LUNITE DAPPRENTISSAGE en Education Physique lcole maternelle OU

L’UNITE D’APPRENTISSAGE en Education Physique à l’école maternelle OU LA DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT

Une unité d’apprentissage • C’est un ensemble organisé de 6 à 12 séances consécutives portant sur les mêmes thèmes. • Une séance dure 30 à 45 minutes. • On préconise 4 phases d’une ou plusieurs séances

Familiarisation Organiser la classe et entrer dans l’activité Objectifs pour l’enseignant Activités de l’élève - Organiser la classe, l’espace, les groupes - Fixer des règles de sécurité - Préparer la situation repère - Assimiler les règles de groupe et de sécurité - Prendre contact avec les activités Rôle de l’enseignant - Se centrer sur l’organisation - Créer les conditions pour que cela fonctionne Situations ludiques avec consignes progressives

Repérage Repérer les besoins, cibler les problèmes (évaluation diagnostique) Objectifs pour l’enseignant Activités de l’élève - Cibler les besoins - Hiérarchiser en niveaux - Se confronter à une situationproblème Rôle de l’enseignant Situations - Prévoir une grille d’évalua Un atelier avec une tion simple situation discriminative - Observer et évaluer D’autres ateliers en autonomie ( « satellites » )

Structuration Résoudre les problèmes, apprendre et progresser Objectifs pour l’enseignant Activités de l’élève Rôle de l’enseignant Situations - Faire progresser les élèves sur un problème repéré - Se confronter à des prob. accessibles - Apprendre à les résoudre Intervenir pour - Rendre les problèmes accessibles (groupes de besoins) - Encourager l’essai-erreur, la recherche, l’expérimentation et la répétition Situations centrées sur les problèmes repérés Si plusieurs ateliers, un seul est contrôlé Si collectif, différencier par les variables

Réinvestissement Réinvestir les progrès et valider les apprentissages Objectifs pour l’enseignant - Valider les apprentissages à partir de la situation repère Activités de l’élève Rôle de l’enseignant - Mettre ses Evaluer progrès à l’épreuve - Proposer une situation discriminative - Comparer par rapport à l’évaluation diagnostique Situations Identique à la phase de repérage

PROGRAMMATION DE L’EPS Définition : programmer c’est établir à l’avance une suite d’opérations, c’est planifier les phases d’un projet… Ce que nous disent les textes: Une véritable EPS COHERENTE COMPLETE EQUILIBREE NECESSITE UNE PROGRAMMATION PRECISE DES ACTIVITES

Cohérente Complète Equilibrée Harmonie et logique entre les différent éléments (les compétences, les activités, les contenus, les lieux, les années du cycle…. ) Rien ne manque Un domaine n’est pas sur-représenté (APS diversifiés)

PRINCIPES 4 compétences chaque année de chaque cycle Chaque compétence traitée au travers d’une ou plusieurs activités Chaque activité sur un module d’apprentissage de 10 à 15 séances (minimum exigé 5 à 6) -Maternelle : 1 séance /jour (30 à 45 min) -Cycle 2 et 3 : 3 heures hebdomadaires (2 jours distincts) Module jeux collectifs obligatoire chaque année (cycles 2 et 3) Activités de natation prioritaires au cycle 2 (12 séances /an)

Compétences et activités support Compétences Idée-force APSA porteuses 1 - Réaliser ne performance Reculer ses limites (défier mesurée l’espace et le temps) Athlétisme Natation (cy 3)… 2 - Se déplacer dans différents types d’environnements Se confronter à un milieu ou à des conditions inhabituelles (risque/ sécurité) APPN (ski escalade) Orientation , équitation Vélo. Patin. Gym (cy 1) Natation (cy 2)…. 3 – Coopérer / s’affronter… Maîtriser un rapport humain Sports de combat, de raquettes, jeux collectifs…. 4 - Concevoir et réaliser des Produire des formes actions à visée artistique… Etre vu et apprécié par les autres Danse (ttes formes) Cirque, mime, gym GRS, Nat Synchro…

Un exemple de programmation annuelle en Grande Section maternelle Les compétences Les activités support choisies Période 1 (sept/oct) Compétence 1 "réaliser une action que l'on peut mesurer" Athlétisme Courir vite, longtemps Lancer loin Sauter loin Compétence 2 "adapter ses déplacements à différents types d'environnement s" Natation Orientation Patin à roul. Compétence 3 "s'opposer individuellement ou collectivement" Jeux du patrimoine Jeux de lutte Compétence 4 "concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressives" Jeux dansés Danse Gym Période 2 (nov/déc) Période 3 (jan/ fév) Période 4 (fév/ marst) Période 5 (avril/mai) Période 6 (mai/juin) Orientation Danse Création Courir vite, longtemps Lancer loin Sauter loin Natation Jeux du patrimoine Jeux dansés Natation Patin à roul. Jeux du patrimoine Jeux de lutte Jeux dansés Gym

Programmer les contenus d’apprentissage LES SAVOIRS constitutifs de la compétence SAVOIR FAIRE Apprentissages pratiques SAVOIR ETRE Attitudes Relations Connaissances Plan moteur Plan affectif Plan cognitif SAVOIR Un exemple à partir d’une activité : les rondes et jeux dansés

Les savoirs constitutifs de la compétence Ce qu'il y a à apprendre au cycle 1 Plan moteur -S'exprimer corporellement -Diversifier ses déplacements -Réaliser des figures -Maîtriser son équilibre -S'ajuster au support sonore -S'adapter à l'espace -Coordonner des actions… Plan affectif -Participer avec les autres -S'adapter aux autres -Accepter de danser avec chacun -Accepter le regard des spectateurs Plan cognitif -Nommer les pas, les figures, les danses -Mémoriser, anticiper les Actions -Reconnaître les supports sonores -Apprécier les actions des autres Progressivité des apprentissages -d'actions simples à des actions plus complexes -de la juxtaposition d'actions à l'enchaînement d'actions -du support chanté au support musical vers la réalisation d'une danse (exécution précise et maîtrisée) - de "danser pour soi" à -"danser avec les autres", puis -"danser pour les autres" -de la danse en "fusion" à la danse où les rôles sont différents -de la danse proposée par le M, à la -danse choisie par les élèves. vers le plaisir de danser -introduction progressive de repères simples (vocabulaire, images, sons. . ) -initiation au rôle de spectateur vers la construction progressive d'une culture commune

PROGRAMMER LES CONTENUS JEUX DANSES SUR 3 ANNEES Année 1 Année 2 Année 3 -jeux de doigts, comptines -chansons à mimer -Danses en fusion, rondes -2 formations -marche, course, arrêt tour -imiter, apprendre, reproduire -comptines -chansons à mimer -danses en fusion, rondes - couple : variété des relation à 2 -2 formations -marche, course, sautillés, arrêt, tour -imiter, apprendre, reproduire -comptines (révision, élargissement) -danses patrimoine , folklore -formations : cortège, moulin, jet d’eau, lignes , couples , dispersion …. -relations à 2 : changement de partenaire, tresses, croisement -marche av/ar , pas chassés, combinaison -Imiter, apprendre, reproduire, transformer • Répertoire de base tiré des ressources de l’école (ex 50 rondes et jeux dansés) • 10 à 12 Jeux. 10 à 12 Danses par an • Création d’un album, danses apprises, danse transformées

Un exemple de compétence • A la fin du cycle 1 l'élève réalisera avec son groupe une danse du patrimoine devant des spectateurs. • La danse sera tirée du répertoire de l'école. • L'élève sera en mesure de proposer le support sonore correspondant et de présenter verbalement les différentes figures et évolutions.