala na wprowadzenie zmian i modyfikacji w szkolnym systemie kształcenia (np. rezygnacja z nieudanych programów, przedsięwzięć, projektów) - pomaga stwierdzić w jakim stopniu założone cele są realizowane i czy zostały osiągnięte (np. badając wiadomości i umiejętności uczniów, analizując kontekst podejmowanych działań, w tym otoczenie i warunki w jakich przebiega proces edukacyjny) - pozwala na formułowanie i wdrażanie wniosków z analizy egz. zew. oraz działań podejmowanych przez nauczycieli, które wpływają na wzrost efektów kształcenia. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 35

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych Omawiając to zagadnienie, należałoby się zastanowić: - kto i kiedy dokonuje analiz w szkole - w jaki sposób analizy dokonują nauczyciele - w jaki sposób wdrażane/wykorzystywane są wnioski i rekomendacje - jaki wpływ mają analizy na podniesienie jakości i efektów kształcenia - jaki wpływ ma analiza na podejmowane działania doskonalące (programy naprawcze/projakościowe) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 36

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych Funkcje wyniku egzaminu zewnętrznego pełnione w życiu społeczności szkolnej: –informacyjna – informuje o określonych wymaganiami egzaminacyjnymi osiągnięciach uczniów i szkoły; –diagnostyczna – stanowi jeden ze wskaźników efektywności kształcenia; –prognostyczna – dostarcza wiedzy umożliwiającej prognozowanie i planowanie osiągnięć uczniów i szkoły; –wartościująca – stanowi podstawę do wyrażania opinii i ocen o osiągnięciach uczniów, pracy nauczycieli i procesie kształcenia w szkole; –motywująca – może być czynnikiem wyzwalającym większe zaangażowanie w pracę; –korekcyjna – wnioski z analizy i interpretacji wyników sprawdzianu/egzaminów zewnętrznych winny być podstawą do modyfikowania i korygowania procesu kształcenia. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 37

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych W jaki sposób analizować wyniki egzaminów zewnętrznych Analiza wyników egzaminów zewnętrznych dokonywana jest corocznie (lub semestralnie) przez zespoły przedmiotowe nauczycieli (np. w formie diagnozy). Daje to bazę do: - określenia wniosków i rekomendacji ad. efektów kształcenia - określa przyczyny sukcesów i porażek uczniów - stanowi o konkretnych propozycjach zmian w szkolnym systemie kształcenia - źródła zmian w doskonaleniu pracy szkoły i pracy poszczególnych nauczycieli, np. 1. organizacja procesu kształcenia (przydział tzw. „godzin dyrektorskich”, oferta zajęć dodatkowych (w tym wspierających ucznia z trudnościami w nauce) 2. Jakość procesu uczenia się (świadomość celów uczenia się, motywacja i zaangażowanie uczniów, współpraca z rodzicami w zakresie osiągania celów kształcenia) 3. Organizacja WDN 4. Wyposażenie szkoły 5. Jakość zarządzania (ewaluacja programów, ocena pracy nauczycieli, hospitacje lekcji) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 38

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych • Analizą egzaminów zewnętrznych najczęściej zajmuje się powołany do tego zespół, przewodniczący zespołu przedmiotowego lub wicedyrektor. Wnioski z analizy przedstawiane są nauczycielom na spotkaniach zespołu, radach pedagogicznych. • Analiza zawiera najczęściej: - średnie wyniki punktowe porównywane z publikowanymi w raportach CKE/OKE wynikami kraju, okręgu, województwa, powiatu, miasta czy gminy – współczynniki łatwości arkusza oraz poszczególnych standardów dla szkoły i klas oraz porównywanie ich z wynikami szerszej populacji – współczynniki łatwości kolejnych zadań i porównywanie ich z danymi szerszej populacji – analizy wyników szkoły i uczniów w skali staninowej. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 39

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych Rzadziej szkoła zajmuje się analizą pogłębioną: modalna, mediana, odchylenie standardowe, przedziały wyników typowych, tendencje rozwojowe czy Edukacyjna Wartość Dodana (EWD). • Czy analiza wyników jest tożsama z interpretacją? • Najwięcej trudności sprawia określenie wniosków i rekomendacji oraz ich wdrażanie (czego wymagają dyrektorzy szkół), co służy poprawie jakości kształcenia. Wnioski te wdrażane są najczęściej w tych klasach, które w danym roku zdają egzamin zewnętrzny. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 40

Dlaczego szkoły i nauczyciele nie potrafią wykorzystać wyników egzaminów? - brak kompetencji w zakresie oceniania i pomiaru zewnętrznego, tworzenia narzędzi diagnostycznych, planowania pracy - w przypadku niskiego wyniku - koncentracja na obronie, a nie na rozwoju - nieumiejętność wartościowania uzyskanych wyników - nieumiejętność integrowania podmiotów szkoły wokół wspólnych priorytetowych celów i zadań - mało efektywna współpraca zespołów nauczycielskich - prowadzenie analiz w sposób jednostronny i wybiórczy (np. niektóre szkoły, samorządy zachwycają się wynikiem szkoły jako jednej z najlepszych w województwie, a województwo zajmuje ostanie lub końcowe miejsce w kraju, czyli NAJLEPSZY WŚRÓD NAJSŁABSZYCH). Jeśli wynik punktowy w szkole niski - konieczność opracowania i realizacji programów naprawczych. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 41

Dlaczego szkoły i nauczyciele nie potrafią wykorzystać wyników egzaminów? - brak zrozumienia różnic pomiędzy ocenianiem wewnątrzszkolnym (celem oceniania wewnętrznego jest wspieranie rozwoju ucznia) i zewnętrznym (jego celem jest różnicowanie, certyfikowanie i rekrutacja uczniów do szkół wyższego rzędu oraz monitorowanie odpowiedzialności szkoły za realizację jej zadań statutowych; egzaminy zewnętrzne badają opanowanie umiejętności określonych wymaganiami egzaminacyjnymi, które dotyczą całej populacji) - powszechne stosowanie skali procentowej może doprowadzić do błędnych skojarzeń, że procent wyniku maksymalnego odpowiada procentowi opanowanych treści będących przedmiotem pomiaru. Poza tym skala procentowa nie daje oceny, jaki procent populacji posiada wynik wyższy lub niższy niż ten właśnie analizowany. Przy skali procentowej pojawia się także mylne przeświadczenie, że 100% to całkowite opanowanie wiedzy i umiejętności, zaś 0% to całkowity brak wiedzy i umiejętności. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 42

Dlaczego szkoły i nauczyciele nie potrafią wykorzystać wyników egzaminów? - brak prostej porównywalności między wynikiem egzaminu a oceną szkolną, brak w pełni poprawnych metodologicznie procedur przeliczania wyników egzaminacyjnych na oceny szkolne - zmienność stopnia trudności w arkuszach egzaminacyjnych oraz różny stopień trudności arkusza w różnych przedmiotach zaburzają orientację, czy dany wynik jest niski, czy wysoki - odnoszenie wyników ucznia lub szkoły do wyników szerszej populacji, gdzie różnice pomiędzy uczniami i szkołami w zakresie uwarunkowań ich pracy są bardzo istotne i decydujące; e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 43

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych Jak analizować wyniki egzaminów zewnętrznych - analiza wyników egzaminów to wnioski nt. skuteczności kształcenia oraz interpretacja osiągnięć uczniów - analiza powinna być pogłębiona, wieloaspektowa, oparta nie tylko na surowych wynikach (ilościowa), lecz jakościowa (interpretacja wyników pod kątem, jakie umiejętności uczniowie opanowali) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 44

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych Skala staninowa: - skala staninowa pozwala na porównanie, jak moja szkoła wypadła na tle innych szkół w Polsce oraz na porównanie wyników na przestrzeni kilku lat (śledzenie tendencji rozwojowych, opracowanie odpowiednich programów naprawczych) - wynik w skali staninowej (skala staninowa – surowe wyniki egzaminu układa się w 9 przedziałach, od najniższego do najwyższego). Numer i nazwa stanina Procent ogółu wyników Przedziały wyników Średni wynik egzaminu wyrażone w % przypada na przedział 5 4% 1 - najniższy poniżej 4 – środkowy (5 stanin), 7% 2 - bardzo niski 4 -10 a odchylenie standardowe 3 - niski 12% 11 -22 dla kolejnych przedziałów 4 - niżej średni 17% 23 -39 20% równało się 2. 5 - średni 40 -59 6 - wyżej średni 60 -76 17% 7 - wysoki 77 -88 12% 8 - bardzo wysoki 89 -95 7% 9 - najwyższy 95 -100 4% e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 45

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych - EWD – edukacyjna wartość dodana: miara rozwoju osiągnięć uczniów i postępów edukacyjnych, wskaźnik jakości pracy ucznia i szkoły. EWD wskazuje, w jakim stopniu proces kształcenia wpłynął na przyrost osiągnięć uczniów. EWD można odnieść do wyników szerszej populacji, uwzględniając takie czynniki, jak: wielkość szkoły, liczba uczniów w klasie, liczba zajęć dodatkowych, kwalifikacje nauczycieli. Metoda EWD to zestaw technik statystycznych pozwalających zmierzyć wkład szkoły w wyniki nauczania. Aby ją zastosować, potrzebujemy wyników przynajmniej dwóch pomiarów osiągnięć szkolnych: na początku nauki w danej szkole i na jej zakończenie, np. dla szkół maturalnych - egzamin ósmoklasisty jako miara na wejściu, egzamin maturalny jako miara na wyjściu. Wskaźniki EWD należy traktować jako ważną informację zwrotną dla szkoły, wspierającą podejmowanie decyzji o kierunkach jej rozwoju. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 46

Analiza wyników na etapie szkolnym to m. in: a) analiza informacji, które dostarczyło szkole OKE b) analiza zakresu treści egzaminacyjnych, tu: arkusz egzaminacyjny (jakie wymagania egzaminacyjne były sprawdzane, jak wygląda zestawienie indywidualnych wyników uczniów poszczególnych klas) c) szkolna analiza wyników egzaminu, w tym: - rozkład wyników w szkole w odniesieniu do kraju i województwa - miara tendencji centralnej (mediana, modalna/ dominanta, średnia arytmetyczna) - procent uczniów, którzy mieli wynik zadowalający, tj. co najmniej 70% wykonalności zadań arkusza - miary zróżnicowania, w tym wynik minimalny, wynik maksymalny, rozstęp wyników, odchylenie standardowe, łatwość zestawu - wyniki w skali staninowej - prezentacja wniosków: średni wynik szkoły: wynik szkoły na tle wyników w gminie, powiecie, województwie, kraju; liczba uczniów z wynikiem najniższym, najwyższym i zadowalającym; jaka była modalna (typowy, najczęstszy wynik w szkole) i zróżnicowanie wyników e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 47

Analiza wyników na etapie szkolnym d) klasowa analiza wyników, w tym: - „rozpracowanie” zestawu egzaminacyjnego (procentowy i punktowy udział zadań badających poszczególne umiejętności) - obliczenie wskaźnika łatwości zadań (https: //www. oke. poznan. pl/cms, 1585, wspolczynniki_latwosci. htm) - porównanie wyników z wynikami w szkole, gminie, powiecie, województwie, kraju - usytuowanie w skali staninowej - wnioski (które standardy wypadły najlepiej i najsłabiej (odbiór tekstu słuchanego, odbiór tekstu czytanego, reagowanie językowe, przetwarzanie tekstu), które nie zostały osiągnięte) e) klasowa analiza zadań egzaminacyjnych: - obliczenie współczynnika łatwości poszczególnych zadań (w jakim stopniu uczniowie opanowali umiejętności, określenie mocnych i słabych stron uczniów (mocne strony to te umiejętności, gdzie wskaźnik łatwości wynosi min. 0, 7) - porównanie ze wskaźnikiem łatwości w województwie i kraju - ustalenie obszarów odpowiedzialności – na których zajęciach miały być nabywane i kształcone te umiejętności (słownictwo, czytanie, pisanie, słuchanie, gramatyka) - wnioski: które zadania sprawiły trudność i jakie umiejętności sprawdzały, które zadania okazały się łatwe, które umiejętności były niższe/wyższe od przeciętnego w województwie, kraju, jakie były przyczyny trudności uczniów) e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 48

Analiza wyników na etapie szkolnym f) interpretacja wyników pod względem kontekstowym – analiza czynników, które mogły znacząco wpłynąć na poziom osiągnięć uczniów: INDYWIDUALNE – m. in. czas poświęcony na naukę, aspiracje uczniów i motywacja, inteligencja ucznia ŚRODOWISKOWE (SPOŁECZNE) – sytuacja materialna rodziny, wykształcenie rodziców i ich aktywność zawodowa, wielkość aglomeracji, pomoc merytoryczna rodziny w nauce, relacje dziecko-rodzic, nauczyciel-uczeń, zaangażowanie i aspiracje rodziców w proces kształcenia, wpływ grupy rówieśniczej PEDAGOGICZNE - wielkość szkoły, liczba nauczycieli z uprawnieniami egzaminatorów, współpraca między nauczycielami/zespołami, liczebność uczniów w klasie/grupie, zajęcia dodatkowe, udział w konkursach, korzystanie z korepetycji i kursów przygotowawczych przed egzaminem, wyposażenie szkół w pomoce dydaktyczne e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 49

Analiza wyników na etapie szkolnym g) analiza szkolnego systemu kształcenia – analiza szkolnych programów nauczania, wymagań edukacyjnych, WSO, PSO, organizacji zajęć dydaktycznych, metod i form nauczania, podręczników, stosowanych pomocy dydaktycznych, zaangażowania i dokształcania nauczycieli, relacji nauczyciel-uczeń, współpracy pomiędzy nauczycielami, nieobecności nauczycieli i organizacji zastępstw, zajęć dodatkowych, PPP h) formułowanie wniosków do szkolnych systemów kształcenia – wnioski -rekomendacje, tj. praktyczne wskazówki dot. działań edukacyjnych jako działania naprawcze i doskonalące i) opracowanie programu naprawczego – program poprawy efektywności kształcenia/wychowania, po analizie wyników egzaminów zewnętrznych. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 50

Analiza wyników egzaminów zewnętrznych Wyniki egzaminów zewnętrznych to wartościowy materiał dla ewaluacji pracy szkoły i narzędzie obiektywizujące uzyskane rezultaty. Analiza wyników egzaminów zewnętrznych to obowiązkowy i stały element pracy szkół, który wymaga zaangażowania całych rad pedagogicznych. Sprzyja podnoszeniu jakości podejmowanych działań dydaktycznych oraz poprawy trafności oferty edukacyjnej w celu stworzenia lepszego środowiska rozwoju dla uczniów. e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 51

Kalendarz roku szkolnego: Kalendarz roku szkolnego 2019/2020: - 2 września – rozpoczęcie roku szkolnego - 23 -31 grudnia – zimowa przerwa świąteczna - 9 -10 stycznia 2020 – egzamin potwierdzający kwalifikacje w zawodzie - 10 -23 lutego 2020 r. - ferie zimowe (woj. : dolnośląskie, mazowieckie, opolskie, zachodniopomorskie) - 9 -14 kwietnia 2020 r. - wiosenna przerwa świąteczna - 21 -23 kwietnia 2020 - egzamin ósmoklasisty (sprawdzanie 8 -10 maja) - 24 kwietnia 2020 r. - zakończenie zajęć w klasach (semestrach) programowo najwyższych w szkołach „średnich” ponadpodstawowych - 4 -6 maja 2020 - egzamin maturalny (sprawdzanie 15 -17 maja) - 22 -23 czerwca (cz. praktyczna od 24 czerwca do 9 lipca) 2020 - egzamin potwierdzający kwalifikacje w zawodzie - 26 czerwca 2020 r. - zakończenie zajęć dydaktyczno-wychowawczych - 27 czerwca – 31 sierpnia 2019 r. - ferie letnie e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 52

Źródła CKE (Centralna Komisja Egzaminacyjna) OKE (Okręgowa Komisja Egzaminacyjna) ORE (Ośrodek Rozwoju Edukacji) MEN (Ministerstwo Edukacji Narodowej) Nowa Era Macmillan Oxford University Press Języki obce w szkole (czasopismo dla nauczycieli) JOLANTA MISZTAL, Analiza wyników egzaminów zewnętrznych jako warunek jakościowego rozwoju ucznia, nauczyciela i szkoły (https: //www. npseo. pl/data/various/files/misztal. pdf) • Dyrektor Szkoły. Miesięcznik kierowniczej kadry oświatowej. • • • e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl 53

Dziękuję mgr Beata Pełech nauczycielka konsultantka ds. nauczania języka angielskiego konsultacje - czwartek w godz. 15: 00 -17: 00 pokój 212 II piętro e-mail: bpelech@zcdn. edu. pl