Sapproprier le langage lcole maternelle Rgine Heudre Conseillre

S’approprier le langage à l’école maternelle Régine Heudre Conseillère pédagogique

PLAN 1ère partie Les programmes : S’approprier le langage Langue et langage La pédagogie du langage à l’école maternelle : 1 - Le langage à l’école maternelle : quand ? Où ? Comment ? 2 - langage outil 3 - langage objet d’apprentissages 4 - les étapes d’acquisition du langage : de 2 ans à 5 -7 ans 5 - ce qui doit nous inquiéter, les facteurs de risques 6 - principes pour construire une progression 7 - progressions, programmations, projets 8 - le rôle de l’enseignant . Les coins d’imitation : pourquoi ? sous quelles conditions pour qu’ils soient pédagogiques ? Leur aménagement, les enjeux. Utilisation des livres d’histoires, des contes, des albums : comment, pourquoi ? . Distinguer les sons de la parole. L’acquisition du lexique. Contribuer à l’écriture de textes. L’aide personnalisée 2ème partie Présentation de l’ouvrage

Les programmes : S’approprier le langage Une expression à double sens : Le langage est la condition du développement de l’enfant et de l’acquisition des compétences Le langage doit être intégré : . À chaque domaine d’activité . À la vie de l’élève à l’école

Retenons … Le langage est la priorité de l’école maternelle qui ne se conçoit pas au détriment des autres domaines mais à partir d’eux.

La langue, le langage : définitions La langue : produit social et culturel régi par des régularités que l’on peut observer. Le locuteur a une connaissance intuitive de ces règles (par imprégnation) . Le langage : - fonction humaine en étroite relation avec la pensée - activité spontanée ou réfléchie qui peut être intériorisée (on écoute, on lit, on réfléchit) support de sentiments, d’émotions, au point de vue affectif construction de représentations au niveau cognitif extériorisée (productions verbales)

Langue et langage…modes d’accès à la culture et à la communication … C’est en installant l’élève dans la culture et la communication que celui-ci va acquérir et perfectionner langue et langage. Le langage est donc à la fois une conséquence et une condition

Le développement du langage Piaget (modèle constructiviste) : - Pour Piaget, le sujet est en interaction avec l’environnement et est actif dans son apprentissage. - La connaissance ne lui est pas donnée, il la construit pas son action sur le monde

L’apprentissage est un processus cognitif lié à la perception, au traitement et à l’organisation des informations reçues par l’environnement 3 conditions pour ce processus : - L’apprentissage doit être relatif à un sujet particulier - Il produit des modifications - Il se réalise en interaction avec l’environnement

La situation d’apprentissage Pour qu’une situation soit situation d’apprentissage, elle doit viser un objectif d’apprentissage, une compétence à faire acquérir à l’élève La compétence visée doit être située dans la zone proximale de développement (Vygotsky) : exigence un peu au-dessus de ce que l’élève sait faire

La situation d’apprentissage La progression a donc été réfléchie au préalable : on sait alors que la compétence à travailler se situe dans le possible pour l’élève La compétence visée ne peut être trop générale (acquisition dans le long terme pour ce type de compétence) ex : communiquer, échanger

La situation d’apprentissage La compétence visée sera précise (elle pourra être précisée en fonction du projet de classe) Exemples : - utiliser un vocabulaire pertinent relatif à la toilette : savon, serviette, gant de toilette - Formuler une phrase interrogative (verbesujet-complément)en situation de jeu symbolique (ex : jeu de la marchande)

La pédagogie du langage à l’école maternelle Elle présente deux facettes : 1 - approche intégrée : le langage outil Il est le véhicule pour partager découvertes, idées, connaissances, points de vue, émotions… 2 - approche structurée : le langage objet Des objectifs langagiers sont ciblés et travaillés pour eux-mêmes

Le langage, outil de communication Né d’un besoin en situation L’enjeu de la communication est clairement identifié faute de quoi la communication reste occupationnelle Dans des situations collectives, l’oral est nécessaire pour agir et contrôler le déroulement de l’action, échanger, coopérer, partager, questionner, expliquer… L’écrit a une fonction, mémorielle, structurante et culturelle

Le langage, objet d’apprentissages Il s’agit de faire acquérir un savoir-faire particulier, d’exercer une compétence encore peu fonctionnelle ou de faire progresser des élèves en fonction d’un besoin constaté Il ne s’agit pas de « faire une leçon » ou des exercices structuraux requérant imitation et répétition Il s’agit de proposer des tâches plus épurées et donc plus « rentables » que les situations naturelles L’organisation doit permettre à l’enseignant de se consacrer à un groupe sans être trop souvent sollicité par le reste de la classe Les apprentissages doivent donner lieu à une évaluation Les différentes fonctions du langage sont sollicitées (décrire, expliquer, raconter, argumenter, dire une poésie…) Les apprentissages sont plus denses en MS et en GS.

Les étapes d’acquisition du langage de 2 à 5 -7 ans - De 2 à 3 ans : le vocabulaire se diversifie l’enfant se nomme par son prénom et le « moi » apparaît il précise ses idées par l’utilisation de verbes, d’adjectifs et de prépositions il adopte des stratégies de construction de phrases avec des essais de systématisation (prendu, mouru, comme couru)

Les étapes d’acquisition du langage Vers 3 ans : - Fait des phrases (sujet+verbe+complément) - Emploie le « je » indicateur de la séparation mère/enfant - Emploie le « non » symbole d’indépendance - Utilise environ 9 OO mots, en comprend environ 2 OOO de la vie quotidienne - Emploie des adjectifs exprimant des émotions (content, méchant, triste. . . ) - Se confronte aux autres par le monde de l’école confrontation de ses propres représentations avec celles d’enfants détenteurs de représentations différentes

Les étapes d’acquisition du langage - - Entre 4 et 5 ans : Construction de phrases (6 à 8 mots avec maîtrise de l’intonation) Meilleure compréhension de ce qui lui est dit Efforts importants pour constituer des phrases destinées à exprimer une idée : passage de l’implicite à l’explicite nécessitant une décentration (projection d’éléments de son intimité dans un code socialisé) Donne et justifie son avis Mémorise des textes courts Jeux symboliques avec énoncés et courts dialogues selon des personnages différents

Les étapes d’acquisition du langage Entre 5 et 7 ans : Les structures de phrases s’affinent et le vocabulaire s’étend en fonction de stimulations de l’environnement - À 6 ans : 2500 à 3 OOO mots - Entre 5 et 7 ans : compréhension de phrases au mode passif, emploi fréquent du futur, de l’imparfait et du passé simple - Entre 6 et 9 ans : utilisation et interprétation correcte des pronoms relatifs, perception difficile de la valeur réelle des conjonctions de subordination (emploi de « parce que » et de « donc » à la place de « et » )

Causes du retard de langage Déficiences intellectuelles Déficiences sensorielles (surdité) Déficiences psycho affectives Déficiences motrices Déficiences neurologiques Difficultés psycho affectives (importance du relationnel, de l’affection) Déficits de stimulation

Ce qui doit nous inquiéter… A partir de 3 ans : - Instabilité motrice et manque d’intérêt pour ce qui est dit - Difficultés de compréhension - Demandes de répétition, fixation exagérée des lèvres - Réponses inappropriées aux questions - Refus de communiquer ou échec de communication - Choix privilégié des mimiques ou des gestes pour s’exprimer - Absence de langage ou langage très restreint - Intelligibilité très réduite - Tendances au bégaiement - Persistance à la succion infantile

Quelques facteurs de risques… Antécédents familiaux de troubles du langage Grande prématurité (gestation avant 7 mois et/ou poids < 1800 grammes) Otites séreuses récurrentes Retard d’apparition des premiers « organisateurs du langage » (1 ers mots et 1ères phrases) Carences sévères de l’environnement

La recherche d’une progressivité dans les résultats attendus dans les modes de gestion de l’activité : cf : p 17 18 le langage oral CRDP Lille. pdf - regroupement - structure du groupe - autonomie - interlocuteurs

Principes de progression Prendre en compte : - Le développement global de l’enfant et l’évolution de ses besoins : de l’action à la pensée - Le développement du langage : le favoriser sans le forcer, assurer ce qui est accessible, juste un peu plus que l’état actuel - Les usages du langage plus ou moins complexes (exemple : le langage décontextualisé n’est pas accessible avant 4 ans) - La langue : le lexique (du connu concret à l’abstrait), les réalités sonores (de la syllabe au phonème), la syntaxe (phrase mot/ phrase simple/phrase complexe)

Progressions, programmations, projets La mise en œuvre des activités de langage suppose que les enseignants définissent des progressions d’objectifs, et des programmations d’activités le langage oral CRDP Lille. pdf cf p 10 11 12 repères pour l'école maternelle. doc Ce qui nourrit les activités, ce sont les projets pour l’école et/ou pour la classe qui donnent des buts, du sens à ce qui est fait en classe La définition des objectifs de chaque section servira également de base de dialogue avec les parents

Le rôle de l’enseignant Il est double : pilote pédagogique : il conçoit progression et programmation des activités, assure la mise en œuvre (matériel, consigne…), observe les comportements, identifie les obstacles, remédie. Tuteur de langage bienveillant et attentif il parle « avec » et pas seulement « à » l’enfant, met en confiance, encourage, valorise les réussites, accepte les erreurs.

Il nécessite … Le maniement d’un « parler professionnel » : « ni bébé » , ni « sous normée » , la parole est plus modulée qu’au naturel, avec un débit ralenti, une intonation un peu exagérée, des phrases grammaticales courtes et fluides. Les redondances (reformulations, mots ou expressions synonymes) sont utilisées, les propos enfantins exacts ou erronés sont repris pour les corriger ou les enrichir Avec les PS, les mots utilisés font référence à des objets ou des actions présents ou en cours Avec les MS-GS, la mise en relief de formes, des reprises expansées et précisées, l’emploi de connecteurs, de temps verbaux… visera à construire le langage d’évocation.

Une bienveillance qui encourage les initiatives Une attention très fine ne doit pas signifier une mise sous contrôle qui conduit à la dépendance Il faut donc éviter de reprendre constamment l’enfant de manière tatillonne Il faut au contraire encourager l’initiative, amener les élèves à s’interroger euxmêmes et à répondre, pour permettre le passage d’une régulation par l’adulte à une régulation par le groupe

Les coins d’imitation Pourquoi ? Cf p 70 71 le langage oral CRDP Lille. pdf Pour créer un espace transitionnel : passage du statut d’enfant au statut d’élève Pour rompre avec l’état fusionnel et faire entrer l’enfant dans le monde extérieur…mais sans rupture (continuité d’être) Parce qu’ils sont indispensables à l’adaptation de l’enfant à la réalité (repères spatio-temporels) Pour construire son identité

Comment ? Ils sont un moyen pédagogique pour : - évaluer - permettre de donner de la souplesse dans la conduite de classe, mais ils ne doivent pas être qu’un moyen d’occuper ceux qui finissent plus vite - occasion de mettre en œuvre un projet - être des supports d’activités dirigées qui précèdent ou suivent des activités (réinvestissement ou évaluation) - Être des ateliers de langage

Les conditions d’un fonctionnement pédagogique efficace Être conçus, préparés et évalués de façon rigoureuse : en fonction d’objectifs, avec des moyens cohérents, avec des modalités d’évaluation Être à double face : régressifs de par l’installation familière, les objets connus, inventifs pour conduire à de nouveaux apprentissages Être découpés, clos, identifiables, suffisamment fermés pour permettre un isolement, suffisamment grands pour jouer à 2 ou 3, et où ne se mêlent pas plusieurs coins et classes d’objets

Quels objectifs peuvent être visés ? Comportements de jeux symboliques et jeux d’imitation (bases du développement intellectuel et affectif) Les coins d’imitation sont des « classes » d’objets qui sont ordonnés : comportements symboliques, logicomathématiques (classer, ordonner), représentations spatiales et temporelles Les coins d’imitation sont des lieux de manipulation qui favorisent la mise en œuvre de gestes moteurs et de coordination motrice Ils favorisent les comportements sociaux et langagiers Ils construisent des compétences à l’autorégulation : s’organiser, mener à terme un projet, l’évaluer Ils développent un esprit scientifique Ils développent l’imaginaire Ils favorisent l’apprentissage des mœurs et cultures

Quelles conditions d’usage ? Il faut apprendre les élèves à y jouer, à s’en servir Il faut y alterner l’absence ou la présence du maître les (dirigé/semi dirigé/autonomie) En faire une évaluation régulière Les faire évoluer sur l’année : l’implantation dans la classe, l’aménagement intérieur, l’enrichissement des objets mis à disposition, la substitution d’un coin par un autre selon les projets de classe Ils doivent être conçus en fonction de l’âge des enfants, du nombre, du bruit (consignes), du matériel existant, de l’espace L’usage doit être prévu dans les activités prévues La mise en service doit être progressive

CE QUE DISENT LES IO (BO n° 3 hors série du 19 juin 2008 Programmes de l’ école maternelle). Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y répondre. «

BO n° 3 hors série du 19 juin 2008 Programmes de l’ école maternelle Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la phrase).

BO n° 3 hors série du 19 juin 2008 Programmes de l’ école maternelle La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser). »

Devenir élève (BO n° 3 hors série du 19 juin 2008 Programmes de l’ école maternelle) « L’objectif est d’apprendre à l’enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles… »

UNE PROGRESSIVITÉ DANS LES COINS JEUX Les coins jeux ont leur place tout au long du cycle. Cependant, certains s’adressent plutôt aux classes de grands, d’autres évoluent vers des espaces d’activités (scientifiques, plastiques, …) où l’adulte met en place des situations pédagogiques.

L’aménagement des coins jeux Il seront aménagés en fonction des objectifs visés, modifiés selon les projets : à l’initiative du maître (découverte) par le biais d’un projet d’aménagement du coin (projet construit par les élèves eux-mêmes) le langage oral CRDP Lille. pdf Cf p 72

L’utilisation des histoires, des contes pour la construction cognitive et sociale de l’élève Les différentes étapes Cf p 66 le langage oral CRDP Lille. pdf Étape 1 : préparer la situation de classe (repères temporels, spatiaux Etape 2 : Prise de repères libre sur le support Etape 3 : Interprétation par l’enfant de l’activité langagière du maître (on lit, on ne raconte pas) Etape 4 : l’enfant segmente et traite la chaîne sonore émise par le maître Etape 5 : travail sur l’enchaînement du propos Etape 6 : l’enfant construit son univers de référence pour nourrir ses représentations Etapes 4 5 6 simultanées Etape 7 : mise en rapport intime entre ce que l’enfant entend et ce qu’il aime, lui procure des émotions Etape 8 : compréhension de l’écrit, correspondance écrit oral Etape 9 : compréhension fine à long terme par des relectures modifiées Etape 10 : construction des images mentales

Utilisation des albums pour un objectif de stimulation du langage Choisir des albums adaptés : - éviter les albums trop riches en fiction, qui suscitent des émotions si fortes qu’elles rendent silencieux - éviter des albums qui ne se réfèrent pas au contexte habituel - éviter des albums dont le vocabulaire est inaccessible

Utilisation des albums pour un objectif de stimulation du langage Critères de choix pour obtenir une stimulation langagière : - Rester dans le champ du connu pour sécuriser, mettre en confiance - Eviter trop de texte pour favoriser les interprétations (possibilité de transfert avec le connu) ne pas noyer l’enfant dans le texte favoriser l’écoute car un temps court est consacré au texte - Veiller à présenter des illustrations adaptées (éviter les plans coupés, les illustrations trop riches, trop chargées)

Utilisation des albums : pourquoi ? Pour nourrir l’imaginaire Pour la construction d’images mentales Pour favoriser l’accès au jeu symbolique, nécessaire à la construction du langage oral

Pour quel type de langage ? Le langage en communication : on explique pourquoi on aime ou on n’aime pas, on exprime les émotions ressenties, on discute les points de vue Le langage en situation : On utilise le support de l’album pour décrire, interpréter, expliquer (on utilise également des photocopies de pages, des images séquentielles)

Pour quel type de langage ? Le langage d’évocation (fin de MS GS) Il n’y a plus de support, les élèves puisent dans leurs souvenirs pour restituer l’histoire, pour jouer des saynètes, des petits jeux dramatiques, pour resituer des étapes les unes par rapport aux autres…

Distinguer les sons de la parole Cf p 64 le langage oral CRDP Lille. pdf L’objectif est ici d’orienter l’attention des élèves sur les réalités sonores de la langue et non sur les seuls aspects sémantiques en utilisant les comptines, les chansons, les poésies, en ayant recours à des jeux oraux…

Des activités par sections… Chez les TPS/PS, on s’imprégnera de nombreuses comptines, jeux de doigt… On travaillera la discrimination auditive par l’écoute de bruits divers: outils, instruments, animaux et par la reproduction de bruits On repèrera des bruits en particulier dans un univers sonore, dans des enregistrements

Des activités par sections… En MS, ce travail autour des bruits, des sons sera continué En éducation musicale, on utilisera des instruments, que l’on reconnaîtra, localisera… On pourra commencer à travailler sur les rimes, les syllabes En GS, le travail autour des syllabes sera plus fréquent…

Les compétences visées … Rythmer un texte en scandant des syllabes . Scander un mot en syllabes. Compter les syllabes. Nommer chaque syllabe. Former un mot avec un nombre donné de syllabes (mots connus ou inconnus). Allonger ou raccourcir un mot d’une syllabe. Inverser les syllabes d’un mot. Comparer la longueur d’énoncés selon le nombre de syllabes

Les situations Des situations d’imprégnation, de prolongation, de réécriture En variant les façons de scander les mots En utilisant les prénoms En utilisant des formules magiques En utilisant des mots et comptines, modifiés ou non En jouant sur la longueur des mots

Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (fin, début, milieu) Jouer sur les sonorités et les mots Distinguer des mots voisins (mouton/bouton) Repérer une syllabe entendue Localiser une syllabe entendue Associer des syllabes entendues Enchaîner la dernière syllabe d’un mot à la première du mot suivant

Des situations. Jeu du téléphone. Comptines avec dictions variées. Des jeux oraux variés

Produire des assonances et des rimes Comparer des unités phonologiques Repérer un phonème en fin de phrase (rime) Repérer un phonème en début de mot

Des situations… Faire ressortir les sons par la diction Deviner un prénom par le 1 er son Procéder à des créations poétiques (dictée à l’adulte)

L’acquisition du lexique. Pour le petit enfant, acquérir des mots, c’est mettre en correspondance des unités de langage avec des objets ou des personnes (noms), des actions (verbes et noms), des propriétés ou qualités des objets ou des actions (adjectifs, adverbes)

L’acquisition est facilitée : - par la fréquence des mots, par leur caractère saillant, par leur transparence morphologique (mots de même famille) - Elle est également facilitée si les mots sont associés à des schémas d’évènements, à des représentations organisées de séquences d’actions répétitives (ex : le bain, le repas)

Ce qu’il faut donc faire… Revenir sur des découvertes lexicales faites en situation pour les convertir en acquisitions plus sûres par des manipulations, réutilisations dans des situations différentes, des jeux (loto, mémory, kim, devinettes, portraits, intrus, classement) Réutiliser ces acquisitions dans le travail sur les syllabes et phonèmes Créer des imagiers, des carnets de mots par classement thématique pour l’exploration régulière de champs lexicaux (utiliser les thèmes et projets de classe) Constituer des dictionnaires de classe, des boîtes à trésors, des musées de classe, des murs d’images transformables

Les liaisons entre classes Penser à transmettre dans la classe supérieure les outils lexicaux constitués pour pouvoir réutiliser, réinvestir Enrichir des outils en cours Mettre à disposition des élèves les outils lexicaux créés pour qu’ils se les approprient

Découvrir les supports d’écrits Contribuer à l’écriture de textes L’école maternelle a pour mission d’assurer plusieurs apprentissages : - Ceux qui fondent des attitudes réfléchies de lecteurs - Ceux qui concernent la compréhension des textes - Ceux qui fixent les premiers acquis en matière de code

Interaction oral/écrit Il s’agira ici de créer des conditions de recours aux écrits dans leur diversité, que ce soit en réception (lecture), ou en production (écriture), et d’expliciter la nature et l’usage de ces écrits en mettant des mots sur les pratiques

Les fonctions différentes des écrits 3 grandes catégories d’écrits Les écrits littéraires : sous formes de livres ou multimédias on entre dans univers de fiction où joue la fonction poétique du langage Les écrits documentaires : Ils visent à faire apprendre dans tous les domaines

Les fonctions différentes des écrits Les écrits fonctionnels ou d’usage : Ils ont pour fonction dominante de faciliter l’organisation pratique à l’école comme dans la vie courante Nombreux, ils se présentent sous une grande variété de supports, associant écrit et illustrations

Quelques exemples… Consignes, règlement de classe, panneaux routiers, règles de jeux, notices, dictionnaires, imagiers, affiches, répertoires, étiquettes, journaux, magazines, courriers, catalogues, tarifs, calendriers, plan, plan d’évacuation, recette…

Initier à la variété des supports, prendre des repères Les élèves doivent pouvoir prendre des indices dans le contenu lui-même pour mieux identifier à quoi il sert et savoir tirer des conséquences de la lecture que le maître doit donner de certains éléments Les principes de la progression conduisent de la lecture à la production d’écrit pour une exploration plus fine des textes

Comment faire écrire ? Écrire en situation : La dictée à l’adulte permet de comprendre que le langage que l’on produit peut s’écrire, s’il obéit à certaines contraintes. Elle rend visible le passage du langage oral vers les signes de l’écrit

La dictée à l’adulte Elle doit être progressive Elle doit passer de l’écriture de listes, messages, légendes, à des formes plus longues : résumés d’histoires lues, production d’écrits fonctionnels de manière progressive au long de la scolarité maternelle

Les conditions favorables Veiller à l’authenticité des situations et des projets d’écriture : pas de situations artificielles Organisation la plus adaptée : en atelier (dictée collective à l’adulte : un leurre) Des groupes homogènes constitués d’élèves aux compétences langagières assez proches

Les conditions favorables Régularité : une séance par semaine Lieu : à un endroit où le maître peut afficher les écrits connus des élèves (support vertical de grand format), élèves face à ce support

Contribuer à l’écriture de textes, les étapes Construction du canevas : activité de production langagière qui va permettre la clarification du projet d’écriture : qui écrit, à qui, quoi, pour quoi faire, comment ? Elaboration d’une trame écrite

Contribuer à l’écriture de textes, les étapes Mise en mot et écriture du texte dicté: -affichage de tous les éléments préparatoires déjà élaborés -énonciation de l’écrit en sollicitant des reformulations -élaboration/négociation du texte à écrire -relecture

Contribuer à l’écriture de textes, les étapes Edition : présentation finale en essayant d’y introduire l’utilisation des TICE Réinvestissement en utilisant l’écrit ultérieurement, selon les circonstances

L’aide personnalisée Pour quel langage ? Pour… évoquer, imaginer, prédire, interpréter , s’identifier, jouer, raconter… avec des mots, FAIRE COMME SI pour accéder à la pensée symbolique avec comme médiation, un album, une fiction, un jeu, des objets, des images…

L’aide personnalisée Dans un groupe Utiliser le langage dans sa dimension sociale Avec la circulation de la parole et ses règles Tout en sollicitant la parole et l’écoute de chacun

L’aide personnalisée La disposition matérielle est à penser : pour atteindre l’objectif que l’on se fixe, comment installer les élèves : dans la classe ? hors de la classe ? Dans les coins d’imitation ? En cercle ? En alignement ? Assis sur des chaises ? Sur des bancs ? Comment se placent les adultes? Prévoit-on une table ou non ? La disposition matérielle aura forcément des incidences sur le type de communication à engager

Les postures inhibitrices pour les petits parleurs vouloir gagner du temps (ne pas attendre la réponse) dire à la place : avoir horreur du vide créer un bain de langage : beaucoup parler vouloir rester dans le sujet : ne pas entendre si ce n’est pas conforme aux attentes vouloir faire avancer le thème de l’échange attendre la réponse dans un système communicationnel fermé vouloir enrichir le vocabulaire à tout prix vouloir par le langage en profiter pour construire un apprentissage notionnel faire répéter un énoncé qui a été corrigé avoir prévu (voire écrit) les réponses des élèves

Les postures facilitatrices se taire offrir une écoute attentive qui postule le sens de ce que dit l’élève, quoi qu’il dise et ainsi l’installer comme partenaire de communication accuser réception de ce que dit l’élève oser dériver avec l’élève (le tout petit parleur, le timide) ménager du temps, de l’espace, pour installer l’élève en tant que parleur dans un tour de parole échanger dans un langage partagé autour de … (l’album) redire les paroles de l’élève : l’aider à progresser dans l’organisation morphosyntaxique, lexicale, mais en restant dans son niveau de développement (zone proximale de développement)

L’étayage (Jérôme Bruner) Il est nécessaire, dans ce type de dispositif avec une forte présence de l’adulte. Les différentes étapes : L’enrôlement : il s’agit d’engager l’intérêt et l’adhésion de l’apprenant envers les exigences de la tâche. Chez les enfants de maternelle, laisser les enfants se familiariser avec le matériel de la tâche et comprendre l’intérêt de l’objectif.

L’étayage (Jérôme Bruner) Réduction des degrés de liberté : cela implique une simplification de la tâche par réduction du nombre des actes constitutifs requis pour atteindre la solution. Dans les tâches de manipulation, cette intervention peut consister à inviter l’enfant à se centrer sur une partie de la tâche afin de ne pas faire tout à la fois.

L’étayage (Jérôme Bruner) Contrôle de la frustration : Il s’agit d’une intervention de type affective. Pour Bruner, la résolution de problème devrait être moins périlleuse ou éprouvante avec un tuteur que sans lui. L’enseignant encourage, valorise

L’étayage (Jérôme Bruner) Maintien de l’orientation : Il s’agit pour le tuteur de maintenir l’attention de l’enfant vers la poursuite d’un objectif défini tout en conservant sa motivation par le maintien d’une ambiance de confiance et de sympathie.

L’étayage (Jérôme Bruner) Signalisation des caractéristiques déterminantes de la tâche : L’enseignant signale ou souligne par de multiples moyens les caractéristiques de la tâche qui sont pertinentes pour son exécution.

La démonstration : La démonstration ou « présentation de modèles » . Elle peut comprendre l’achèvement ou même la justification d’une solution déjà partiellement exécutée par l’élève lui-même. En ce sens, le tuteur « imite » sous une forme stylisée un essai de solution tenté par l’élève dans l’espoir que le débutant va alors l’ «imiter » en retour sous une forme plus appropriée.

2ème partie… Présentation de l’ouvrage : « Le langage, objet d’apprentissages » cycle 1 Collection « outils pour les cycles » CRDP Nord Pas-de-Calais P 28 55 80 106 107 le langage oral CRDP Lille. pdf