Prvention de lillettrisme et langage lcole maternelle daprs
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Prévention de l’illettrisme et langage à l’école maternelle (d’après les conférences de V. BOUYSSE, IGEN. ) Labouheyre, 26 janvier 2011 Béatrice BIROU IEN Mimizan Pays de Born
Exposé Deux temps : 1. Une pédagogie rigoureuse du langage Composantes Eléments de méthodologie 2. Langage et découverte du monde Ateliers de 4 /5 enseignants regroupant maternelle et cycle 2 2
L’Illettrisme : Préalable rapide… En France: 3 100 000 sont en situation d’illettrisme (9% de la population de 9 à 65 ans) JAPD: 21% des jeunes de 17 ans sont des lecteurs inefficaces (dont 5% en situation d’illettrisme) Une prévention efficace de l’illettrisme est une prévention précoce un enjeu majeur de l’école maternelle. Ecole maternelle : phase clé de la prévention primaire. Ø Bien connaître les obstacles à l’apprentissage et n’en négliger aucun : individuels, environnementaux, épistémologiques. Ø Bien comprendre ce qui fait que cette période est si « sensible » : ü Passage d’un premier mode d’apprentissage à un autre. ü Passage du monde perceptif au monde représentatif. ü Elaboration du langage dans ses divers usages. 3
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 1. La parole magistrale, le « parler professionnel » § Importance d’un « parler professionnel » modélisant pour les apprentissages des élèves : cf. p. 18 document d’accompagnement § Importance de la reformulation des propos enfantins : donner une forme correcte aux intentions de l’enfant sans le forcer nécessairement à répéter (deux énoncés parfois). § Importance des modes de questionnement : les questions fermées amènent au mieux des réponses en un mot ou en un complément d’énoncé ; les questions ouvertes induisent des phrases plus complètes, parfois complexes selon la question. § Importance des liens langagiers opérés par l’enseignant : « c’est comme…. » (aide à la prise de distance et remobilisation/remémoration). 4
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 2. De mauvaises interprétations des programmes : une régulation nécessaire et urgente § Survalorisation des parties du programme relatives à l’entrée dans l’écrit (code) aux dépens de l’essentiel : l’oral. § Anticipation dangereuse du « travail du code » qui atteste des incompréhensions (alphabet en PS, recomposition de mots en MS avec « syllabes écrites). § Approche du vocabulaire centrée sur des listes de mots hors « scénario » (imagiers, dictionnaires de classe). § Evaluations nombreuses sur bases écrites mais une difficulté à dire comment parlent les enfants. 5
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 3. La base de tout, l’enjeu essentiel : l’accès à /la maîtrise de l’ « oral scriptural » . § Langage en situation, langage d’accompagnement de l’action : spontané (l’oral ordinaire) § (à distinguer du langage du maître en accompagnement de l’action ) § Langage oral hors situation, avec prise de distance : langage d’évocation, « l’oral scriptural » , le « parler en continu » : proche de l’écrit dans l’explicitation même si subsistent des formes-types orales. § Langage écrit : structuration syntaxique et précision lexicale maximales ; une organisation textuelle liée aux intentions et aux situations de communication Des constantes : la réception précède la production (l’enfant parle parce qu’il est dans un milieu de parleurs ; 6 idem pour écrit)
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 4. Un enseignement du lexique « raisonné et systématique » § Nourrir les mémoires verbale et sémantique : la compréhension précède et excède la production : distinction « vocabulaire actif » // « vocabulaire passif » . § Organiser l’enseignement Enseigner ce que veulent dire les mots (maternelle : nommer le monde) Ø Connaître le sens des mots : problème de leur polysémie (significations dépendantes du contexte : le sens découle de l’utilisation). ou Enseigner comment on se sert des mots ? Ø Se servir des mots : connaître leurs possibilités sémantiques (contextes d’usage : ex : opposition sec/mouillé, sec/frais ; verbes « génériques » : mettre, faire, aller), les caractéristiques de leur fonctionnement syntaxique (ex : construction des verbes, place des adjectifs…), les jugements sociaux éventuels sur ces mots (ex : chaussures/godasses ; bonjour/salut). PAS L’UN SANS L’AUTRE 7
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 4. Un enseignement organisé du lexique (suite ) § Séances intégrées : fondamentales car ancrage dans les situations qui donnent du sens aux acquisitions ; important dans les phases de repérage, découverte, réemploi. Pas de « leçons de mots » désincarnées. § Séances spécifiques essentielles pour la structuration (catégorisation, « attributs » ), la capitalisation, le rebrassage. Importance des traces (choix des supports délicat). Equilibre des deux modalités - Intérêt d’activités ritualisées La question de la progression Ø D’abord le vocabulaire au plus près des besoins de la communication (comprendre et s’exprimer) en situation scolaire ; vers le moins familier, voire l’abstrait. Ø Noms, verbes, adjectifs qualificatifs, adverbes ; mots grammaticaux. 8
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 5. Un enseignement organisé de la syntaxe § Une progression plus évidente : (mot-phrase ---->) pseudo-phrase ----> phrase simple ----> phrase complexe (rôle clé des « introducteurs de complexité » ). Importance des modèles : langage du maître, textes entendus, textes appris. Une condition essentielle pour développer la maîtrise de la syntaxe : le « parler en continu » (cf. CECRL) qui oblige à enchaîner des énoncés. 9
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 6. L’entrée dans l’écrit (double facette) : objectifs § S ’acculturer : approche patrimoniale et culturelle mais aussi approche linguistique : entendre et comprendre le français écrit (langue du récit). § Comprendre des textes : au-delà de l’imprégnation, le travail se fait dans les échanges (PARLER AVEC en parlant SUR). § Accéder à une des caractéristiques de l’écrit : sa stabilité, et en comprendre les ressorts : un code que tout le monde utilise de la même manière. § Produire des phrases et des textes destiné à être lus : importance de la prise de distance, de la prise de conscience (passage de l’oral à l’écrit : on n’écrit pas comme on parle). Entrer dans l’étude du code : DE LA MESURE 10
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 7. La visée d’objectifs langagiers et linguistiques dans toutes les activités § Veiller à ce que toutes les activités soient supports d’ apprentissages langagiers : toute séance devrait avoir deux objectifs langagiers (un d’ordre lexical, un autre plus pragmatique ou syntaxique). § Jouer sur des vecteurs de communication pour motiver des retours sur … : cahier de vie de la classe, affichages, albums, blogs, etc. La DECOUVERTE DU MONDE, un domaine très fécond : lien entre les acquisitions lexicales et l’évolution des représentations du monde (dimensions cognitives et affectives), elles-mêmes articulées avec la construction des savoirs encyclopédiques. 11
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 8. Une vigilance accrue à l’égard de certains aspects méthodologiques § La mémorisation Ø Veiller à la qualité de ce qui est mémorisé du point de vue linguistique. Ø Pousser à exploiter la mémorisation autrement que par la seule restitution. La « secondarisation » (E. Bautier) : L’ école = expérience de second niveau où le monde est étudié (plus que vécu). Ø Langage = outil de prise de distance par rapport au vécu, au présent, à l’action ; relations fondamentales Langage // Pensée. § Ø Ø Essentiel pour les enfants de savoir ne pas prendre les choses au premier degré, de dépasser le stade de l’expérience par la formalisation. Evocation. Langage = outil d’élucidation, d’explicitation des exigences scolaires (lien entre Langage et Devenir élève) 12
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 9. La cohérence et la continuité longitudinales, les progressions § Aider à organiser une progression sur les 3 sections pour chaque sous-domaine des domaines Langage. § Promouvoir une approche spiralaire des apprentissages lexicaux et des travaux sur les textes pour pérenniser les acquis : rebrassage, remobilisation dans des situations variées. § Inciter à des retours en arrière réguliers (consolider). 13
1. Une pédagogie rigoureuse du langage 1. 10. Les dispositifs pédagogiques, les modes de groupement des élèves § Intérêt du "grand groupe " (classe ou demi-classe) pour : Ø l’observation de comportements langagiers mis en œuvre par d’autres enfants (effets positifs et négatifs), Ø la socialisation ( « faire classe » : faire société), Ø le partage de moments culturels (autour de la langue et de ses usages). § Caractère essentiel du groupe réduit pour parler avec les enfants et les faire parler, et pour : Ø la sécurisation des enfants, Ø le contrôle par le maître des prises de parole, de la compréhension. § Intérêt des groupes hétérogènes pour favoriser l’imitation et 14 l’émulation.
Langage et découverte du monde
La réforme de l’école primaire de 2008 : un cadre ambitieux n Pour garantir l’égalité des chances traiter le programme aussi exhaustivement que possible. n Nécessité d’optimiser le rapport Temps / Objectifs / Contenus. Donc organiser des croisements entre domaines d’activités ou champs disciplinaires : les liaisons entre sciences et langage illustrent cette problématique. n Pour organiser ces croisements et donc les dispositifs didactiques et pédagogiques, cibler précisément les compétences à développer. Les Sciences et la technologie: un domaine intéressant pour: ¨ ¨ ¨ développer exercer évaluer des compétences langagières et linguistiques
Des compétences nombreuses à développer : n En matière de maîtrise de la langue, les compétences s’exercent dans tous les domaines : s’exprimer, lire, comprendre, rédiger. n Dans l’énoncé même des compétences spécifiques domaines scientifiques et technologiques, la dimension langagière est présente : Exemples : n A tous les niveaux, connaître (mémoire//langage) n Maternelle : nommer, décrire (Doc. d’accompagnement p. 54, 5ç) n Cycle 2 : décrire, expliquer n Cycle 3 : questionner ; formuler une hypothèse ; argumenter ; exprimer ; utiliser un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral
Ateliers A partir de modules d’apprentissages en sciences et/ou technologie proposés Choisir une séance/séquence Renseigner les parties du tableau concernées Les documents seront ramassés pour synthèse et mutualisation.
Eléments de synthèses et points de vigilance Le parler professionnel ¨ Importance de la consigne ¨ Reformulations (maître, élève) ¨ Modes de questionnement (fermé/ouvert permettant des énoncés longs) Les éléments de progression Du langage de situation au langage d’évocation (des propos enfantins aux exigences du maître) La mémorisation: Application immédiate et transfert des connaissances (comment? ) La structuration des connaissances: la formalisation outils, supports- individuels, collectifs, pour qui Les dispositifs et modalités pédagogiques: l’alternance - Taille du groupe, hétérogénéité, …. - Les bilans (l’intérêt? )