Programar para innovar Pfra Dra Margarita R Pino

Programar para innovar Pfra. Dra. Margarita R. Pino Juste http: //webs. uvigo. es/gies 10/

Como es el alumnado del siglo XXI • Es un alumno con poca capacidad de asombro, ya que la tecnología fue capaz de acercarle información e imágenes impensables en el siglo pasado; por eso es tan difícil motivarlo; despertar su curiosidad, sorprenderle, etc… • Tiene mucha información, pues todo lo encuentra a un solo click de distancia. • Es un alumno, por tanto, que se aburre con facilidad, que no valora el esfuerzo personal, ya que las máquinas pueden hacer todo por él: cuentas difíciles, investigaciones complicadas, dibujos creativos… • Lo material invade su mente, pues no quiere quedarse fuera de la posesión del último modelo de video juego o de teléfono móvil; se busca el confort momentáneo, disfrutar del momento, nada se disfruta todo se vive deprisa …

Como es el alumnado del siglo XXI • El esfuerzo no resulta valorado … • Siempre piden nuevas oportunidades, de la misma manera de las vidas que se les van reponiendo cuando las pierden en sus juegos electrónicos; sin darse cuenta que es la vida; y en educación, si bien siempre se puede retomar los estudios, ciertas metas tienen un “game over”. • Son individualistas, pero sin embargo les gusta trabajar en grupos para ahorrar tiempo y empeño; pues su objetivo es la consecución del fin de aprobar más que el de aprender.

Factores que influyen en el rendimiento académico • La motivación es el principal elemento propiciador de la implicación del sujeto. Cuando un alumno está suficientemente motivado, todo su esfuerzo, personalidad y potencial personal se orienta hacia el logro de una determinada meta, en este caso las consecución de unos buenos resultados académicos. • La motivación en función de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que está asignado para alcanzarlo, es decir: las expectativas de logro. • El autoconcepto tiene que ver con la interiorización que cada niño o niña hace de su imagen social. • Una autoestima disminuida, la falta de asertividad afectan negativamente el funcionamiento del adolescente en los contextos en los que se desenvuelve, incluyendo el escolar.

Factores que influyen en el rendimiento académico • La implicación de la familia en la tarea educativa comprende la participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje. • El sentido de utilidad del aprendizaje y si aproximación a los intereses y contexto del alumnado

Dificultades para un rendimiento académico exitoso: • Apoyo familiar, formación del profesor, material didáctico apropiado, currículo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y administración eficaz; • No dominar técnicas de estudio o bajo nivel cognitivo • Bajo nivel de competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas disciplinas.

Que le ofrecemos • Asistir a las aulas y escuchar las largas clases de sus profesores, copiar lo que ellos dicen, leer lo que ordenan y reproducir el discurso en un examen preparado previamente. • Exigimos un rol pasivo del alumno • Solicitamos que reproduzca el aprendizaje • No tenemos en cuenta sus necesidades individuales y menos contextuales • Son meros observadores del proceso • Da igual sus capacidades y destrezas. Todos deben hacer lo mismo • Y, por favor, que no sea creativo………. . Mientras ellos: “wassapean”, juegan, desconectan, evaden….

Consecuencias:

Como educar al alumno del siglo XXI • • Protagonista de su aprendizaje Autonomía en el proceso de aprendizaje Capacidad para dialogar y trabajar en equipo Capacidad de participación Motivación y fuerte autoestima Curiosidad e interés por la investigación Interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Dominio de las técnicas de estrategias de aprendizaje

, Decreto 86/2015, do 25 de xuño polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia A escolarización do alumnado con altas capacidades intelectuais, identificado como tal segundo o procedemento e nos termos que estableza a consellería competente en materia de educación, flexibilizarase nos termos que determine a normativa vixente. Esta flexibilización poderá incluír tanto a impartición de contidos e a adquisición de competencias propias de cursos superiores como a ampliación de contidos e competencias do curso corrente, así como outras medidas.

Decreto polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia No seu Art. 11 sinala: • 1. Os centros elaborarán as súas propostas pedagóxicas para esta etapa desde a consideración da atención á diversidade e do acceso de todo o alumnado á educación común. Así mesmo, arbitrarán métodos que teñan en conta os diferentes ritmos de aprendizaxe, favorezan a capacidade de aprender por si mesmos e promovan a aprendizaxe en equipo. • 2. A metodoloxía didáctica neste etapa será fundamentalmente activa e participativa, favorecendo o traballo individual e cooperativo do alumnado así como o logro dos obxectivos e das competencias correspondentes. • 3. Procurarase o traballo en equipo do profesorado co obxecto de proporcionar un enfoque multidisciplinar do proceso educativo, garantindo a coordinación de todos os membros do equipo docente de cada grupo. • 4. No proxecto educativo e nas programacións didácticas fixaránse as estratexias a desenvolver polo profesorado para acadar os estándares de aprendizaxe avaliables previstos en cada materia, e no seu caso ámbito, así como a adquisición das competencias. • 5. A intervención educativa debe ter en conta como principio a diversidade do alumnado, entendendo que deste xeito se garante o desenvolvemento de todos eles e mais unha atención personalizada en función das necesidades de cada un. Os mecanismos de reforzo que deberán poñerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaxe poderán ser tanto organizativos coma curriculares.

Decreto polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia No seu Art. 11 sinala: • 6. Prestarase unha atención especial á adquisición e o desenvolvemento das competencias e fomentarase a correcta expresión oral e escrita e o uso das matemática • 7. Promoverase a integración e uso das Tecnoloxías da Información e a Comunicación na aula, como recurso metodolóxico eficaz para desenvolver as tarefas de ensino e aprendizaxe. • 9. Para unha adquisición eficaz das competencias e a súa integración efectiva no currículo, deberán deseñarse actividades de aprendizaxe integradas que lle permitan ao alumnado avanzar cara aos resultados de aprendizaxe de máis dunha competencia ao mesmo tempo. Para isto, aproveitaránse as posibilidades que ofrecen as metodoloxías de proxectos, entre outras, así como os recursos e actividades da biblioteca escolar.

Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9) • 1. Os referentes para a valoración do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final serán os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables. • 2. A avaliación dos procesos de aprendizaxe do alumnado será continua e global, e terá en conta o seu progreso no conxunto das áreas. • 3. Estableceranse as medidas máis axeitadas para que as condicións de realización das avaliacións se adapten ás necesidades do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo. • 4. No contexto do proceso de avaliación continua, cando o progreso dun alumno non sexa o axeitado estableceranse medidas de reforzo educativo en calquera momento do curso, tan pronto como se detecten as dificultades. • 5. Os mestres avaliarán tanto as aprendizaxes do alumnado como os procesos de ensinanza e a súa propia práctica docente para o que establecerán indicadores de logro nas programacións docentes.

Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9) • 6. Co fin de garantir o dereito dos alumnos e alumnas a que o seu rendemento sexa valorado conforme criterios de plena obxectividade, os centros docentes adoptarán as medidas precisas para facer públicos e comunicar ás familias os criterios de avaliación, os estándares de aprendizaxe avaliables, as estratexias e instrumentos de avaliación, así como os criterios de promoción. • 7. Os centros docentes realizarán unha avaliación individualizada a todos o alumnado ao rematar o terceiro curso de E. P en comprensión oral e escrita, cálculo e resolución de problemas en relación co grao de adquisición da competencia en comunicación lingüística e da competencia matemática. • 8. Co fin de facilitar a transición desde a educación primaria á educación secundaria obrigatoria, os centros docentes prestaranlle unha especial atención á coordinación entre ambas as dúas etapas

Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9) • Artigo 15. Principios metodolóxicos • 1. Nesta etapa poñerase especial énfase na atención á diversidade do alumnado, na atención individualizada, na prevención das dificultades de aprendizaxe e na posta en práctica de mecanismos de reforzo tan pronto como se detecten estas dificultades. • 2. A metodoloxía didáctica será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa e participativa, e dirixida ao logro dos obxectivos e das competencias clave. Neste sentido prestarase atención ao desenvolvemento de metodoloxías que permitan integrar os elementos do currículo mediante o desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas coa resolución de problemas en contextos da vida real. • 3. A acción educativa procurará a integración das distintas experiencias e aprendizaxes do alumnado e terá en conta os seus diferentes ritmos e estilos de aprendizaxe, favorecendo a capacidade de aprender por si mesmo e promovendo o traballo colaborativo e en equipo. • 4. A lectura constitúe un factor fundamental para o desenvolvemento das competencias clave; é de especial relevancia o desenvolvemento de estratexias de comprensión lectora de todo tipo de textos e imaxes, en calquera soporte e formato. Co fin de fomentar o hábito da lectura, os centros docentes organizarán a súa práctica docente de xeito que se garanta a incorporación dun tempo diario de lectura non inferior a trinta minutos.

Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9) • Artigo 15. Principios metodolóxicos • 5. A intervención educativa debe ter en conta como principio a diversidade do alumnado, entendendo que deste xeito se garante o desenvolvemento de todo el e mais unha atención personalizada en función das necesidades de cadaquén. • 6. Prestaráselle especial atención durante a etapa á atención personalizada dos alumnos e das alumnas, á realización de diagnósticos precoces e ao establecemento de mecanismos de reforzo para lograr o éxito escolar. • 7. Os mecanismos de reforzo, que deberán poñerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaxe, poderán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas poderán considerarse o apoio no grupo ordinario, os agrupamentos flexibles ou as adaptacións do currículo. • 8. Para unha adquisición eficaz das competencias e a súa integración efectiva no currículo, deberán deseñarse actividades de aprendizaxe integradas que lle permitan ao alumnado avanzar cara aos resultados de aprendizaxe de máis dunha competencia ao mesmo tempo. • 9. Os centros docentes impartirán de xeito integrado o currículo de todas as linguas da súa oferta educativa,

Las Programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos: • a) Secuencia y temporalización de los contenidos. • b) Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación. • c) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. • d) Criterios de calificación. • e) Decisiones metodológicas y didácticas. • f) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares • g) Recursos didácticos. • h) Materiales del alumnado, incluidos libros de texto. • i) Programa de actividades extraescolares y complementarias. • j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores. Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.

¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS CLAVE? Las competencias básicas seleccionadas por el MEC, a partir de las propuestas de la UE, son SIETE: • Comunicación lingüística CCL. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCCT. • Competencia digital CD. • Aprender a aprender CAA. • Competencias sociales y cívicas CSC. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CSIEE. • Conciencia y expresiones culturales CCEC.

¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS CLAVE? Las competencias básicas seleccionadas por el MEC, a partir de las propuestas de la UE, son siete: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: LINGÜÍSTICA se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de oragnización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Supone: comunicar, conversar, escuchar, exponer, dialogar, leer, escribir, comprender, saber comunicar. Diremos que se es competente lingüísticamente si se tiene dominio de la lengua escrita, oral en contextos diversos y uso funcional de una lengua extranjera.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCCT) Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con la laboral.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la predición de consecuencias e la actividade dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desarrollarse adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc. ) y para interpretar el mundo, lo que exixe a aplicación dos conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico involucrados. También el uso responsable de recursos naturales, cuidado del medio ambiente, consumo racional, promoción de la salud individual y colectiva.

3. COMPETENCIA DIGITAL (DD) Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformala en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. En síntesis, implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando fuese necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. APRENDER A APRENDER (AA) Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Esta competencia tiene dimensiones fundamentales: *la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuais, emocionais, físicas, comunicativas, motrices), *conocer lo que puede hacer por uno mismo y de lo que se puede facer con ayuda de otras personas ou recursos. *disponer de un sentimiento de competencia persoal, que redunda en la motivación, en la autoconfianza y en el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que hace falta aprender, de como se aprende

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC). Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la cidadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuír a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflitos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y de la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (CSIEE). Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseveranza, el conocimiento de si mesmo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC) Esta competencia supone conocer, comprender,

Obxectivos didácticos IDENTIFICACIÓN DE CONTIDOS Materia 1 Bloque 1. Bloque 2 Materia 2 Bloque 1. Bloque 2 Obxectivo xeral relacionado Actividades e exercicios CL CM C C D C A A C S C C I E C C E

Porqué diseñar por proyectos: • Es una de las metodologías líderes para fomentar el cambio y la mejora educativa. En el trabajo por proyectos hacemos del alumno protagonista de su propio aprendizaje, permitiéndole enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar con sus compañeros en un entorno autónomo, pero organizado y con un profesorado que asesora y evalúa durante todo el proyecto. • La filosofía de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos, y el concepto de “Learning by Doing” o “Aprender Haciendo“ es un enfoque parte de que el aprendizaje que logra el alumnado es mucho mayor si se siente parte protagonista del mismo. • Asimismo, durante el desarrollo de un proyecto (con unos objetivos y resultados de aprendizaje previstos) se van a aprender conceptos técnicos. Pero también se van a adquirir una serie de competencias transversales (trabajo en equipo, comunicación, iniciativa, responsabilidad, toma de decisiones, etc. ) todavía más importantes a la hora del desarrollo de su profesión. • Permite una programación centrada en el aprendizaje más que en el proceso de enseñanza.

¿Por qué una programación centrada en el aprendizaje? El profesor conduce la locomotora. Su objetivo es pasar por cada una de las estaciones del recorrido a la hora establecida (“cubrir el temario”). Los alumnos son los vagones que van detrás, siguiendo a la locomotora. De vez en cuando algún vagón se descuelga, pero la incidencia pasa inadvertida al conductor de la locomotora. En otras palabras, el tren avanza, con vagones o sin ellos, y cuando llega a su destino, el conductor se gira para comprobar que sólo unos pocos vagones siguen ahí.

¿Y será que aprenden utilizando proyectos y no el libro de texto? Un hombre realmente muy obeso fue a la consulta del doctor que le dijo que no podía seguir así y le puso una dieta. Al poco tiempo el hombre murió. El doctor asistió al entierro y le preguntó a la viuda sobre las circunstancias de la muerte. Ella le contó que en las últimas semanas su marido había adquirido un hábito extraño. Resulta que después de comer lo mucho que comía siempre sacaba un papel y decía: “bueno, ahora vamos a por la dieta que me dio el doctor”.

¿Por qué suspende un alumno al que se le programa por competencias? Si el alumno ha realizado esa secuencia de actividades que le van a conducir inexorablemente al aprendizaje entonces tiene que aprobar la asignatura, y si no las ha hecho entonces tiene que repetirla.

¿Cómo se guía al alumno para hacerle autónomo? Con frecuencia, al árbol joven y recién plantado se le ata a una estaca bien firme, una guía, que le ayudará a crecer recto durante los primeros años. Al cabo de un tiempo se retira la estaca, una vez el árbol ya está bien enraizado y con el tronco fuerte, para que continúe creciendo recto sin ayuda externa (aunque no se puede decir que el árbol de la figura esté creciendo demasiado recto).

¿Utilizamos las técnicas adecuadas a las características de nuestro alumnado? Un carpintero estaba muy orgulloso de su habilidad para colocar tornillos con su destornillador. Había depurado su técnica a base de años, aunque eso sí, a veces los tornillos se torcían. Entonces él se quejaba con amargura de que cada vez los tornillos eran de peor calidad. Pero un día se sintió muy ridículo cuando descubrió que para poner tornillos existen unos taladros especializados. Al poco de aprender a usarlo tuvo que reconocer que para colocar tornillos no hay nada como un buen taladro.

La calidad (en este caso, la calidad docente) no es un destino sino que es el camino Si una persona decide marcharse de Santiago para ir a vivir a Pekín y hacer el viaje caminando, no ha decidido vivir en Pekín, lo que ha decidido es vivir caminando. Al cabo de mucho tiempo de viaje habrá llegado a los Pirineos, y la gente que se quedó en Barcelona admirará sus progresos. Pero desde los Pirineos él verá aún un largísimo camino por delante, que quizá no acabe nunca. Comprenderá entonces que su destino es disfrutar cada día de la siguiente etapa del camino. La cuestión no es, ¿cuánto tiempo voy a necesitar para hacer todos los cambios que implica el nuevo modelo docente? La cuestión es ¿cuánto tiempo voy a dedicar a la docencia (ni un minuto más pero ni uno menos)? Y quizá más importante: ¿cuál es el modelo que me permitirá avanzar siempre en la misma dirección, por pequeño que sea el paso que dé cada día?

¿Tenemos medios para poder innovar? Después de haber estado jugando muchos años al tenis, resulta que ahora nos dicen que tenemos que jugar al baloncesto. Estamos dispuestos a ello, vamos a aprender las nuevas técnicas y tácticas de equipo. Puede ser divertido. Pero, por favor, que nos quiten la red que hay en medio de la pista, porque nos tropezamos con ella a cada momento. instalen unas canastas para que podamos encestar.

Trabajo en equipo En el restaurante hay camareros y cocineros. Los cocineros no suelen salir al salón a servir platos, porque pueden causar mala impresión con sus ropas probablemente manchadas de grasa. Y los camareros evitan entrar en la cocina, no vayan a manchar su uniforme. Pero, acabada la jornada, camareros y cocineros charlan un rato juntos. Los camareros comentan cuáles han sido los platos más apreciados por los clientes, y los cocineros comentan las novedades que están preparando para el menú del día siguiente. En fin, un trabajo en equipo.

RAZONES PARA DISEÑAR MEDIANTE METODOLOGÍAS ACTIVAS • Tener autonomía y capacidad de decisión • El alumnado aprende contidos básicos, domina competencias y diseña y crea productos y presentaciones de calidad adaptadas a sus intereses y capacidades. • Permite al profesorado generar sinergías motivacionales que conectan con los intereses de una nueva generación de estudiantes (Huotari y Hamari, 2012)

RAZONES PARA DISEÑAR MEDIANTE METODOLOGÍAS ACTIVAS • Este estado óptimo de motivación, para a realización de unha tarefa, esixe deseñar tarefas executables, posibilidade de alcanzar os obxectivos propostos, un grao de concentración para realizar unha actividade concreta, un feedback inmediato para corrixir comportamentos erróneos ou non desexados, un certo equilibrio entre o nivel de habilidade e o desafío proposto, para que a actividade non sexa nin demasiado sinxela de alcanzar nin moi complexa na súa consecución, e que a actividade sexa intrínsecamente gratificante (Csikszentmihalyi, 1990).

Como organizar los contenidos • La información se presenta a los estudiantes en una forma apropiada, tanto secuenciada como organizada (centrado en el conocimiento). • El contenido que se presenta hace referencia a los conocimientos previos y es relevante en la vida de los estudiantes (centrado en el estudiante). • Se crean oportunidades para la realimentación formativa de los estudiantes e instructores. Los estudiantes se benefician al comprobar su propia comprensión y los instructores al evaluar la eficacia de su enseñanza (centrado en la evaluación). • Se crea un ambiente que permite aprender de manera colaborativa (centrado en la comunidad).

Estrategias didácticas • Partir de los conocimientos previos del alumnado. • Tener en cuenta los intereses y motivaciones de los estudiantes, para adecuar la enseñanza a aquellos. • Relacionar los contenidos de la asignatura con situaciones reales que conozca el alumnado o conocimientos anteriormente adquiridos, a fin de suscitar aprendizajes significativos. • Favorecer la búsqueda de información, el análisis de las fuentes y la contrastación de los datos obtenidos. • Reforzar positivamente al alumnado, alabando su esfuerzo, sus logros, sus actitudes positivas, su manera de proceder… • Conceder mayor importancia al proceso que al resultado, enseñando a los estudiantes a aprender tanto de los aciertos como de los errores. • Establecer un clima de confianza, seguridad, aceptación, apertura, diálogo, cooperación…

Estrategias didácticas • Favorecer la autonomía e independencia del alumnado. • Compartir con el alumnado pensamientos, sentimientos y acciones. • Aplicar diversas técnicas de atención a la diversidad. • Favorecer la educación intercultural, enseñando al alumnado a valorar todas las culturas, compartiendo aspectos universales. • Desarrollar en el alumnado valores que van a determinar las relaciones interpersonales: respeto, aceptación, cooperación… • Evitar (o mejor, desterrar) la discriminación en el trato. • Proponer distintos tipos de agrupamiento y de dinámica de grupos en el aula. • Utilizar las nuevas tecnologías (pizarra digital, correo electrónico, aulas virtuales…) junto a las viejos recursos

Medios, recursos o materiales • Recursos personales – – – • El propio alumno El profesorado El grupo de iguales La familia Cualquier persona del medio escolar o comunitario Recursos materiales – Con soporte papel – Con soporte distinto del papel • Recursos organizativos – Espaciales – Temporales • Recursos ambientales – Del contexto próximo (institución / barrio) – Del entorno sociocomunitario (Comunidad)

TAREA: ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A LA RESOLUCIÓN DE UNA SITUACIÓN-PROBLEMA, EN UN CONTEXTO DEFINIDO, COMBINANDO TODOS LOS SABERES DISPONIBLES PARA ELABORAR UN PRODUCTO RELEVANTE. �Son situaciones-problema que se deben resolver utilizando habitualmente varios procesos mentales. �Se sitúan en un contexto o ámbito de la realidad e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias, …) que se ponen en práctica a lo largo del proceso de resolución de la tarea. �Contribuyen directamente a la adquisición de las CC. �Una tarea bien formulada puede contribuir a desarrollar varias CC.

ACTIVIDAD: ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A ADQUIRIR UN CONOCIMIENTO NUEVO O A UTILIZAR ALGÚN CONOCIMIENTO DE FORMA DISTINTA �Tienen cierto grado de contextualización. �Pueden contribuir a la adquisición de las CC. �Lo habitual es que estén diseñada para trabajar, casi en exclusiva, una CC. CC

EJERCICIO: ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A COMPROBAR EL DOMINIO ADQUIRIDO EN EL MANEJO DE UN DETERMINADO CONOCIMIENTO. �Son formas de aprendizaje de un contenido puntual. �Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”. �Habitualmente están descontextualizados. �Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio. �Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las CC. CC

Características de las actividades • • • Ser apropiadas al grado de madurez del alumnado Ser asequibles a las posibilidades de la escuela Deben indicar con claridad lo que se debe hacer Hay que exigir constancia en su realización Hay que informar detenidamente de lo que se pide Se debe exigir una presentación esmerada del trabajo La repetición de los automatismos solo se debe exigir cuando ya se conoce la respuesta correcta Deben ser valiosos y adecuados a los objetivos Debe presentarse por orden de dificultad creciente Deben responder a situaciones lo más reales y significativas posibles Debe motivar al alumno, de ahí que sean adecuadas a sus intereses y necesidades Es necesario asegurar su comprensión Se deben fijar plazos para la realización de las tareas

• ACTIVIDADES Definición de conceptos Preguntas a las que el alumno responde Reconocimiento de definición de conceptos Selección de la definición adecuada de entre varias posibles (preguntas o situaciones de respuesta múltiple De exposición temática Exposición oral o escrita sobre un tema estableciendo relaciones, síntesis… De ejemplificación Creando los ejemplos (+ dificultad) Seleccionando los ejemplos (- dificultad) De solución de problemas Detección del problema Interpretación de la situación Explicación Predicción del resultado Aplicación de conceptos Emitir conclusiones Aplicaciones a la vida diaria Alternativas…

• ACTIVIDADES Estructuración De lo particular a lo general ( contenido/metodología) De lo concreto a lo abstracto De lo conocido a lo desconocido (experiencia) De lo fácil a lo difícil Secuenciación Motivación Desarrollo o Consolidación Refuerzo (alumnos con dificultades…) Ampliación Evaluación Extraescolares y complementarias Tipología de agrupamientos Gran Grupo Mediano Pequeño grupo Trabajo individual

• CONO DE DALE Símbolos verbales Símbolos visuales Simbolización Registros sonoros Audiovisuales Exposiciones Itinerarios Demostraciones Concreción Experiencias dramatizadas Experiencias reconstruidas Experiencias directas

• EVALUACIÓN Tipos DIAGNÓSTICA Momento INICIAL Fines Informarse de los conocimientos. Conocer las capacidades del alumnado para conocer el punto de partida y diseñar nuevos aprendizajes. Evaluación para el aprendizaje FORMATIVA CONTINUA o PROCESUAL Observar los procesos de aprendizaje de los alumnos, ofreciendo el apoyo pedagógico oportuno y en caso necesario modificar las estrategias a lo largo del proceso. Evaluación como aprendizaje SUMATIVA FINAL o de PRODUCTO Conocer el grado de dominio de objetivos y contenidos. Valorar los resultados de aprendizaje y el proceso. Evaluación del aprendizaje

¿CÓMO EVALUAR? • Evaluar las competencias • Los instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. • Determinar estándares de aprendizaje relacionándolos con las competencias a las que contribuyen, • Ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

¿CÓMO EVALUAR? • Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. • Se debe tener en cuenta el principio de atención a la diversidad de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal. • El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – Deben ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades, destrezas y contenidos curriculares y contrastar los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos. – Deben de poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación. – Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc. ) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar. – Deben ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar. – Deben permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – Deben utilizar la evaluación formativa como referente principal de la evaluación del aprendizaje. Esta evaluación tendrá en cuenta los conocimientos previos del alumnado. Los progresos realizados en cada evaluación serán recogidos como evaluación sumativa en relación a la evaluación inicial. – Serán dados a conocer los objetivos e información concreta de lo que se pretende evaluar tanto a los alumnos como a las familias, es decir qué se va a evaluar así como los criterios de evaluación – Se evitaran los sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias – Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de corrección. – Se intentará aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes para evitar que la calificación sea fruto de la técnica y no del aprendizaje. – Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo. – Las pruebas deberán estar relacionadas con los temas y ejercicios realizados en clase. – Construir una comprensión compartida de la importancia de la valoración para conseguir el aprendizaje

• EVALUACIÓN Grado de RECUERDO Grado de COMPRENSIÓN CONCEPTOS DEFINICIÓN RECONOCIMIENTO DE LA DEFINICIÓN APLICACIÓN/RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROCEDIMIENTOS Grado de conocimiento de las operaciones/momentos que la componen Corrección en la ejecución Capacidad de uso en diferentes situaciones pertinentes Automatización de la realización Conocimiento de la actitud ACTITUDES Valoración de la necesidad de la actitud Conocimiento de las razones en que se fundamenta la necesidad. Incorporación a la conducta

• EVALUACIÓN : Técnicas e Instrumentos TÉCNICAS Pruebas escritas INSTRUMENTOS CONTENIDO • Pruebas de ensayo o redacción. • Es el modelo clásico de ejercicio escrito, en el que la redacción se organiza en torno a un tema. El contenido puede ser impuesto u optativo y con la posibilidad de uso de material o sin dicha posibilidad. • Resolución de situaciones problemática s. • Se presenta al alumno situaciones-problemas cuya solución requiere la utilización de un concepto aprendido antes (problemas matemáticos o físicos, traducción de idiomas, análisis de casos, comentario de textos, etc. ). Las situaciones presentadas deben ser similares a las planteadas al comienzo de la secuencia de aprendizaje para conocer y activar las ideas previas de los alumnos. • Pruebas objetivas. • Se trata de identificar ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto mediante técnicas de evocación o de reconocimiento. Tiene la ventaja de que evalúa los aprendizajes mediante la activación de conocimientos y, por tanto, evita la memorización. Es un procedimiento adecuado para valorar la capacidad de aplicar un concepto adquirido a situaciones nuevas. • Cuestiones breves y variadas. • Los alumnos deben contestar por escrito a una serie amplia de cuestiones breves para paliar el influjo del azar de las pruebas objetivas. • Mapa conceptual • Es un instrumento muy útil para facilitar la organización y estructuración de los nuevos conocimientos aprendidos. Por otro lado, permiten al alumno expresarse según sus propias referencias y formas de actuar, y así comunicar sus diferentes representaciones • Diario de clase del profesor • El docente puede reflejar en un anecdotario o diario lo más significativo: qué es lo que ha funcionado mal y bien, que debería cambiar, las preguntas de los alumnos, etc. para tenerlo en consideración en las

• EVALUACIÓN : Técnicas e Instrumentos TÉCNICAS Pruebas Escritas INSTRUMENTOS CONTENIDO • Análisis de los cuadernos de los alumnos. • El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. Es preciso establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de los estudiantes, evitando que ninguno de ellos por sí solos determinen la evaluación propiamente dicha • Carpeta de trabajos o portafolio. • Es un instrumento de realizaciones del alumno que, presentadas por escrito y organizadas, en un formato determinado, vienen a ilustrar los progresos del alumno en su aprendizaje. • Análisis de monografías, textos escritos y pequeñas investigaciones. • La finalidad es la profundización en algún conocimiento específico, adquisición de determinados procedimientos y desarrollo de actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta.

• EVALUACIÓN : Técnicas e Instrumentos TÉCNICAS Pruebas Orales INSTRUMENTOS CONTENIDO • Exposición • autónoma de un tema. El alumno expone el tema según la ordenación o secuencia preparada con el profesor. En esta modalidad el alumno puede disponer de tiempo para prepararse el tema o, por el contrario, la repentización inmediata del mismo. • Debates. • Es una modalidad que puede utilizarse de forma individual o grupal. Entre sus ventajas podemos destacar, la interacción entre los miembros del grupo, la valoración de los hechos y las opiniones de los participantes • En la entrevista estructurada, ante la pregunta del profesor, el alumno ha de proporcionar una respuesta concreta. En cambio, en la entrevista semiestructurada las preguntas se relacionan con las respuestas anteriores y pueden hacerse comentarios por una y otra parte, con lo cual se gana en fluidez y versatilidad. Según su propósito la entrevista puede ser interrogadora centrada en la información a lograr por el entrevistador; transaccional centrada en la experiencia relacional y orientadora centrada en la ayuda que el entrevistador presta al entrevistado. • Entrevista profesor/ alumno

IDENTIFICACACIÓN CRITERIOS AVALIACIÓN TIPOS DE AVALIACIÓN AVALIACION INICIAL (COÑECEM. PREVIOS) AVALIACIÓN FORMATIVA ou continua AVALIACIÓN SUMATIVA ou final ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE Grao Peso TÉCNICAS / INSTRUMENTOS Ponderar en cada CC en función do instrumento utilizado proba trab Gru cader rúbr Obs.

Qué es una rúbrica? • ¿Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numérica. • Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos. • Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. • Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Ventajas de las rúbricas • Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios. • Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos estudiantes. • Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. • Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor. • Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el maestro las correcciones a aplicar.

Ventajas de las rúbricas • Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. • Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar. • Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación. • Promueven la responsabilidad. • Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante. • Son fáciles de utilizar y de explicar.

Rúbrica analítica: COMPETENCIA/CONOCIMIENTO/ACTITUD A EVALUAR (Expresión oral, informe de laboratorio, etc. ) Dimensiones Muy bien (4) Bien (3) Suficiente (2) Insuficiente (1) 1 3 3 2 3 4 5 6 7 8 (1) Dimensiones: componentes que incluyen el marco de la evaluación del producto/desempeño del estudiante (2) Niveles de desempeño: categorías que definen la calidad del trabajo del estudiante (3) Descriptores: breve explicación de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de desempeño concreto Ejemplos de rúbricas: http: //www. orientacionandujar. es/2014/05/10/coleccion-de-rubricas-paraevaluar-1/

CONTRIBUCIÓN DE LAS UD AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE 1ªEV 1 UD C. CLAVE Estándares de aprendizaxe CCL CMCCT CD CAA CSC CIE CCEC Poner los estándares de cada área en relación con cada una de las competencias RU P r 2ªEV 3ªEV 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD R U R U P r P r

CATEGORÍA 5 - Excelente 4 - Muy bueno 3 - Bueno 2 - En desarrollo 0 a 1 - Inicial Expresión de una opinión personal Sostiene su opinión personal en los aspectos principales del tema tratado, comparaciones válidas y ejemplos adecuados con el propósito del texto. Sostiene su opinión personal en los aspectos principales del tema tratado y algunos ejemplos adecuados con el propósito del texto. Sostiene su opinión personal en una de las ideas centrales y algunos ejemplos sencillos. Sostiene una opinión personal sin basarse en ideas centrales o ejemplos. Sostiene una opinión personal sin establecer ninguna relación con los contenidos del tema tratado. Claridad y coherencia Redacta de forma clara y coherente gracias al uso correcto y variado de los conectores lógicos y las referencias. Redacta de forma clara y coherente gracias al uso correcto y sencillo de los conectores lógicos y las referencias. Redacta de forma coherente gracias al uso correcto pero eventual de los conectores lógicos y las referencias. Redacta de forma coherente, pero haciendo uso de oraciones simples o redundantes. Redacta de forma incoherente debido al uso incorrecto de distintos términos. Evidencia una economía del lenguaje gracias a la inclusión de numerosas ideas relacionadas con el tema, presentadas de forma precisa y con una correcta jerarquía. Evidencia una economía del lenguaje gracias a la inclusión de numerosas ideas relacionadas con el tema, presentadas de forma precisa. Evidencia cierta economía del lenguaje gracias a la inclusión de una cantidad necesaria de ideas relacionadas con el tema, presentadas de forma precisa. Evidencia una vaga economía del lenguaje debido a la inclusión de una cantidad modesta de ideas relacionadas con el tema, presentadas de manera redundante o poco precisa. Ofrece contenidos ajenos o irrelevantes respecto del tema de estudio. Sostiene su redacción en lineamientos estructurales adecuados, la extensión establecida y el respeto cabal de la normativa de la lengua a lo largo de todo el texto. Sostiene su redacción en lineamientos estructurales adecuados, la extensión establecida y el respeto de la normativa del lengua en la mayor parte del texto. Sostiene su redacción en lineamientos estructurales adecuados y el uso de la normativa de la lengua en la mayor parte del texto. Redacta con poca atención a los lineamientos estructurales o el uso de la normativa de la lengua. Redacta sin ningún cuidado por la lógica, la extensión o el cuidado de la normativa de la lengua. Síntesis de contenidos Uso del lenguaje

Rúbrica para calificar y evaluar la bitácora del laboratorio de ciencias (valor total 4 de 10) Descripción Valor Apariencia La bitácora tiene buena presentación, letra clara, señalamientos, notas, imágenes y texto bien redactado y sin faltas de ortografía. La carátula o portada corresponde al formato establecido 2 . 5 Organización Las prácticas siguen una secuencia histórica señalada por fechas en la parte superior derecha de las hojas. El inicio de cada bloque se encuentra señalado por una portada (dibujo, recorte o foto) que indica el tema general del bloque respectivo así como los propósitos. . 5 Introducción Presenta una descripción breve y correcta de los temas, hipótesis y experimentos que se realizan en el laboratorio . 5 Expresa clara y correctamente los propósitos de la práctica . 5 Sigue los pasos establecidos previamente durante la explicación de la práctica y los indica en la bitácora. . 5 Tabla de registro Considera todas las variables y unidades de medida que se manejan durante la práctica de acuerdo al tema que se está practicando de datos / observaciones . 5 Realiza reflexiones sobre los resultados obtenidos en la práctica de acuerdo a las observaciones y recomendaciones realizadas. . 5 Emplea correctamente los conceptos científicos que se requieren para la realización de la prácticas. - . 5 Criterios De forma De fondo Objetivos Procedimientos Conclusiones Conceptos científicos

Pfra. Dra. Margarita R. Pino Juste http: //webs. uvigo. es/gies 10/