valuer lcole maternelle daprs une confrence de Mme

Évaluer à l’école maternelle d’après une conférence de Mme Viviane Bouysse IGEN

Évaluer à l’école maternelle Langage Devenir élève Aide personnalisée… Novembre 2010.

Plan de l’intervention 1. La juste place de l’évaluation 1. 1. Pourquoi évaluer ? 1. 2. Comment évaluer ? 2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? 2. 1. Les compétences de communication 2. 2. Les compétences en production 2. 3. Les compétences en compréhension 2. 4. Les premières compétences dans l’étude de la langue 2. 5. L’entrée dans l’écriture 3. Devenir élève 4. Comment concevoir l’aide personnalisée ? 4. 1. L’aide personnalisée à l’école maternelle 4. 2. Le cas du langage (première priorité)

Quelques repères … • 2009 : évaluer, un geste professionnel (Référentiel de compétences des enseignants en école maternelle - BO n° 32 du 3 septembre 2009) • 7 - Évaluer les élèves • 7. 1 - Connaître les modalités de l’évaluation des élèves les mieux adaptées à l’école maternelle • 7. 2 - Communiquer à chaque parent l’évaluation des progrès de l’enfant • 7. 3 - Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès

1. La juste place de l’évaluation 1. 1. Pourquoi évaluer ? Pour rendre compte : ØÀ l’institution et à la société ØAux parents d’élèves ØAux élèves eux-mêmes Rendre compte, c’est rendre des comptes, mais c’est aussi mettre en valeur.

1. La juste place de l’évaluation 1. 1. Pourquoi évaluer ? § Pour SE rendre compte ØPour ajuster ses pratiques ØPour dépasser une approche globale, souvent juste mais trop imprécise

1. La juste place de l’évaluation 1. 2. Comment évaluer ? § Quels outils ? Ø Pour prendre la mesure des acquis Ø Pour garder trace Rester simple

1. La juste place de l’évaluation 1. 2. Comment évaluer ? - suite § Quels dispositifs ? Ø Pour le langage, épreuves papier crayon peu pertinentes, sauf pour évaluer la compréhension (par exemple, images, dessins) ou les découpages en syllabes, le repérage de sons. Ø Privilégier l’observation dans les situations naturelles de classe ou dans une tâche conçue pour l’évaluation et proposée à un groupe. Ø Dates et objets possiblement variables selon les enfants.

Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès

Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès

Qu’est-ce qu’évaluer ?

observer positiver interpréter noter comparer ordonner aider valoriser sanctionner guider ranger exiger classer analyser satisfaire réguler normaliser repérer valider réussir vérifier

Qu’est-ce que valider ?

Valider les compétences

Le langage Les outils

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? Préalables : v Le temps consacré à l’enseignement/apprentissage doit être bien plus important que celui consacré à l’évaluation v il n’est légitime d’évaluer que ce qui a été « enseigné » .

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …suite 2. 1. Les compétences de communication § Ce qui est en jeu : surtout les interactions - La prise de parole - La prise de « rôle » - La présence d’articulations explicites du propos, avec les précédents OBSERVABLES et CRITERES : essentiel quand on évalue.

Observables

Échanger, s'exprimer Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question Décrire Questionner Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnue de son interlocuteur, ou une histoire inventée Relater un événement inconnu des autres Expliquer une action S'exprimer avec un langage PS MS Donner 3 informations sur l'observation d'un objet (personnage, image, paysage…) Donner 6 informations sur l'observation d'un objet ou d'une situation (personnage, image, paysage…) Donner 3 informations sur un objet ou une situation hors contexte d'observation Questionner sur un objet… Emploi de : pourquoi ? quand ? comment ? Questionner sur une situation… Emploi de : idem + est-ce que ? Raconter un événement ou une action aux autres en se faisant comprendre hors de l'action Raconter un événement ou une action vécue ou à venir, inventer une histoire Dire à la maîtresse un événement ou une action proche en se faisant comprendre hors de l'action GS A mettre avec "relater un événement inconnu". A mettre avec "produire des phrases".

Com pr e n dr e Compr en dr e de s co ns ig ne s PS Agit sur un e co nsi gn e si m ple (1 act ion ) do nn ée de faç on pe MS GS Agit sur un e co nsi gn e si m ple (1 act ion ) do nn ée à un gr Agit sur un e co nsi gn e co m ple xe (2 ou 3 act ion s) do nn ée col lec

Progresser vers la maîtrise de la langue française Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne PS MS GS Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent Produire des phrases correctes (courtes puis plus longues Comprendre et utiliser le temps des verbes Utiliser le genre des noms, les pronoms, les prépositions les plus usuelles Connaître une dizaine de mots (nom, verbe, adjectif) sur une thématique Phrases simples : sujet + verbe Utiliser le "je" Connaître une vingtaine de mots (nom, verbe, adjectif) sur une thématique Connaître une trentaine de mots (nom, verbe, adjectif) sur une thématique Phrases simples : sujet + verbe + complément Phrases complexes (parce que, qui, si, comme…) Utiliser les pronoms pluriels (on, ils, elles). Utiliser le genre à bon escient (un, une, la) Utiliser le présent, le passé composé et le futur Utiliser les pronoms à bon escient

Se familiariser avec l'écrit PS Reconnaître différents supports : livres, affiches, enseignes, écrans Distinguer un livre parmi d'autres supports MS Distinguer les documentaires et les livres GS Donner la fonction d'une dizaine de supports différents Se repérer dans un livre (couverture, page, image, texte) Utiliser le livre correctement du point de vue matériel (tourner les pages, dans le bon sens) Différencier image et texte Se repérer dans un livre (couverture, page, texte) Reconnaître son prénom (capitale, cursive) Reconnaître en capitale d'imprimerie Reconnaître en script. Reconnaître en cursive Ecouter et comprendre un texte lu par l'adulte Identifier le(s) personnage(s) Rappeler une partie de l'histoire (début, fin) Rappeler le début d'une histoire connue. Anticiper une suite Rappeler le début d'une histoire connue plus longue. Anticiper une suite Connaître différentes versions d'un conte Trouver les différences entre les versions d'un même conte ? ? ? Identifier les principales fonctions de l'écrit Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes Produire un énoncé oral Comparer des histoires ayant des éléments communs Produire en s'appuyant Produire une phrase

Se préparer à lire et à écrire PS MS GS Différencier les sons Connaître quelques comptines sonores Localiser un son dans un mot (début ou fin) Localiser un son au début ou à la fin Distinguer les syllabes d'un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés Manipuler des syllabes (dénombrer, localiser, enlever, rajouter, recombiner) Faire correspondre les mots d'un énoncé court à l'oral et à l'écrit Repérer dans un texte court un mot entendu (titre, comptine, affichage de la classe) Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l'alphabet Reconnaître et écrire la plupart des lettres en capitale Reconnaître et écrire la plupart des lettres en cursive Mettre en relation des Proposer une Rythmer des mots en scandant un mot en syllabe Repérer le mot dans un énoncé oral simple Repérer le mot dans un énoncé écrit connu Ecrire son prénom en capitale Connaître les noms des lettres dans les 3 écritures Ecrire son prénom avec des lettres mobiles. Retrouver les lettres de son prénom Localiser. Enlever. Rajouter. Recombiner Proposer une écriture phonétique

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2. 2. Les compétences en production Ce qui est en jeu : - La capacité à produire certains actes de langage (de P. S. à G. S. ) - La capacité à produire du langage d’évocation: (M. S, G. S ) ESSENTIEL en vue du CP - La capacité à transformer de l’oral en écrit (M. S. , G. S. ) - La qualité du langage produit (de P. S. à G. S. ) - Les premiers signes de la capacité à se corriger (G. S. )

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2. 2. Les compétences en production § ZOOM / La capacité à produire du langage d’évocation § Critères : désignation des acteurs, temps et relations chronologiques, lieux et relations spatiales, relations logiques.

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …. suite 2. 2. Les compétences en production ZOOM / La capacité à transformer de l’oral en écrit Base : langage d’évocation (possibilité de lier les deux objets d’évaluation) Critères : explicitation de tous les éléments essentiels (désignation exacte) et correction grammaticale des phrases ; travail « visible » de transformation de l’oral, adaptation du débit.

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …suite 2. 2. Les compétences en production § ZOOM / La qualité de la langue produite (P. S. à G. S. ) * vocabulaire précis * phrases correctes § ZOOM / Les premiers signes de la capacité à se corriger Critères : reprise de ce que reformule le maître, immédiate et différée ; interrogations sur le comment dire ; tentatives pour reformuler, pour dire mieux même si elles n’aboutissent pas.

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …. suite 2. 3. Les compétences en compréhension § RAPPEL : Compréhension : travail cognitif non visible mais déterminant. Important de l’évaluer régulièrement tout au long du parcours. Compréhension : production d’une signification (et non réception de…) ; intégration d’informations sémantiques Il faut travailler la compréhension Deux familles de situations essentielles : o la compréhension des consignes o la compréhension des textes (narratifs ou prescriptifs ; fictionnels ou documentaires) lus par le maître

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2. 3. Les compétences en compréhension Ø Compréhension des consignes : P. S. : consigne simple dans une situation non ambiguë. M. S. : consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l’adulte. G. S. : consignes données de manière collective

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …suite 2. 3. Les compétences en compréhension Ø Compréhension des textes : - Textes documentaires et fictionnels, narratifs surtout, prescriptifs - Évaluation : qui / quand / où / comment / pourquoi (rappel de récit). Critères: Importance de la reformulation, attitudes révélant la recherche de compréhension.

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2. 4. Les premières compétences dans l’étude de la langue § Ce qui est en jeu : les BASES de la LECTURE (principe alphabétique, conscience phonologique) - La conscience du mot - La conscience qu’un mot est constitué d’un assemblage organisé d’éléments - L’identification des parties ; la discrimination auditive et visuelle - La connaissance de correspondances entre oral et écrit (mots ; syllabes ; sons-lettres)

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? …suite 2. 4. Les premières compétences dans l’étude de la langue Préalable essentiel : Ø Enseigner Ø Progressivité Évaluation : limitée en M. S. , plus régulière en G. S.

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … suite 2. 5. L’entrée dans l’écriture - Préalable essentiel : - Enseigner de manière rigoureuse - Ne pas commencer trop tôt ; exigences limitées en quantité - Évaluation: limitée en M. S. et plus régulière en G. S. - Ce qui est en jeu : - Le respect des règles de tracés - La maîtrise des trajectoires - La synchronisation des prises d’information visuelles et des gestes de la main - La prise de conscience de la relation forme / sens.

2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ? … Fin v L’évaluation est importante mais ne doit pas devenir envahissante. v Il vaut mieux multiplier les prises d’indices en « situation écologique » que créer des situations factices et trop « primarisées » . v Il faut bien maîtriser le programme et avoir des repères sur le développement des enfants pour savoir à quoi il importe d’être attentif et pouvoir capter les signaux positifs ou d’alerte dans les situations quotidiennes.

Dans les classes … Un exemple de livret scolaire ………….

Je suis capable de comprendre et de faire ce que l’on me demande PS S’APPROPRIER LE LANGAGE Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente MS GS Je suis capable de dire le nom des objets qui m’entourent. Une PS table MS Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant de la vie quotidienne GS Je suis capable de faire des phrases pour parler. PS MS GS Formuler en se faisant comprendre une description, une question.

DEVENIR ELEVE Respecter les règles de vie commune Je suis capable de prendre et de ranger le matériel. Je suis capable de lever le doigt. PS PS MS MS GS GS Éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions Je suis capable de parler devant les autres. PS MS GS

DECOUVRIR LE MONDE Connaître les manifestations de la vie animale et végétale J’ai des connaissances sur les animaux et les plantes. PS MS GS J’utilise des mots précis pour dire ce que je vois, ce Distinguer les 5 sens et leurs fonctions. J’utilise mes 5 sens pour découvrir le monde. que je touche, ce que j’entends, ce que je goûte, ce que je sens. PS PS MS dur MS GS acide GS

UTILISER LES REPERES DANS LA JOURNEE, LA SEMAINE ET L’ANNEE Je suis capable de me repérer dans …. J’utilise les mots « hier, aujourd’hui, demain » PS la matinée MS la journée MS GS la semaine GS PS Je suis capable de trouver une date : PS MS GS le jour la date Hier

Un autre exemple

Découvrir le monde Approcher les nombres et les quantités Découvrir l’écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole

Le cahier de mes réussites

Au départ, un livret scolaire élaboré par l’équipe pédagogique

Un double constat Les enfants ne sont pas acteurs de leurs apprentissages Permettre aux enfants de conscientiser leurs apprentissages

Le cahier des mes réussites : les objectifs Créer de la motivation à apprendre Prendre confiance en soi Être acteur de ses apprentissages Mettre du sens sur ses apprentissages

Le cahier de mes réussites en GS: une banque de compétences à atteindre • Des compétences comportementales

• Des compétences liées aux apprentissages

Le cahier de mes réussites en GS : des compétences à atteindre au rythme de chacun

Le cahier de mes réussites en GS : un outil pour visualiser mes compétences

Une démarche d’école inscrite dans une progression • En PS : valoriser les réussites des enfants et les rendre lisibles dans le cahier de vie

Une démarche d’école inscrite dans une progression • En MS : on utilise les images de la banque d’images que l’on colle dans le cahier de vie • En GS : on utilise le cahier de mes réussites

L’arbre des savoirs

Arbres des savoirs

Exemple d’arbres des savoirs Des outils d’autoévaluation à destination des élèves : l’arbre de mes savoirs, de mes réussites.