Zarzdzanie wynikami i wykorzystanie wynikw egzaminw do doskonalenia

Zarządzanie wynikami i wykorzystanie wyników egzaminów do doskonalenia jakości pracy szkoły Grażyna Kowalewska

Analiza wyników a efektywność pracy szkoły Po co? aby: określić postępy uczniów oraz efektywność pracy szkoły wykorzystując dostępne wskaźniki, określić obszary wymagające zmiany, zaplanować i wdrożyć działania zgodne z rekomendacjami wynikającymi z przeprowadzonych analiz, ocenić skuteczność podjętych działań.

Efektywność pracy szkoły

Efektywność pracy szkoły w 2015 - 2017 r – technika ze średnim wynikiem procentowym poniżej 30%

Efektywność pracy szkoły w 2015 - 2017 r – technika ze średnim wynikiem procentowym 31% - 34%

Efektywność pracy szkoły w 2015 - 2017 r – technika ze średnim wynikiem procentowym 41% - 43%

Efektywność pracy szkoły w 2015 - 2017 r – technika ze średnim wynikiem procentowym 44% - 46%

Analiza zmian efektywności nauczania

Analiza zmian efektywności nauczania 2010 - 2012 ZSEE 2012 - 2014 2015 - 2017 2011 - 2013 - 2015 2014 - 2016

Analiza zmian efektywności nauczania analizy porównawcze

Jednoroczne wskaźniki EWD – kalkulator EWD 100 wskaźniki EWD dla klas potencjał edukacyjny wg klas Ana lizy poró wna wcz e

Kto „odpowiada” za wyniki matury z matematyki? – z czego to wynika? Podstawa programowa: Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia ogólnego w szkole ponadgimnazjalnej należą 1) czytanie, … 2) myślenie matematyczne - umiejętność korzystania z podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz prowadzenia elementarnych rozumowań matematycznych; 3) myślenie naukowe - umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa; 4) umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, … 5) umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno--komunikacyjnymi, … 6)Umiejętność wyszzukiwania, selekcjonowania i krytycznej oceny sytuacji 6) umiejętność uczenia się , 7) umiejętność pracy zespołowej.

Podstawowe operacje myślowe o analiza - polega na wyodrębnieniu ze złożonej całości jej elementów, bądź cech, o synteza - polega na myślowym łączeniu określonych elementów w jedną całość, o abstrahowanie - oznacza operowanie wybranymi cechami obiektów lub zjawisk z pominięciem pozostałych, o uogólnianie - operację wyodrębniania w obiektach lub zjawiskach cech wspólnych i łączenie ich, o porównywanie, które polega na zestawieniu obiektów i podobieństw. w celu wykrywania różnic rozumowanie to umiejętność analizowania, wnioskowania, argumentowania, dostrzegania przyczyn, przewidywania skutków, uzasadniania, wyrażania opinii, oceniania.

Zadawanie pytań poszukiwan ie szybkiej gra w schematycz odgadyw nej anie N: Ile odpowiedzi krawędzi ma sześcian? U: 12 N: Na pewno? U: 6 N: A ile boków ma sześciokąt? zamknięte Co o tym myślisz? Dlaczego tak sądzisz? Co będzie jeżeli? otwarte Praca z tekstem źródłowym

Taksonomia celów Benjamin a. S. Blooma. Kategoria pytań definicja poziomu Wiedza - przypominanie Zachowania prowadzące do zapamiętania (rozpoznawania lub odtwarzania) pojęć, materiału lub zjawisk Kio? Co? Gdzie? Kiedy? Podaj definicję. Pojęcia behawioralne Zdefiniuj, rozpoznaj, wylicz, oznacz, dopasuj, nazwij, naszkicuj, odtwórz, zreprodukuj, wybierz, wypowiedz. Rozumienie Wyjaśnij, opisz, skontrastuj, rozszerz, podaj przykład, wywnioskuj, zinterpretuj, Zachowania reprezentujące zrozumienie dosłownego przesłania czy sparafrazuj, przerób, - podaj własnymi głównej myśli zawartej w przekazie. Opisz, porównaj, skontrastuj, wytłumacz, przedstaw innymi słowami streść, przełóż. Zmień, oblicz, wykaż, przekształć, Zastosowanie Zachowania wymagające od ucznia zastosowania tego, co zna i rozumie. zmodyfikuj, operuj, przewiduj, przygotuj, wytwórz, pokaż, rozwiąż, użyj, sklasyfikuj. Zastosuj, rozwiąż, sklasyfikuj, wybierz, Analiza Skategoryzuj, przedstaw na diagramie, wyróżnij, wywnioskuj opuszczone Zachowania prowadzące do rozłożenia materiału na części składowe i założenia, rozpoznaj punkt widzenia i sposoby organizacji materiału. Dlaczego? Znajdź przyczynę lub uzasadnienie, dokończ rozumowanie, wyciągnij wnioski, wy dedukuj, stronniczość, zestaw ze sobą przyczynę i skutek, dokonaj podziałów. , podaj przykłady świadczące o. . . , sformułuj konkluzje Synteza Złóż, skomponuj, stwórz, opracuj, Zachowania łączące elementy i części z wielu źródeł w nową oryginalną wygeneruj, zmodyfikuj, zorganizuj, całość – rozwiązywanie problemów. Rozwiąż problem (więcej niż jedna poprawna odpowiedź), sformułuj zaplanuj, zreorganizuj, zrewiduj, napisz. przewidywanie, za proponuj, zaplanuj, napisz, rozwiń Oceń, porównaj, wyprowadź wniosek, Ocena Zachowania zaangażowane w wydawaniu sądów o wartości pojęć, dzieł, skrytykuj, rozróżnij, osądź na podstawie rozwiązań, metod i materiałów. Osądź, oceń, zdecyduj, oszacuj wyraź kryteriów, uzasadnij, poprzyj, wyraź opinię swoją opinię

Nauczyciel matematyki dokonuje analizy jakościowej wyników, planuje działania adekwatne do wniosków i rekomendacji z prowadzonych analiz, monitoruje i modyfikuje realizowane działania, motywuje uczniów do nauki, … Cele kształcenia – wymagania ogólne matematyka I. Wykorzystanie i tworzenie informacji Uczeń interpretuje i tworzy teksty o charakterze matematycznym, używa języka matematycznego do opisu rozumowania i uzyskanych wyników. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji Uczeń używa prostych, dobrze znanych obiektów matematycznych, interpretuje pojęcia matematyczne i operuje obiektami matematycznymi. III. Modelowanie matematyczne Uczeń dobiera model matematyczny do prostej sytuacji, buduje model matematyczny danej sytuacji. IV. Użycie i tworzenie strategii Uczeń stosuje strategię jasno wynikającą z treści zadania, tworzy strategie rozwiązania problemu. V. Rozumowanie i argumentacja Uczeń prowadzi proste rozumowania, podaje argumenty uzasadniające poprawność rozumowania Diagnoza

Spotkania dla nauczycieli matematyki 25 listopada 2017 r. Powtórki przed maturą. 9 grudnia 2017 r. Rozwijanie aktywności matematycznej ucznia – praktyczne rozwiązania. Luty 2018 r. Wykorzystanie analizy wyników do projektowania działań projakościowych.

Czy na podstawie wyników egzaminu zewnętrznych można wnioskować o opanowaniu przez uczniów umiejętności i wiadomości zapisanych w podstawie programowej? Nie wszystko to, co da się zmierzyć, jest ważne i nie wszystko to, co ważne da się zmierzyć. A. Einstein

Dziękuję za uwagę Grażyna Kowalewska