Sie wsppracy i samoksztacenia 2020 r Zesp Szkolno

Sieć współpracy i samokształcenia 2020 r. Zespół Szkolno- Przedszkolny Nr 2 w Krakowie

Sieć 2020 rok Spotkanie organizacyjno- diagnostyczne Program: 1. Co to jest sieć? 2. Rozpoznanie zasobów i potrzeb 3. Ustalenie obszaru tematycznego oraz harmonogramu pracy i działań w sieci 4. Kompetencje współczesnego nauczyciela

Sieć to przestrzeń, w której uczestnicy mogą skorzystać ze wsparcia merytorycznego i metodycznego oraz otrzymać dostosowaną do swoich potrzeb wiedzę Jedną z zasad obowiązujących uczestników sieci: -Jeśli chcesz coś otrzymać w sieci musisz coś do tej sieci dać od siebie…

Nasze cele: - dzielenie się wiedzą i umiejętnościami, - nabywanie nowych umiejętności i wiedzy, - wspólne wykonywanie zadań, - zespołowe poszukiwanie sposobów radzenia sobie z problemami, - nawiązanie kontaktów i podjęcie współpracy, - wsparcie w sytuacji zmian wprowadzanych w systemie oświaty.

Co zyskamy? Poznamy jeden z elementów nowej formuły wspomagania szkół obowiązującej od 1 stycznia 2016 roku Wsparcie w rozwiązywaniu problemów z zakresu metodyki nauczania lub organizacji własnej pracy. Możliwość wymiany doświadczeń. Poczucie sprawczości i uczestnictwo w procesie zmiany. Bezpieczną przestrzeń do rozwoju. Motywacje do dalszej pracy. Doskonalenie umiejętności pracy zespołowej. Korzystanie z innej formy doskonalenia swoich umiejętności.

Formy naszej pracy: Spotkania stacjonarne Spotkanie organizacyjno-diagnostyczne: Integracja uczestników sieci. Rozpoznanie potrzeb i zasobów. Ustalenie celów, harmonogramu pracy i działań w sieci. Szkolenia: TIK- Spotkanie prowadzone przez ekspertów. Tematyka szkoleń zgodna z potrzebami członków sieci. Spotkania/e robocze (warsztaty, konsultacje, seminaria): Dzielenie się doświadczeniami, narzędziami, dobrymi praktykami Tworzenie nowych rozwiązań. Praca w sieci między spotkaniami (wykorzystanie TIK) Spotkanie podsumowujące: Podsumowanie i omówienie pracy sieci. Zaplanowanie promocji i sposobów udostępniania wypracowanych rozwiązań innym. Ewaluacja Spotkania od marca do listopada 2020 r. Łącznie 31 godzin.

Główny obszar tematyczny Pozytywna dyscyplina i praca z uczniem trudnym

Dyscyplina w klasie Utrzymywanie dyscypliny wśród uczniów, to czuwanie nad tym co robią, obserwowanie ich zachowania, reagowanie i wpływanie na nich tak, aby nie zakłócali przebiegu lekcji. (Anna Kiłczewska) 8

Co nauczyciele myślą o radzeniu sobie z dyscypliną? 90 % zgadza się, że współczesna polska szkoła ma poważne problemy z utrzymaniem dyscypliny, 92% sądzi, że uczniowie zachowują się w ostatnich latach coraz gorzej ale…. 96% uważa, że radzi sobie dobrze, 23% bardzo dobrze z utrzymaniem dyscypliny (Jacek Pyżalski) 9

Linia czasu – nasze działania 2020 r. III 11 Szkolenie organizacyj nodiagnosty czne IV 6 i 29 Szkolenie online V 06 Warsztat online z eksper tem VI 3 i 10 Warsztat omline z eksper tem X 13 Warsztat online z ekspertem XI 5 Wdrożenie działań oraz ich modyfikacja. Podsumowa nie, ewaluacja.

Cechy kompetentnego nauczyciela Kompetencje= wiedza +umiejętności +postawy Wiedza Nowa Encyklopedia Powszechna definiuje wiedzę jako „ogół wiarygodnych informacji o rzeczywistości wraz z umiejętnością ich wykorzystywania”. Umiejętność- zdolność wykonywania zadań i rozwiązywania problemów właściwych dla uczenia się lub działalności zawodowej. Umiejętności są rozumiane też jako zdolność do stosowania wiedzy i korzystania z niej w celu wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. a) (Wikipedi Postawa- uwewnętrzniona przez jednostkę, wyuczona skłonność (akt woli przejawiający się w czynach) do reagowania w społecznie określony sposób, szczególnie przez podejmowanie określonych działań w odpowiedzi na oczekiwania społeczne.

Kompetencje= wiedza +umiejętności +postawy Cechy kompetentnego nauczyciela wiedza emocje umiejętności postawy

Sieć Zespół współpracy i samokształcenia 2020 r. Szkolno- Przedszkolny Nr 2 w Krakowie Drugie szkolenie online (6. 04. ) 1. O organizowaniu nauki w domu 2. O organizowaniu życia w kwarantannie

Emilia Sygulska 1. 2. O organizowaniu nauki w domu O organizowaniu życia w kwarantannie

Sieć współpracy i samokształcenia 2020 r. Zespół Szkolno- Przedszkolny Nr 2 w Krakowie Trzecie i czwarte szkolenie online (29. 04 i 6. 05) Trudne zachowania uczniów – przyczyny i sposoby radzenia sobie z nimi.

Program wideoszkolenia Motywacja wewnętrzna Mechanizmy psychologiczne związane z motywacją wewnętrzną A co jeśli nie ma motywacji do pracy? Czynniki pobudzające motywację wewnętrzną uczniów Motywowanie do przestrzegania zasad Wzmacnianie pozytywne Gospodarka żetonowa Przykłady systemów motywacyjnych Sprytne dyscyplinowanie Skuteczne wydawanie poleceń Wyliczanie Klasowy kodeks złości Metoda Drogi Sposoby pracy z ciszą

Motywacja „Cyrk motyli” Jak Mendez wpłynął na zmianę sytuacji Willa? * Jak się zachowywał? * Co robił? * Czego nie robił?

Czynniki pobudzające motywację uczniów ◦ Dawanie ◦ ◦ ◦ ◦ wyboru Wyjaśnianie celu Ciekawa treść Ciekawa forma Poziom sukcesu Styl komunikacji nauczyciela Otrzymywanie informacji zwrotnych Relacja nauczyciel-uczeń

Mechanizmy psychologiczne motywacji Cykl budujący: Sukces doświadczany przez ucznia Wzmocnienie np. pochwała Wiara w siebie „dam sobie radę!” Motywacja rośnie „chce mi się” Cykl niszczący: • Krytyka / brak wzmocnienia • Porażka doświadczana przez ucznia • Brak wiary w siebie – „nie dam rady” • Motywacja słabnie „nie chce mi się” • Zniechęceni uczniowie

Pochwała Pozytywna (ładna) Negatywna (brzydka) • szczera Tym razem dobrze Ci poszło • konkretna • W końcu udało Ci się skończyć zadanie • przypisana wartościowemu osiągnięciu ucznia Dzisiaj dobrze wykonałeś zadanie Opis zachowania: Rozwiązałeś trzy kolejne przykłady O, wreszcie masz pełną notatkę Cecha, o której to może świadczyć: To pokazuje, że potrafisz być pracowity Nareszcie zacząłeś pracować Emocje: Bardzo się z tego cieszę! Widzisz, jak chcesz, to potrafisz

Piramida potrzeb Maslowa

Motywowanie do przestrzegania zasad poprzez: wzmacnianie pozytywne ( „nagroda” np. pochwała nauczyciela) systemy żetonowe ( sposoby wymiany pożądanych zachowań na wzmocnienia. Mogą to być „łuski” sukcesu naklejane na rybkę, samochody, grzybki itd. ) inne systemy motywacyjne

Lista metod i sposobów na wprowadzanie dobrej dyscypliny

Test kamery

Sieć współpracy i samokształcenia 2020 r. Zespół Szkolno- Przedszkolny Nr 2 w Krakowie Piąte i szóste szkolenie online (03. 06 i 10. 06) Pozytywna dyscyplina i sposoby dyscyplinowania uczniów

Dyscyplina a indywidualne trudności dzieci Jakie są 3 osiowe objawy Zespołu Nadpobudliwości Psychoruchowej? Zaburzenia koncentracji uwagi Nadruchliwość Impulsywność Uczeń z ADHD – wiele można, jednego nie wolno NIE wolno karać za objawy!!

Formułowanie zasad Unikaj NIE, formułuj zasady pozytywnie Dbaj o konkrety Po czym poznasz, że ktoś Cię szanuje? Co to dla Ciebie znaczy „sympatyczny”? Jak zachowuje się ktoś uprzejmy? Dbaj o to, by zasady były krótkie i proste Kontrakt powinien mieć między 5 a 10 zasad, celuj w 7

Co zrobić, by zasady żyły? Mądrze je wprowadź, podkreśl ich wagę Pozwól uczniom je współtworzyć Gdy ktoś je łamie, reaguj! Gdy ktoś ich przestrzega, reaguj! Odwołuj się do zasad, wskazuj, że dane zachowanie wiąże się z konkretną zasadą, Wyciągaj konsekwencje – takie, które są z góry zapowiedziane, Bądź konsekwentny!

Konsekwencja a kara Jeśli…. To… Konsekwencje powinny być z góry znane uczniom W sytuacjach nieprzewidzianych zapowiadaj, co zrobisz, jeśli uczeń będzie kontynuował swoje zachowanie Zastanów się, czy Twoje konsekwencje (wciąż) są dla uczniów dotkliwe Konsekwencje ustala się po to, by NIE trzeba było ich wyciągać!

Komunikaty dyscyplinujące Fakt Mówisz równocześnie ze mną. Bardzo mnie to denerwuje. Proszę, poczekaj. Chciałabym, żebyś otworzył zeszyt. Proszę Cię o to już 3. raz i mocno mnie to złości. Uczucie Przykro mi, kiedy przygotowuję dla was ciekawą lekcję, a wy rozmawiacie i nie słuchacie mnie. To sprawia, że mi się odechciewa. Bardzo bym chciała, żebyście już przestali. Oczekiwanie Kolejny raz spóźniasz się na moją lekcję. Frustruje mnie to, bo Twoje wejście rozprasza klasę i przerywa zajęcia. Proszę Cię o punktualność

OCZEKIWANIE Oczekiwania ładne vs oczekiwania brzydkie • Przestań paplać i zacznij wreszcie pracować! Skup się teraz na pracy. • Chciałabym żebyś chociaż raz, chociaż jeden, jedyny raz, posłuchał, kiedy do Ciebie mówię! Spójrz na mnie i posłuchaj. • Czy to naprawdę aż takie trudne, żeby przez 10 minut siedzieć spokojnie na krześle? ! Usiądź • W głowie mi się nie mieści, że można się tak zwracać do nauczyciela. Absolutnie zgadzam się na to, żebyś tak się do mnie zwracał. • No chyba żartujesz, jeśli myślisz, że przyjmę pracę, która tak wygląda. Przecież tego się nie da przeczytać! Proszę, przepisz tę pracę, bo nie jestem w stanie jej odczytać.

Skuteczne wydawanie poleceń Zamiast mówić, jak uczeń ma się NIE zachowywać mów, jakiego zachowania oczekujesz Nie krzycz Mów spokojnie Nie gap się przez okno Spójrz na tablicę Nie chodź po klasie Siedź w ławce Nie rozmawiaj z kolegą Pracuj samodzielnie Nie mów bez pozwolenia Podnieś rękę, gdy chcesz coś powiedzieć 32

Sieć współpracy i samokształcenia 2020 r. Zespół Szkolno- Przedszkolny Nr 2 w Krakowie siódme szkolenie online 13. 10. 2020 r. ) Metody dyscyplinowania uczniów- podsumowanie

Metody wprowadzania mądrej dyscypliny… Skuteczne wydawanie poleceń Przypominajki Klasowy Kodeks Złości Metoda Drogi Uciszacze

Skuteczne wydawanie poleceń Podejdź do dziecka Dopilnuj wykonania polecenia (nie odchodź od dziecka, dopóki nie dokończy zadania!). Sformułuj jednoznaczne, dwu-, trzy wyrazowe polecenie. Zdobądź jego uwagę (dotknij jego ramienia, nawiąż kontakt wzrokowy, zawołaj po imieniu). Poproś dziecko, by powtórzyło polecenie. 1

Skuteczne wydawanie poleceń Twoje zachowanie mi przeszkadza, chciałabym, żebyś przestał rysować w zeszycie, odłożył ołówek i zajął się wreszcie lekcją. A oprócz tego schowaj ten bidon do plecaka – nie może leżeć na ławce. I wypluj gumę! Jasne? Wydawaj krótkie, dwu-, trzywyrazowe poleceni

Przypominajki

Klasowy Kodeks Złości Kodeks złości Problemem nie jest wyrażanie negatywnych uczuć, ale wyrażanie ich w sposób nieakceptowalny społecznie 1. Ja……………. . . . mam prawo się złościć 2. Gdy czuję się zdenerwowany lub zły, to mogę: …………………………………………………………………………………………………. 3. Jednak nie wolno mi: a) nikogo uderzyć, także siebie b) niszczyć rzeczy wspólnych i innych osób c)……………………………………………. d)……………………………………………. Jeżeli zrobię sobie coś z punktu trzeciego, to mogę ponieś konsekwencje. 4. Umówione konsekwencje: ………………………………………………………………………………………………… Podpisy:

Klasowy Kodeks Złości Wolno Nie wolno Tupać w kącie Uderzyć nikogo, także siebie Uderzać pięściami w poduchę złości Gryźć, szczypać, drapać Drzeć lub gnieść stare gazety Używać brzydkich i obraźliwych wyrazów Płakać Niszczyć przedmiotów Gnieść plastelinę Rzucać przedmiotami Narysować swoją złość Wrzeszczeć Iść do miejsca odosobnienia Prowokować kolegów

Metoda Drogi Ustalona nagroda

Metoda drogi służy utrwaleniu u dziecka jednego konkretnego zachowania. • Każdego dnia dziecko może zdobyć jedno zielone lub jedno czerwone światło. • Zebranie ustalonej liczby zielonych świateł (np. 5), prowadzi do ustalonej z uczniem nagrody. • Za każdym razem gdy dziecko zaczyna się zachowywać w sposób przeciwny do ustalonego, nauczyciel mówi „Adaś, żółte światło, wybierz dobrą drogę”. • Jeśli po takim komunikacie zachowanie ucznia się nie zmieni, za dany dzień uczeń dostaje czerwone światło

Uciszacze Kto mnie widzi (słyszy) robi to, co ja Bańka w buzi. Ręce na głowie. Skłony, obroty itd. Klaśnięcie- raz, dwa itd. Aligator, aligator- kłap, kłap. Wyklaskiwanie rytmu

Sieć współpracy i samokształcenia 2020 r. Zespół Szkolno- Przedszkolny Nr 2 w Krakowie ósme szkolenie online 05. 11. 2020 r. ) Kreowanie pozytywnego klimatu w klasie oraz stosowanie metody konstruktywnej konfrontacji w radzeniu sobie z trudnymi i prowokacyjnymi zachowaniami uczniów.

Program spotkania: 1. 2. 3. 4. 5. Kompetencje, umiejętności, wychowanie - wyjaśnienie pojęć Osobowość nauczyciela w kontekście oddziaływań wychowawczych Trudności wychowawcze, zachowania zaburzone i prowokacyjne Konstruktywna konfrontacja jako metoda radzenia sobie z trudnymi zachowaniami uczniów Komunikacyjne sposoby rozwiązywania trudności wychowawczych – ćwiczenia

KONSTYTUCJA RP Art. 48 ust. 1 określa prawo rodziców do wychowania. „Rodzice mają prawo do wychowania dzieci zgodnie z własnymi przekonaniami. Wychowanie to powinno uwzględniać stopień dojrzałości dziecka, a także wolność jego sumienia i wyznania oraz jego przekonania. Art. 54 ust. 3 zawiera postanowienia istotne dla wychowania szkolnego. Wynika z niego, że rodzice, posiadając prawo do wychowania, nauczania moralnego i religijnego, mogą część swoich uprawnień przekazać szkole. Nauczyciele powinni pełnić funkcję wspomagającą i uzupełniającą w stosunku do rodziców.

Trudności wychowawcze to takie uporczywe zachowania, które są wynikiem konfliktu ucznia z otoczeniem społecznym, mają one nabyty, a nie wrodzony charakter i można im zapobiegać i usuwać podejmując odpowiednie zabiegi wychowawcze L. Bandura 46

Zachowanie zaburzone O zaburzonym zachowaniu mówimy wówczas, gdy zachowanie nieadekwatne do sytuacji staje się regułą, a dziecko w różnych sytuacjach prezentuje stały stereotyp zachowania Aleksandra Karasowska 47

Zachowanie prowokacyjne Prowokacja - podstępne, wyzywające i zaczepne działanie, którego celem jest postawienie jakiejś osoby (lub grupy osób) w trudnej, kłopotliwej sytuacji i wymuszenie reakcji niekorzystnej w skutkach dla tej osoby. Prowokacja - wyzwala trudne nieprzyjemne emocje, ponieważ narusza wartości i normy społeczne Przejawy zachowań prowokacyjnych: • • • wypowiedzi (zaczepne, wulgarne) gesty, postawa ciała rysunki wygląd (ubiór, fryzura, makijaż) złożone powszechnie nieakceptowane działania (dłużej trwające i wymagające pewnej organizacji) 48

Nauczyciele, którzy najczęściej wywołują zachowania prowokacyjne wśród uczniów AUTORYTARNY • Naruszający godność uczniów • Nie respektujący praw uczniów • Stosujący różne formy przemocy • Stawiający przesadnie sztywne granice ULEGŁY i BEZRADNY • Nie dbający o własne prawa • Nie stawiający granic • Przyzwalający na łamanie norm • Delegujący rozwiązanie problemów na innych 49

Nauczyciele najmniej narażeni na prowokację ze strony uczniów WSPÓŁPRACUJĄCY I WSPIERAJĄCY • Respektujący godność i prawa uczniów, ale też dbający o własne ; • Ustalający (wspólnie z uczniami) jasne normy; • Pilnujący granic, ale bez przesadnej sztywności; • Rozumiejący sytuację uczniów; • Służący uczniowi pomocą w sytuacjach dla niego trudnych. 50

Osobowość nauczyciela Kamieniem węgielnym bycia nauczycielem- wychowawcą jest potencjał jego osobowości” Kompetentny nauczyciel: • Ma wiedzę • Posiada umiejętności • Kształtuje postawy • Potrafi zarządzać swoimi emocjami 51

Jakie zachowania uczniów sprawiają najwięcej trudności? ankieta wypełniona przez 136 nauczycieli 1. Rozmawianie, hałas, utrudnianie prowadzenia lekcji (94) 2. Używanie wulgarnych słów (72) 3. Bicie, popychanie, dokuczanie (71) 4. Ciągłe dopytywanie się o coś (64) 5. Lekceważenie poleceń nauczyciela (62) 6. Okazywanie znudzenia (58 odpowiedzi) 7. Wagary (56) 8. Spóźnianie się (52) 9. Okłamywanie (44) 10. Ściąganie (27) 11. Kłócenie się o oceny (21) 12. Wygląd - ubiór, fryzura, makijaż (19) 13. Pakowanie książek przed dzwonkiem (14) 14. Jedzenie (4)

Komunikacyjne sposoby rozwiązywania trudności wychowawczych Konstruktywna konfrontacja Komunikat „Ja” Procedura FUO Zrozumienie emocji Postawienie granicy + konsekwencja Odwołanie się do zasad Absurd Uprzedzanie zachowania Wzmocnienie pozytywne dobrych zachowań Uciszacze” Znaki- przypominajki Odwołanie się do regulaminów (procedur) Skuteczne wydawanie poleceń Wyliczanie 53

Konstruktywna konfrontacja interpersonalna (wg Davida W. Johnsona) to świadoma próba przyjścia komuś z pomocą, by mógł dostrzec skutki swojego zachowania i zmienić to zachowanie na konstruktywne. Jest sposobem wyrażania naszego zainteresowania i chęci pogłębienia kontaktu 54

Etapy/Kroki konfrontacji Konfrontacja składa się z kilku kroków: Konfrontacja informacyjna; Konfrontacja interpretacyjna. 55

Konfrontacja informacyjna (opisowa) – opisujemy krótko zachowanie ucznia: co widzimy i słyszymy: „Tomku, od dłuższego czasu słyszę, że mówisz coś do Maćka. Przeszkadza mi to”. 56

Konfrontacja interpretacyjna stosowana przy uporczywym powtarzaniu niepożądanego zachowania: • powtarzamy poprzedni komunikat, • nazywamy emocje jakie nam towarzyszą • podajemy najbardziej prawdopodobną interpretację zachowania ucznia. • podajemy informację jakiego zachowania oczekujemy od ucznia. • proponujemy rozmowę po lekcji. 57

„Tomku, słyszę, że nadal rozmawiasz. (powtarzamy poprzedni komunikat) • Martwi mnie to. (nazywamy emocje jakie nam towarzyszą) • Zastanawiam się, dlaczego to robisz i przyszło mi do głowy (wydaje mi się), że chcesz. . . zwrócić na siebie uwagę kolegów. Być może się mylę, ale tak sobie pomyślałam. (podajemy najbardziej prawdopodobną hipotezę). • Chcę, żebyś przestał rozmawiać (podajemy nasze oczekiwania dotyczące zachowania ucznia). • Chciałabym z Tobą porozmawiać po lekcji. ( propozycja) 58

Dziękuję za uwagę koordynator sieci: Krystyna Kaliszewska