Kern Lehrplan fr das Gymnasium Sekundarstufe I in

Kern - Lehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen Kunst 1

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Tagungsablauf: 6 6 Einführende Präsentation mit der Möglichkeit zu Rückfragen nach den einzelnen Abschnitten Pause 6 Workshop zur kompetenzorientierten Unterrichtsplanung 6 Präsentation von Ergebnissen aus den Workshops und Aussprache 6 Ergänzende Informationen zur Arbeit am Fachcurriculum/zusätzliche Unterstützungsmaterialien Kunst

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Einführung o Der Auftrag o Struktur des Kernlehrplans im Vergleich zum bisherigen Lehrplan o Handreichung für die Arbeit der Fachkonferenz

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst der Auftrag 1. Der Auftrag Auf der Steuerungsebene findet ein Wechsel von einer Inputorientierung zur Outputorientierung statt. Hier wird nicht mehr im Detail vorgeschrieben, was im Unterricht durchzunehmen ist, sondern was am Ende eines Lernabschnitts bei den Schülerinnen und Schülern an Wissen und Können erwartet wird. Diese Erwartungen werden in Form von überprüfbaren Kompetenzerwartungen konkretisiert. 4

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst der Auftrag Kompetenzen sind … „… die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. “ (Weinert 2001; Klieme et al. 2003) 5

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst der Auftrag Kompetenz • beschreibt individuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person, keinen Unterrichtsinhalt • wird in einem längeren Entwicklungsprozess erworben • ist Grundlage für das Lösen von Problemen und für das Hervorbringen von Neuem 6

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst der Auftrag Erwartung an die Lehrplankommission: • Gestaltungsraum für die Schulen bei der fachlichdidaktischen Umsetzung – bei gleichzeitiger • Rechenschaftslegung und Verantwortung Konsequenz • deutliche Reduktion inhaltlich-fachlicher Vorgaben • Festlegung von wesentlichen fachlichen Kompetenzen (damit auch Kenntnissen) • Überprüfbarkeit tatsächlich erreichter Ergebnisse 7

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst der Auftrag Erwartung an die Lehrplankommission : • Impulse für Veränderungen zugunsten von Unterrichtsqualität • Berücksichtigung der Kontinuität von Fachkulturen Konsequenz: • Kritische Überprüfung bestehender Traditionen • Keine radikal neue fachdidaktische Ausrichtung • Anpassen fachdidaktischer Leitziele und Grundstrukturen 8

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst der Auftrag Erwartung an die Lehrplankommission : • Transparenz für Feedback und Kompetenzrückmeldungen • Klare Rahmenbedingungen für Überprüfungen Konsequenz: • Verständliche Beschreibung verbindlicher Erwartungen • Kompetenz- statt Defizitorientierung • Eindeutige Maßstäbe zur Leistungsbeurteilung 9

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Struktur 2. Die Struktur des Kernlehrplans im Vergleich zum bisherigen Lehrplan 10

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Struktur Fachliche Grundstrukturen alt : Produktion Rezeption I. Thematische Schwerpunkte und Handlungsformen des Kunstunterrichts Reflexion Die mediale/materiale Struktur von Bildern II. Die geistige Grundhaltung III. Die Persönlichkeit des Bildautors IV. Die soziokulturellen Zusammenhänge 11

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Struktur Veränderungsnotwendigkeiten bei der Erstellung eines komptenzorientierten Lehrplans: Die vormaligen Handlungsfelder bezeichnen nun Produktion Rezeption I. Kompetenzbereiche Reflexion Die mediale/materiale Struktur von Bildern II. Die geistige Grundhaltung KOMPETENZEN III. Die Persönlichkeit des Bildautors IV. Die soziokulturellen Zusammenhänge 12

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Weitere Veränderungen: Produktion Kunst die Struktur Die Lernaspekte werden neu geordnet. Rezeption I. Inhaltsfelder Die mediale/materiale Struktur von Bildern II. Die geistige Grundhaltung KOMPETENZEN III. Die Persönlichkeit des Bildautors IV. Die soziokulturellen Zusammenhänge 13

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Weitere Veränderungen: Produktion Kunst die Struktur Die Lernaspekte werden neu geordnet. Rezeption Inhaltsfelder Inhaltsfeld I Bildgestaltung bezieht sich auf die Struktur KOMPETENZEN von Gestaltungen und betont die stofflichen und formalen Grundlagen von Gestaltungen sowie die Bezüge von Gestaltungsvorgängen, Gestaltungstechniken, Wirkungen und Intentionen. Inhaltsfeld II Bildkonzepte bezieht sich auf die kontextuellen Bedingungen und Bedingtheiten von Gestaltungen, ihren Funktionen und Intentionen. 14

Kunst Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Weitere Veränderungen: Produktion die Struktur Die Lernaspekte werden neu geordnet. Rezeption Inhaltsfelder Inhaltsfeld I Bildgestaltung ► Bildgestaltung (Differenzierung folgt) KOMPETENZEN Inhaltsfeld II Bildkonzepte ► Bildstrategien ► Personale/soziokulturelle Bedingungen 15

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Struktur Die Inhaltsfelder sind miteinander verschränkt und aufeinander bezogen: Inhaltsfeld I: Bildgestaltung ► Bildgestaltung Inhaltsfeld II: Bildkonzepte ► Bildstrategien ► Personale/soziokulturelle Bedingungen ► Die Inhaltsfelder geben den Schwerpunkt an, unter dem ein Sachverhalt betrachtet bzw. thematisiert wird. ► Aus dieser Zuordnung ergibt sich die Auswahl von Unterrichtsinhalten und der anzusteuernden Kompetenzen. 16

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Struktur Zum Beispiel: Max Ernst: Der Ausbrecher, 1925; Frottage auf Papier Inhaltsfeld I: Bildgestaltung ► Bildgestaltung Inhaltsfeld II: Bildkonzepte ► Bildstrategien ► Personale/soziokulturelle Bedingungen 17

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Struktur Die Ausdifferenzierung des Inhaltsfelds Bildgestaltung hat die Lehrplankommission mehrere Sitzungen mit unterschiedlichen Ansätzen gekostet. 18

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I ALT Kunst die Struktur Neu ästhetische Kategorien Bildgestaltung Form Farbe Einzelform, Gesamtform, Komposition, Bewegung, …. Linie Fläche Material Körper / Raum Materialität, auch des Farbmaterials, eigener Körper, Techniken und Werkstoffe, …. Bewegung Farbe Bildkonzepte Bildstrategien Formen und Verfahren der Bildherstellung sowie Konzepte der Bildfindung, z. B. Prinzip Collage, bildfindender Dialog, Aleatorik, Ready Made, Konzeptkunst, Digitalisierung … Farbe als Lichterscheinung u. als Farbkonzept Personale / soziokulturelle Bedingungen Voraussetzungen von Bildproduktion und Bildrezeption: historisch, personell, kulturell 19

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Struktur Die neue Lehrplanstruktur als Voraussetzung für Unterrichtsplanungen Kompetenzbereiche Produktion Rezeption Inhaltsfelder Inhaltsfeld I: Bildgestaltung Form Material Konkretisierte Kompetenzerwartungen Farbe Inhaltsfeld II: Bildkonzepte Bildstrategien Personale / soziokulturelle Bedingungen 20

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Die konkretisierten Kompetenzerwartungen sind so formuliert, Schülerinnen und Schüler entwerfen und gestalten planvoll mit Hilfe von Skizzen aufgabenbezogene Konzeptionen und Gestaltungen. (7 -9; St. P 1) Kunst die Struktur dass die jeweiligen Beziehung zum Fachinhalt deutlich wird, dass eine beobachtbare Anwendung oder Handlung gefordert wird, dass sich hieraus kriteriengeleitete Aufgabenstellungen ableiten lassen, so dass sich transparente Maßstäbe für eine Selbstvergewisserung, aber auch für die Leistungsbewertung ergeben. 21

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Für die schulinterne curriculare Planung muss aber auch immer im Blick gehalten werden, Schülerinnen und Schüler entwerfen und gestalten planvoll mit Hilfe von Skizzen aufgabenbezogene Konzeptionen und Gestaltungen. (7 -9; St. P 1) Kunst die Struktur dass sich Kompetenzen gegenseitig bedingen und unterstützen. dass es trotz Schwerpunktsetzung zu einer Vernetzung vieler Kompetenzen kommt und man nur so dem komplexen Lernprozess gerecht wird. dass für einige Kompetetenzen andere vorausgesetzt werden müssen. dass Unterrichtsvorhaben nach dem Prinzip der Sequentialität und Progression geplant sein müssen. 22

Kunst Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I die Struktur Synopse der übergeordneten und konkretisierten Kompetenzen als Arbeitshilfe für die Fachkonferenzen: Ein Material in den Handreichungen 23

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Struktur Unser Symbol-Farb-Leitsystem Kompetenzbereiche Symbol Buchstabenkürzel Produktion P Rezeption R Inhaltsfelder 5/6 Fa-3 entwickeln und beurteilen Lösungen zu bildnerischen Problemstellungen in Beziehung auf Farbwerte und Farbbeziehungen. Farbe Buchstabenkürzel Übergeordnete Kompetenzen Ü Form Fo Material Ma Farbe Fa Bildstrategien St * Personale/sozio kulturelle Bedingungen P/S * in älteren Materialen kann hier auch Stra oder Strat stehen 24

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Handreichungen Schulgesetz: Aufgaben der Fachkonferenz 25

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Handreichungen Aufgabe der Fachkonferenz bezogen auf das schulinterne Curriculum: Festlegungen bezogen auf fachmethodisch orientierte Unterrichtsvorhaben und die anzusteuernden Kompetenzen zu treffen. Dabei muss immer bedacht werden, dass bei den Festlegungen die Kompetenzen im Vordergrund stehen. Inhaltliche Festlegungen können offener gefasst werden, da gleiche Kompetenzen auch mit unterschiedlichen Inhalten erreicht werden können. Die Balance zwischen inhaltlicher Festlegung und einer schülerorientierten Freiheit zu finden, ist für die Fachkonferenz eine Herausforderung. Festlegungen bezogen auf die Leistungsbewertung und schulinterne Evaluationsmaßnahmen zu treffen. 26

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Handreichungen Die Handreichung, die als Hilfestellung für die Arbeit der Fachkonferenzen gedacht ist, sind auf der Internetseite des MSW unter Standardsicherung und hier unter Lehrplannavigator SI zu finden. Sie sollen die Fachkonferenzen bei ihrer Arbeit unterstützen. Sie sollen am Beispiel einer fiktiven Schule deutlich machen, wie ein Schulcurriculum gestaltet sein könnte. Sie sollen den Fachkonferenzen Materialien für ihre Arbeit zur Verfügung stellen. Hierbei handelt es sich um ein Angebot. 27

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Handreichungen Die Arbeit der Lehrplankommission an den Handreichungen Lehrplankommission Schulcurriculum für die fiktive Schule Aufeinander abgestimmte Unterrichtsvorhaben Evaluation - Tabellarische Übersicht der Kompetenzen Karteikarten mit den einz. Kompetenzen Planungsschema für einzelne UV Planungs- und Kontrollübersicht der angesteuerten Kompetenzen - Übersicht der Unterrichtsvorhaben - Karten zu den Unterrichtsvorhaben a) Beschlusslage b) Beispiel für eine mögliche Umsetzung - Langfassungen einzelner UV - Dokumentation der Unterrichtsarbeit Präsentation der Unterrichtsvorhaben materialgestützte Diskussion der Erfahrungen Überarbeitung der Absprachen, wenn erforderlich 28

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Handreichungen Von der Unterrichtsidee zum kompetenzorientierten Unterrichtsvorhaben 29

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Handreichungen Von der Unterrichtsidee zum kompetenzorientierten Unterrichtsvorhabenbezogene Konkretisierung Gestalten einer Brille, einer Kopfbedeckung, . . mit unterschiedlichen Materialien bezogen auf Wirkung, Eigenschaften, Funktionalität Erstellen eines Werbeplakates mit plastisch/räumlichen Wirkungen, die durch die Farbe erzeugt werden (Raum, Landschaft, Schrift, weitere Gegenstände, Zielgruppe (Geschlecht)) Möglichkeit der Arbeit mit dem Computer. Arbeiten mit Ebenen, Transparenzen, Schrift, Licht Foto des Objekts wird in eine Werbung integriert 30

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I angesteuerte Kompetenzen Kunst die Handreichungen Welche Voraussetzungen werden benötigt? Sind sie gegeben? Zusammenarbeit mit dem Fach Deutsch Leistungsbewertung Was kann darauf aufbauen? 31

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Handreichungen Leistungsbewertung Im Fach Kunst kommen im Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen“ im Unterricht gestaltungspraktische, schriftliche und mündliche Formen der Leistungsüberprüfung zum Tragen. Dabei ist bezogen auf die Bewertungskriterien zwischen Lern- und Leistungsphasen zu unterscheiden. • • • bildnerische Gestaltungsprodukte – aufgabenbezogene Kriterien Prozess der Bildfindung Zwischenergebnisse im Prozess der Bildfindung Reflexionen im Prozess der Bildfindung gestaltungspraktische Untersuchungen und Übungen innerhalb komplexerer Aufgabenzusammenhänge mündliche Beiträge im Unterrichtsgespräch schriftliche und bildnerische Beiträge zum Unterricht kurze Überprüfungen (schriftliche Übung) in gestalterischer und/oder schriftlicher Form in enger Bindung an den jeweiligen Lernzusammenhang Beratungsgespräche als Einzel- und Gruppengespräche 32

Kunst Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Unterrichtsvorhaben: Linolschnitt - Illustration einer literarischen Vorlage inhaltliche Schwerpunkte im KLP Form, personal/soziokulturelle Bedingungen Grundlagen der Leistungsbewertung sachgerechter Umgang mit den Materialien und Einhalten der Sicherheitshinweise (gemäß Absprachen) Dokumentation der Arbeits- und Lernschritte und der damit verbundenen Probleme im Prozess gestaltete Zwischen- und Endprodukte gemessen an den Zielen und Kriterien der Aufgabenstellung in den Phasen des Lernprozesses KLP-Kompetenzen (m = Produktion; die Handreichungen n = Rezeption) o gestalten Bilder auf der Grundlage elementarer Kenntnisse über materialbezogene, farbbezogene und formbezogene Wirkungszusammenhänge. begründen einfache Deutungsansätze zu Bildern anhand von Untersuchungsergebnissen. o entwickeln zielgerichtet Figur-Grund-Gestaltungen durch die Anwendung der Linie als Umriss, Binnenstruktur und Bewegungsspur. o entwerfen durch die Verwendung elementarer Mittel der Raumdarstellung (Überschneidung, Staffelung, Verkleinerung, Verblassung, Höhenlage/Flächenorganisation) Räumlichkeit suggerierende Bildlösungen. benennen die elementaren Mittel der Raumdarstellung von Überschneidung, Staffelung, Verkleinerung, Sättigung und Höhenlage und überprüfen ihre Räumlichkeit suggerierende Wirkung. beschreiben und bewerten Komposition im Hinblick auf die Bildwirkung. o entwerfen und gestalten planvoll aufgabenbezogene Gestaltungen. transferieren Analyseergebnisse zu unterschiedlichen Bildverfahren auf eigene bildnerische Problemstellungen. o gestalten Bilder zur Veranschaulichung persönlicher/individueller Auffassungen und Standpunkte vor dem Hintergrund eines vorgegebenen Kontextes. o gestalten Bilder, die zu historischen Motiven und Darstellungsformen, welche zur eigenen Lebenswirklichkeit in Beziehung gesetzt werden können, eine eigene Position sichtbar machen. begründen ihren individuell-persönlichen Eindruck zu einer bildnerischen Gestaltung aus der Bildstruktur. 33

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Unterrichtsvorhaben (konkretes Beispiel): Linolschnitt: Einführung in die Technik des Linolschnitts und Gestaltung eines Heftes zu Heinrich Heine: Das Sklavenschiff <2 -13 -7 Text> Kontext: Druckerzeugnisse und ihre Geschichte, Illustration in Büchern, Buchgestaltung Voraussetzungen: Materialdruck, Linie und Fläche Bildbeispiele: - Mittelalterliche Buchmalerei <3 -131> - Blockbücher der Renaissance <3 -132> - aktuelle Buchillustration <3 -13 -3> Kunst die Handreichungen vorhabenbezogene Konkretisierung 1. Einführung in den Hochdruck (allg), Erläuterung der Technik und geschichtliche Bedeutung und Einführung in den Linolschnitt: Werkzeuge und ihr Gebrauch, Sicherheit, erste Übungen mit Vorzeichnung: „Schwarz auf Weiß – Weiß auf Schwarz“ <2 -13 -1> 2. Aufgabe in kombiniertem Weißlinien- und Schwarzlinienschnitt mit Vorzeichnung <2 -13 -2> 3. Illustration des Gedichtes „Das Sklavenschiff“ von Heinrich Heine als gemeinsames Buchprojekt. - Untersuchung von Beispielen für Textillustration - Einteilung des Gedichtes in inhaltliche Abschnitte und Verteilung der Aufgaben - Entwürfe und Ausführungen - Bearbeiten des Textes als Schriftgestaltung oder am Computer und Zusammenführung mit dem Bild - Zusammenführen der Arbeiten zu einem gemeinsamen Heft <2 -13 -3> 34

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Workshop Unterrichtsplanung auf der Grundlage der Kompetenzformulierungen 35

Kunst Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Workshop Erfahrungen der Lehrplankommission Erprobter Unterricht zuordnen Unterrichtsideen verändern sich durch die Ausrichtung auf Kompetenzen gesamtes Schulcurriculum im Blick halten Synopse erstellen Kompetenzen des Lehrplans UV bezogen auf Thema, Kompetenzen, Schwerpunkte, Leistungsbewertung konkretisieren einzelne UV bauen aufeinander auf, kontrastieren, ergänzen sich - UV nicht inselartig bearbeiten - „schwierige“ Kompetenzen sofort in den Blick nehmen durch neue Ausrichtung des UV kommen andere Kompetenzen in den Blick durch das Arbeiten mit der Kompetenzkartei und die Übersichtsliste wird deutlich, welche Kompetenzen sich wiederholen und welche noch fehlen 36

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Workshop zur Arbeit der Fachkonferenz: Möglichkeit 1: Wählen Sie sich eine Kompetenz aus, die für Sie bisher ein blinder Fleck war, und entwickeln Sie hierfür ein Unterrichtsvorhaben. Ergänzen Sie die Kompetenzen, die ebenfalls durch dieses UV angesteuert werden. Konzipieren Sie die simulierte Beschlusslage auf der Karteikarte und skizzieren Sie kurz das Beispielunterrichtsvorhaben. 37

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Workshop zur Arbeit der Fachkonferenz: Möglichkeit 2: Am Ende Ihres Planungsprozesses sind folgende Kompetenzen für die Jahrgangsstufe 7 -9 noch nicht angesteuert: Ma. P 1, Fa. R 1, P/S-P 4, P/S-R 6 Entwickeln Sie gemeinsam hierfür ein Unterrichtsvorhaben. Ergänzen Sie die Kompetenzen, die ebenfalls durch dieses UV angesteuert werden. Konzipieren Sie die simulierte Beschlusslage auf der Karteikarte und skizzieren Sie kurz das Beispielunterrichtsvorhaben. 38

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Workshop zur Arbeit der Fachkonferenz: Möglichkeit 3: Stellen Sie ein erprobtes Unterrichtsvorhaben in den Mittelpunkt Ihrer Überlegungen. Ordnen Sie diesem Unterrichtsvorhaben Kompetenzen zu und untersuchen Sie kritisch, ob das Unterrichtsvorhaben bezüglich der angesteuerten Kompetenzen verändert oder ausgeschärft werden muss. Konzipieren Sie die simulierte Beschlusslage auf der Karteikarte und skizzieren Sie kurz das Beispielunterrichtsvorhaben. 39

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst die Handreichungen Von der Unterrichtsidee zum kompetenzorientierten Unterrichtsvorhaben 40

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Vor der Keimung des Kirschkerns platzt seine holzige Fruchtwand im Laufe des Winters auf und heraus kommt im April der neue Kirschbaum mit zwei Keimblättern. Vor der Keimung müssen die Kerne einige Zeit Kälte abbekommen haben, damit die Keimhemmung gebrochen ist. Bei günstigen Voraussetzungen entsteht dann wieder ein prächtiger Kirschbaum, der hoffentlich viele Früchte trägt. 41

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Herzlichen Dank für die Aufmerksamkeit 42

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Materialienbörse Arbeit am Fachcurriculum zusätzliche Unterstützungsmaterialien zum Fachcurriculum der Schule Qualitätssicherung und Evaluation 43

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Materialienbörse Ziele der Arbeit der Lehrplankommission als Simulation einer Fachkonferenz war es, • das Spannungsfeld zwischen verbindlichen Absprachen und unterrichtlichen Freiräumen exemplarisch aufzuzeigen. • zu zeigen, dass ein breites inhaltliches Spektrum von klassischen künstlerischen Techniken bis hin zu aktuellen Kunstformen und Medien eingeplant werden kann. • punktuelle Auseinandersetzung mit aktuellen und historischen Werken der Kunstgeschichte in die Arbeit einzubeziehen. 44

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Materialienbörse Ziele der Arbeit der Lehrplankommission als Simulation einer Fachkonferenz war es, • aufzuzeigen, dass alle Kompetenzen in der vorgegeben Zeit erreichbar sein können. • deutlich zu machen, dass Kompetenzen mit unterschiedlicher Vermittlungstiefe auch mehrfach angesteuert werden können und müssen, um so eine größere Nachhaltigkeit zu erreichen. • fächerverbindende Möglichkeiten aufzuzeigen, ohne die Eigenständigkeit und den Wert des Faches Kunst in Frage zu stellen. 45

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Materialienbörse Qualitätssicherung und Evaluation Ziel: - absichern, dass am Ende der Klassen 6 und 9 die jeweiligen Kompetenzen erreicht sein können - nachhaltige Verbesserung der Unterrichtsarbeit durch Austausch von Erfahrungen und Ideen - einheitliche Beurteilungsmaßstäbe - Curriculumrevision wenn notwendig

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Qualitätssicherung und Evaluation Maßnahmen: ü Dokumentation der Unterrichtsarbeit bezogen auf a) durchgeführte Unterrichtsvorhaben b) Selbstevaluation und Leistungsbeurteilung c) behandelte Werke ü Präsentation der Unterrichtsvorhaben ü materialgestützte Diskussion der Erfahrungen ü Überarbeitung der Absprachen wenn erforderlich Materialienbörse

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Materialienbörse Überfachliche Ansätze Ein Phänomen wird in verschiedenen Fächern parallel aus verschiedenen Blickwinkeln beleuchtet. Fächer die gezielt zusammenarbeiten, schaffen wechselseitig Grundlagen für die eigene fachspezifische Arbeit. Ergänzende und erweiternde Bearbeitung von Themen anderer Fachbereiche. Eigenständige Gestaltung von Themen und Projekten, die in anderen Fächern inhaltlich vorbereitet wurden.

Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I Kunst Materialienbörse Überfachliche Ansätze Bei Absprachen mit den Fachschaften anderer Fächer ist darauf zu achten, dass das Fach Kunst mit seinen Bildungs- und Erziehungsanteilen erkennbar bleibt. Dies bedeutet, dass die Besonderheiten des Faches im Mittelpunkt stehen, wobei sich fachübergreifende Fragen implizit ergeben können.