Jak uczy bardziej efektywnie Podnoszenie wynikw egzaminw maturalnych
Jak uczyć bardziej efektywnie? Podnoszenie wyników egzaminów maturalnych z historii i Wo. Su mgr Elżbieta Straszak straszak@womczest. edu. pl
O czym będziemy mówić? 1. Co zawierają arkusze maturalne z Wo. Su i historii - przykłady 2. Przykładowe sposoby realizacji podstawy programowej 2
Egzamin maturalny od 2015 r. z Wo. S-u i historii
Podstawy prawne egzaminu maturalnego • Ustawa o Systemie Oświaty z dnia 7 września 1991 r. ( Dz. U. z 2004 r. nr 2572, z poźn. zm. ) • absolwenci liceów ogólnokształcących - od roku szkolnego 2014/2015 v absolwenci techników - od roku szkolnego 2015/2016 4
• Przykładowe zadania z arkuszy egzaminacyjnych z Wo. Su i historii z 2015 r, czyli na co zwrócić uwagę uczniów? 5
Opis egzaminu maturalnego z wiedzy o społeczeństwie na poziomie rozszerzonym • Egzamin maturalny z wiedzy o społeczeństwie sprawdza, w jakim stopniu absolwent spełnia wymagania z zakresu wiedzy o społeczeństwie określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla IV etapu edukacyjnego w zakresie rozszerzonym i podstawowym. • Zadania w arkuszu egzaminacyjnym mogą również odnosić się do wymagań przypisanych do etapów wcześniejszych, tj. II (klasy 4– 6 szkoły podstawowej) oraz III (gimnazjum).
Opis egzaminu maturalnego z wiedzy o społeczeństwie na poziomie rozszerzonym W szczególności, zadania w arkuszu maturalnym z wiedzy o społeczeństwie na poziomie rozszerzonym mają na celu sprawdzenie: • wiedzy i umiejętności jej stosowania do identyfikowania i analizowania problemów, • umiejętności rozumowania, argumentowania i wnioskowania, • umiejętności wykorzystywania informacji z różnorodnych źródeł, • umiejętności dostrzegania współzależności we współczesnym świecie, • umiejętności wykorzystywania np. danych statystycznych do opisu i analizy zjawisk i procesów.
Arkusz egzaminacyjny z wiedzy o społeczeństwie na poziomie rozszerzonym • Zadania w arkuszu egzaminacyjnym: • • • będą dobrane w taki sposób, aby reprezentowały różnorodne wymagania ogólne i szczegółowe z podstawy programowej oraz aby odwoływały się do różnorodnej tematyki (społeczeństwo, polityka, prawo, stosunki międzynarodowe), będą sprawdzały przede wszystkim umiejętności złożone, w tym np. umiejętność myślenia naukowego, uzyskiwania i interpretowania informacji, dostrzegania związków przyczynowo-skutkowych, będą zróżnicowane pod względem poziomu trudności oraz sposobu udzielania odpowiedzi, będą miały formę zamkniętą lub otwartą. W zadaniach zamkniętych, np. wyboru wielokrotnego, prawda / fałsz, na dobieranie, zdający wybiera jedną z podanych opcji odpowiedzi, natomiast w zadaniach otwartych – tworzy odpowiedź samodzielnie. W arkuszu będą przeważały zadania otwarte, będą występowały pojedynczo lub w wiązkach tematycznych, będą odnosić się do różnorodnych materiałów źródłowych zamieszczonych w arkuszu, np. teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały statystyczne, mapy, rysunki itp.
społeczeństwie na poziomie rozszerzonym • Wśród zadań otwartych z wiedzy o społeczeństwie w każdym arkuszu egzaminacyjnym wystąpi również zadanie rozszerzonej odpowiedzi. Zadaniem zdającego będzie stworzenie własnej wypowiedzi pisemnej na jeden spośród trzech tematów podanych w arkuszu. Tematy mogą być sformułowane w postaci: a. samodzielnego pytania / zagadnienia do rozważenia, scharakteryzowania lub omówienia, b. pytania / zagadnienia do rozważenia, scharakteryzowania lub omówienia, któremu towarzyszy dodatkowo materiał źródłowy, np. mapa, dane statystyczne, tekst. • Tematy będą pochodzić z następujących obszarów: A – społeczeństwo, B – polityka, C – prawo, D – stosunki międzynarodowe.
Arkusz egzaminacyjny z wiedzy o społeczeństwie na poziomie rozszerzonym • Tematy wypracowań będą zróżnicowane pod względem treściowym (po jednym z różnych obszarów tematycznych – A, B, C, D) i formalnym (ujęcie problemowe lub przekrojowe) oraz przestrzennym (co najmniej jeden temat związany z Polską i jeden temat związany z Europą lub światem)
Szczegółowe zasady oceniania 1. Jeżeli podane w odpowiedzi informacje (również dodatkowe, które nie wynikają z polecenia w zadaniu) świadczą o braku zrozumienia omawianego zagadnienia i zaprzeczają udzielonej prawidłowej odpowiedzi, odpowiedź taką należy ocenić na zero punktów. 2. W zadaniach zamkniętych nie przyznajemy punktu, jeśli zaznaczono więcej odpowiedzi niż wynika to z polecenia. 3. W zadaniach kilkuelementowych możliwe jest punktowanie odpowiedzi częściowych. 4. Poprawne informacje, wykraczające poza zakres polecenia nie podlegają ocenianiu. 5. Zdający otrzymuje punkty tylko za poprawne rozwiązania, precyzyjnie odpowiadające poleceniom zawartym w zadaniach
Zasady oceniania rozszerzonej odpowiedzi Wypowiedź pisemna (wypracowanie) zdającego jest oceniana w następujących kryteriach: • wartość merytoryczna, • poprawność merytoryczna, • selekcja informacji, • umiejętność skonstruowania przejrzystej i logicznej, spójnej wewnętrznie wypowiedzi.
Ocenianie holistyczne • W koncepcji oceniania holistycznego funkcjonuje pojęcie „pokonania zasadniczej trudności”. • W wypracowaniu z wiedzy o społeczeństwie „pokonanie zasadniczej trudności” oznacza, że zdający przeszedł od opisania faktów i pojęć oraz prostych operacji myślenia przyczynowo-skutkowego, do wyjaśnienia postawionego problemu w syntetycznej formie. • Jeżeli temat zawiera materiały źródłowe, to przy ocenie stopnia realizacji brany jest pod uwagę sposób ich wykorzystania.
Ocenianie holistyczne • Egzaminator może ocenić wartość merytoryczną pracy wyłącznie na 12, 8 lub 4 punkty, klasyfikując w ten sposób wypowiedź na jeden z trzech poziomów (I–III). Ostateczna liczba punktów uzyskanych przez zdającego jest zależna także od poziomu realizacji trzech pozostałych kryteriów, tj. poprawności merytorycznej, selekcji informacji oraz języka, stylu i kompozycji pracy. Za zrealizowanie danego kryterium na poziomie wyższym / niższym od poziomu wartości merytorycznej pracy, zdający uzyskuje jeden punkt więcej / mniej. • Egzaminator może także ocenić pracę na 0 punktów. Maksymalnie za wypowiedź pisemną można uzyskać 12 punktów. • (0 PKT) Treść pracy wskazuje, że zdający nie zrozumiał tematu. Zdający popełnił co najmniej pięć błędów merytorycznych. Ponad połowę pracy stanowią fragmenty niezwiązane z tematem. Wywód jest niekomunikatywny.
Przykładowe tematy wypracowań 1. Struktura klasowo-warstwowa współczesnego społeczeństwa polskiego – powód do obaw czy naturalna konsekwencja rozwoju gospodarczego? Oceń problem, uwzględniając założenia myśli liberalnej i socjaldemokratycznej. 2. Sejm i Senat w Polsce. Porównaj pozycję ustrojową obu izb parlamentu, odwołując się do ich kompetencji konstytucyjnych. 3. Scharakteryzuj rolę NATO w systemie bezpieczeństwa międzynarodowego po 1989 roku.
Adres strony OKE w Jaworznie i link do arkuszy egzaminacyjnych z 2015 r http: //www. oke. jaworzno. pl/www 2/index. php/egzamin-maturalny/arkuszeegzaminacyjne/248 -rok-2015 16
Egzamin maturalny z historii od 2015 r.
Matura 2015 r. z historii - informacje ogólne - zakres wiadomości i umiejętności sprawdzanych na egzaminie • Tylko realizacja wszystkich wymagań z podstawy programowej w zakresie rozszerzonym i podstawowym może zapewnić wszechstronne wykształcenie uczniów szkół ponadgimnazjalnych. • Zadania w arkuszu egzaminacyjnym mogą również odnosić się do wymagań przypisanych do etapów wcześniejszych. • Podstawa programowa dzieli wymagania na ogólne i szczegółowe. Wymagania ogólne – jako syntetyczne ujęcie nadrzędnych celów kształcenia – informują, jak rozumieć podporządkowane im szczegółowe, które odwołują się do ściśle określonych wiadomości i umiejętności.
Matura 2015 r. z historii - informacje ogólne - zakres wiadomości i umiejętności sprawdzanych na egzaminie • W szczególności zadania w arkuszu maturalnym z historii na poziomie rozszerzonym mają na celu sprawdzenie umiejętności z zakresu: ü chronologii historycznej, ü analizy i interpretacji historycznej, ü tworzenia narracji historycznej. • Wyniki uzyskane w części pisemnej egzaminu maturalnego z historii – podobnie jak z innych przedmiotów dodatkowych nie mają wpływu na zdanie egzaminu maturalnego. Z wyjątkiem sytuacji, w której egzamin z historii został zadeklarowany przez zdającego jako jedyny przedmiot dodatkowy, po czym zdający nie przystąpił do tego egzaminu lub egzamin ten został mu unieważniony.
Matura 2015 r - arkusz egzaminacyjny z historii na poziomie rozszerzonym • arkusz egzaminacyjny z historii będzie zawierał około 30 zadań. Przy numerze każdego zadania podana będzie maksymalna liczba punktów, którą można uzyskać za poprawne jego rozwiązanie. Zadania w arkuszu egzaminacyjnym: będą dobrane w taki sposób, aby reprezentowały różnorodne wymagania ogólne i szczegółowe z podstawy programowej, • będą sprawdzały przede wszystkim umiejętności złożone, takie jak analiza, porównywanie, klasyfikacja, wnioskowanie, syntetyzowanie, uogólnianie, • będą zróżnicowane pod względem poziomu trudności oraz sposobu udzielania odpowiedzi,
Matura 2015 r - arkusz egzaminacyjny z historii na poziomie rozszerzonym • w arkuszu będą przeważały zadania otwarte, • będą występowały pojedynczo lub w wiązkach tematycznych, • będą odnosić się do różnorodnych materiałów źródłowych zamieszczonych w arkuszu, np. tekstu, mapy, diagramu, wykresu, tabeli, ilustracji, rysunku, tablicy genealogicznej, • będą uwzględniać pięć epok historycznych (starożytność, średniowiecze, dzieje nowożytne, wiek XIX oraz wiek XX), problematykę historii Polski i historii powszechnej, a także zagadnienia z zakresu historii politycznej, społecznogospodarczej oraz historii kultury.
Matura 2015 r - arkusz egzaminacyjny z historii na poziomie rozszerzonym • Polecenie zawiera czasownik określający czynność, którą należy wykonać, rozwiązując zadanie. Zdający powinien dokładnie zrozumieć ten czasownik, aby poprawnie wykonać polecenie. Takich czasowników w różnych zadaniach występuje wiele – poniżej zostały wymienione i krótko scharakteryzowane te, których zrozumienie często sprawia trudność zdającym.
Matura 2015 r - arkusz egzaminacyjny z historii na poziomie rozszerzonym Arkusz egzaminacyjny z historii zawiera także zadanie rozszerzonej odpowiedzi. • Rozwiązując to zadanie, zdający powinien przygotować wypowiedź pisemną na jeden z pięciu podanych tematów. Tematy te są zróżnicowane według epok (starożytność, średniowiecze, dzieje nowożytne, XIX i XX wiek) oraz obszarów historii (historia polityczna, społeczno-gospodarcza oraz historia kultury). Obejmują historię Polski i historię powszechną. • Część tematów wypracowania jest dodatkowo zaopatrzona w materiał źródłowy.
Ocenianie zdających • Tylko egzaminatorzy wpisani na listę Okręgowych Komisji Egzaminacyjnych • Zadania zamknięte od 0 -1 p. • Zadania otwarte od 0 -3 p.
Ocenianie zdających • • • Zdający otrzymuje punkty tylko za poprawne rozwiązania, precyzyjnie odpowiadające poleceniom zawartym w zadaniach. Ocenianiu podlegają tylko te fragmenty pracy zdającego, które dotyczą polecenia. Komentarze, nawet poprawne, wykraczające poza zakres polecenia nie podlegają ocenianiu. Gdy do jednego polecenia zdający podaje kilka wzajemnie sprzecznych odpowiedzi, uznaje się je za niepoprawne. Jeżeli zamieszczone w odpowiedzi informacje (również dodatkowe, które nie wynikają z treści polecenia) świadczą o zasadniczych brakach w rozumieniu omawianego zagadnienia i zaprzeczają udzielonej prawidłowej odpowiedzi, to za odpowiedź taką zdający otrzyma 0 punktów. Jeśli w zadaniu otwartym zdający w odpowiedzi poda więcej elementów (nazw, cech, argumentów itd. ) niż wynika z treści polecenia, to ocenionych zostanie tyle kolejnych elementów odpowiedzi (licząc od pierwszej), ile wskazano w poleceniu.
Skala oceniania wypowiedzi zdających w zadaniach rozszerzonej odpowiedzi • Zadanie rozszerzonej odpowiedzi sprawdza różnorodne umiejętności historyczne, w tym umiejętność tworzenia zgodnej z tematem, poprawnej merytorycznie wypowiedzi pisemnej. • Zadanie oceniane jest zgodnie z ustalonymi kryteriami oceniania, odpowiadającymi wymaganiom holistycznego sprawdzania osiągnięć uczniów, gdzie ocenie podlega: • zawartość merytoryczna pracy (zgodność z aktualnym stanem wiedzy naukowej, dobór treści, selekcja i hierarchizacja informacji), • umiejętność rozumowania historycznego (wnioskowanie przyczynowo-skutkowe, dostrzeganie kontekstu historycznego, interpretacja i ocena faktów historycznych, uwzględnianie we własnej refleksji różnych opinii i odmiennych stanowisk w ocenie wydarzeń historycznych), • umiejętność skonstruowania przejrzystej i logicznej, spójnej wewnętrznie wypowiedzi.
Skala oceniania wypowiedzi zdających w zadaniach rozszerzonej odpowiedzi • Dokonując oceny wypowiedzi pisemnej, egzaminator patrzy na pracę jako całość i – w zależności od stopnia realizacji tematu – kwalifikuje wypowiedź na jeden z czterech poziomów (I–IV), a następnie przyznaje punkty z zakresu określonego dla każdego poziomu. • Egzaminator może również przyznać za wypowiedź 0 punktów. Maksymalnie za wypowiedź pisemną można uzyskać 12 punktów. • Zero pkt jeśli zdający podał informacje słabo związane lub niezwiązane z tematem oraz jeśli podane informacje lub sposób narracji wskazują, że zdający nie rozumie tematu.
Przykładowe zadania z historii na poziomie rozszerzonym 1. Fragment dzieła Plutarcha Żywoty sławnych mężów i fragment artykułu współczesnego historyka Marka Węcowskiego. • Oceń znaczenie procedury, o której mowa w tekstach, dla funkcjonowania greckiej polis. 2. Plan Jerozolimy • Czy ilustracja przedstawia plan Jerozolimy w czasach panowania króla Salomona? Odpowiedź uzasadnij. 3. Mapa. Wschodnia część basenu Morza Śródziemnego w I połowie XIII w. i fragment kroniki Gotfryda de Villehardouin. 1. Czy opisane w źródle 1. plany wyprawy krzyżowej znajdują potwierdzenie na mapie? Odpowiedź uzasadnij.
Przykładowe zadania z historii na poziomie rozszerzonym 1. Interpretując elementy graficzne obrazu, wyjaśnij jego treść propagandową dotyczącą celów polityki zagranicznej Anglii w XVI wieku. 2. Miedzioryt przedstawiający wjazd Napoleona do Warszawy w 1807 r. 3. Tablica genealogiczna (fragment). Dynastia habsbursko-lotaryńska. 4. Podaj argument świadczący o tym, że w zacytowanym fragmencie tekstu zawarta jest opinia reprezentatywna dla krakowskiej szkoły historycznej. 5. Rysunek satyryczny z prasy brytyjskiej z 1945 r. Churchill i Attlee. Interpretując elementy graficzne rysunku satyrycznego, wyjaśnij, w jaki sposób problemy społeczno-gospodarcze Wielkiej Brytanii wpłynęły na komentowane przez rysownika zmiany polityczne w tym państwie. 6. Wykres. Emigracja legalna z Polski do RFN (i NRD), Izraela i pozostałych krajów w latach 1960– 1980.
Przykładowe pytania –tematy dla rozszerzonej odpowiedzi 1. Porównaj ustroje polityczne Sparty i Aten w V w. p. n. e. Wykaż podobieństwa i różnice. W pracy wykorzystaj załączone materiały. 2. We współczesnej historiografii państwa Europy Środkowo-Wschodniej określa się też mianem młodszej Europy. Rozstrzygnij słuszność tego stwierdzenia w odniesieniu do średniowiecznych dziejów Czech, Polski i Węgier. 3. Jeżeli Zygmunt I szeregiem posunięć politycznych dowiódł, jak bardzo ceni nasz dostęp do morza (miał powiedzieć w 1519 r. , że woli utracić część Litwy niż Gdańsk), jeżeli ugruntował polską politykę pomorską, to jego następcy należy się świadectwo, że stworzył polską politykę bałtycką. W. Konopczyński, Dzieje Polski nowożytnej, tom I, Warszawa 1986, s. 122. Przedstaw i oceń politykę morską ostatnich Jagiellonów. 4. Scharakteryzuj sytuację gospodarczą Galicji w drugiej połowie XIX i na początku XX wieku. W pracy wykorzystaj załączone materiały. 5. Oceń znaczenie polskich działań dyplomatycznych w kształtowaniu granic II Rzeczypospolitej w latach 1918– 1923.
• Przykładowe sposoby realizacji podstawy programowej 31
Dlaczego warto korzystać z Technologii Informacyjno-Komunikacyjnych ( TIK ) • • uczniowie są kreatywni uczniowie stają się twórcami uczniowie uczą się przez zabawę pracują zespołowo 32
• TIK pozwalają uczniom zapomnieć, że się uczą. Mózg najlepiej uczy się wtedy, kiedy zapomina, że się uczy. Prof. Żylińska 33
Od czego zacząć? Narzędzia do robienia krótkich filmików - animoto. com; Windows Movie Maker: • Programy do wykorzystania zdjęć. Program animoto w wersji bezpłatnej pozwoli Państwu na zrobienie 30 s filmików ze zdjęć, które posiadamy. Może być to świetna promocja szkoły, wspomnienie z wakacji, czy uchwycenie najfajniejszych chwil w klasie. Ale także podsumowanie projektu, które jak wiemy, od gimnazjów są obowiązkowe. Mogą być w ten sposób przedstawione cele lekcji, słownictwo przy powtórzeniu, ważne daty z historii. Wykorzystanie tej aplikacji zależy tylko od naszej kreatywności. Ważne jest także to, że możemy gotowy filmik zapisać na dysku, przenieść na pendrive’a i stajemy się niezależni od podsiadania Internetu w szkole. Do filmików możemy podłożyć tekst pisany, mówiony lub muzykę. • Innym programem jest darmowa aplikacja Windowsa – Windows Movie Maker – programik jest bezpłatny i pozwala pracować z nieograniczoną ilością zdjęć. 34
www. jigsawplanet. com • Ten program pozwala nam na zrobienie interaktywnych puzzli. Możemy do tego wykorzystać już istniejące na stronce gotowe puzzle, ale także możemy je zrobić sami, wykorzystując nasze zdjęcia. Obrazek, które proponujemy uczniom do ułożenia, może składać się z różnej ilości elementów do 4 do nawet 300. Takie obrazki mogą być wprowadzeniem do lekcji, elementem rywalizacji, ćwiczeniem – np. dopiero po ułożeniu puzzli ułoży się nam obrazek, który będzie tematem lekcji. Bardzo dobrze sprawdza się przy tematach z historii – daty; historii sztuki – elementy grafiki, architektury itp. Możemy takie puzzle wkładać na szkolną witrynę i zadawać uczniom. Polecam także szkolną witrynę ortograficzną – www. logofigle. pl • Na następnym slajdzie – przykład wykorzystania aplikacji do określenia tematu lekcji, np. Polska pierwszych Piastów, znaczenie chrztu Polski lub omówienia elementów graficznych, np. atrybuty władzy Mieszka I. • Pamiętajmy zawsze o prawach autorskich i licencjach, na których dany obraz jest udostępniony. 35
Interaktywne puzzle na lekcjiwww. jigsawplanet. com Obraz: www. jigsawplanet. com 36
www. pizap. com • Bardzo ciekawa aplikacja, dzięki której możemy tworzyć różnego rodzaju kolaże, plakaty, komiksy wraz z dymkami komiksowymi. Do czego zatem może być przydatne takie narzędzie? np. do wprowadzenia do zajęć, jako inspiracja do rozmowy, do gry symulacyjnej i dramy. Możemy też tworzyć z uczniami fotorelacje z wycieczek, uroczystości szkolnych lub poprosić uczniów o ułożenie ze zdjęć opowieści. Dobrze sprawdza się tutaj tablica interaktywna. Skąd brać zdjęcia, żeby były legalne? – z naszych własnych zbiorów i zbiorów uczniów, ale także z zasobów internetowych, tylko najpierw musimy sprawdzić, na jakiej zasadzie są one udostępniane. Najlepiej, jeśli byłyby one udostępnione na zasadzie CC z uznaniem autorstwa. Proponujemy wyszukać grafikę w przeglądarce Google – grafika – narzędzia wyszukiwania – do ponownego użytku. • Na poniższym slajdzie wykorzystanie aplikacji do próby stworzenia opowieści o wakacjach. Zdjęcie z zasobów własnych. 37
www. pizap. com 38
Filmy – kanały edukacyjne • • • Ciekawym elementem lekcji są zawsze filmy, w tym także filmy edukacyjne. Największą popularnością wśród młodzieży cieszy się kanał You. Tube i na nim możemy znaleźć ogromną ilość filmów i filmików. Takie filmy, po naszym uprzednim obejrzeniu i zaakceptowaniu, możemy zaproponować uczniom do obejrzenia w domu i już mamy gotowy materiał na lekcje. Np. na Wo. Sie – dyskusje na dany temat – uczniowie nie lubią oglądać programów publicystycznych, więc w ten sposób można ich zachęcić. Podobnie z wydarzeniami historycznymi. Na You. Tube znajdziemy także wiele filmów, które możemy wykorzystać do lekcji języków obcych, przedmiotów ścisłych i przyrodniczych. Na Ted Ed znajdziecie Państwo mnóstwo filmów z dziedziny neurodydaktyki, psychologii, języków obcych. Coraz częściej możemy spotkać tam filmy tłumaczone na język polski lub z polskimi napisami. Natomiast na stronie Khanacademy znajdziecie bardzo dużo filmów z matematyki, biologii, chemii, przyrody. 39
Filmy – kanały edukacyjne • You. Tubehttps: //www. youtube. com/? hl=pl&gl=PL • KHANACADEMYhttps: //www. khanacademy. org • Ted Edhttp: //ed. ted. com/tour 40
Interaktywne narzędzia do gier i ćwiczeńlearningapps. org • Interaktywne narzędzia do tworzenia gier i różnego rodzaju ćwiczeń, z każdego przedmiotu. Można też wykorzystać istniejącą już bazę. Strona ta działa z tablica interaktywną i z urządzeniami mobilnymi np. smartfonami • Poniżej przykład gry Milionerzy dotyczący dynastii Jagiellonów- gra stworzona przez autorkę prezentacji. 41
Interaktywne narzędzia do gier i ćwiczeń – learningapps. org 42
Kodowanie informacji kodem QR • Kod QR to nic innego, jak kod kreskowy, zawierający pewne informacje, np. link do strony internetowej – wtedy urządzenie od razu przenosi nas do danej strony, linki do filmu. Można podać tu reguły ortograficzne, treść zadań itp. To co zakodujemy za ich pomocą, zależy tylko i wyłącznie od naszej wyobraźni. Możemy zrobić nowoczesne wizytówki. Wymagane jest tylko urządzenie mobilne z możliwości odczytywania kodów QR. • Adres strony do tworzenia kodów QR: http: //pl. qr-codegenerator. com/ • Poniższy kod QR - to podziękowanie za udział w dzisiejszej wideokonferencji 43
44
Wykorzystanie źródeł ikonograficznych i kartograficznych na zajęciach z historii i Wo. Su • O czym musimy pamiętać, wykorzystując źródła ikonograficzne z Internetu: Prawo autorskie Wolne licencje CC 45
Wykorzystanie źródeł ikonograficznych i kartograficznych na zajęciach z historii i Wo. Su Na co musimy uczniom zwrócić uwagę przy omawianiu ikonografii: • Ważny jest każdy element przedstawiony na danym obrazie, np. : elementy (atrybuty władzy, postawa władcy, otoczenie, w jakim władca jest przedstawiony, elementy boskie). • Poniżej Jan III Sobieski – poczet królów i książąt polskich – Jan Matejko. Zwracamy uwagę uczniów na strój króla, formę jego przedstawienia (jako zwycięski wódz), napisy wokół postaci. • Slajd następny – zdjęcie własne (haft przedstawiający bitwę pod Grunwaldem Jana Matejki). Zwracamy uczniom uwagę na pierwszy plan obrazu, elementy związane z rycerstwem polskim i krzyżackim. 46
47
48
Karykatura i plakat • Ważnym elementem w przygotowaniu uczniów do matury jest praca z uczniami nad interpretacją plakatu politycznego i karykatury historycznej i politycznej. • Zwracamy uwagę na: ü datę powstania tego rodzaju źródła, ü postacie, które są tam przedstawione, ewentualnie zjawiska, do których odnosi się plakat lub karykatura. Karykatura nie musi odnosić się do konkretnych osób. • Na poniższym slajdzie alegoria dotycząca rozbiorów Polski – „Kołacz królewski”. 49
50
• Aby uczyć ciekawiej i lepiej przygotować uczniów do egzaminów zewnętrznych, musimy pamiętać o najważniejszym: • Uczeń na lekcji nie może się nudzić. • Uczeń musi być partnerem dla nauczyciela. 51
Bibliografia W prezentacji wykorzystano informacje pochodzące z następujących źródeł: • Witold Kołodziejczyk i Marcin Polak, Jak będzie zmieniać się edukacja. Wyzwania dla polskiej szkoły, www. instytutobywatelski. pl. • „TIK na lekcjach - jak zacząć? ” Nagrano w siedzibie WSi. P w dniu 20. 05. 2014. Trenerki prowadzące szkolenie z grupy Superbelfrzy RP: Katarzyna Gorzędowska, Agnieszka Kubiak; koordynacja: Magdalena Bogusławska, ORKE; Marcin Polak, Fundacja Think!. Film na licencji CC-BY-SA Unported 3. 0 WSIP & Fundacja Think! i Superbelfrzy RP, http: //www. youtube. com/watch? v=Er 2 La. Um. Y 2_o. • www. google. pl/search? q=karykatura+historyczna&espv=2&biw=1280&bih=8 99&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0 CB 8 Qs. ARq. FQo. TCK 2 s. NTZ 0 sc. CFUQkcgod. Eo. QDkw#q=karykatura+historyczna&tbm=isch&tbs=sur: f&imgrc=Ry 23 Ueil 173 OZM%3 A. 52
Bibliografia cd. • /www. google. pl/search? q=karykatura+współczesna+polityczna&espv=2&biw =1280&bih=899&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0 CAYQ_AUo. AWo. VCh MIxv. J 6 dn. Sxw. IVxrxy. Ch 2 LVA 8 j#q=karykatura+wsp%C 3%B 3%C 5%82 czesna+pol ityczna&tbm=isch&tbs=sur: f. • /www. google. pl/search? q=jan+matejko+poczet+królów+p%5 Bolskich+miesz ko+I&espv=2&biw=1280&bih=899&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ve d=0 CB 8 Qs. ARq. FQo. TCNO 8 wd. Hq 0 sc. CFc. Ylcgod. Wqs. ACw#q=jan+matejko+pocze t+kr%C 3%B 3 l%C 3%B 3 w+p%5 Bolskich+mieszko+I&tbm=isch&tbs=sur: fm. 53
Najnowsze informacje z oferty RODN „WOM” zapewnicie sobie Państwo, zamawiając nasz NEWSLETTER. Zapraszamy także do dzielenia się swoim dorobkiem zawodowym w ramach „przykładów dobrych praktyk”. www. womczest. edu. pl
Dziękuję za uwagę Elżbieta Straszak - straszak@womczest. edu. pl clipart: office. com 55
- Slides: 55