Das neue Hessische Kerncurriculum Geschichte Sek II Kompetenzorientierung

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Das neue Hessische Kerncurriculum Geschichte Sek. II Kompetenzorientierung und Standardbasierung in Sek. II

Das neue Hessische Kerncurriculum Geschichte Sek. II Kompetenzorientierung und Standardbasierung in Sek. II

Gliederung I. Aufbau des Kerncurriculums II. Kompetenzbereiche III. Kompetenzorientierung und Fachinhalte IV. Strukturierung der

Gliederung I. Aufbau des Kerncurriculums II. Kompetenzbereiche III. Kompetenzorientierung und Fachinhalte IV. Strukturierung der Fachinhalte V. Unterschiede zum bisherigen Lehrplan VI. Konsequenzen für die Abiturprüfung VII. Umsetzungsbeispiel

I. Aufbau des Kerncurriculums 1. Die gymnasiale Oberstufe 1. 1 Lernen in der gymnasialen

I. Aufbau des Kerncurriculums 1. Die gymnasiale Oberstufe 1. 1 Lernen in der gymnasialen Oberstufe 1. 2 Strukturelemente des Kerncurriculums 1. 3 Überfachliche Kompetenzen

I. Aufbau des Kerncurriculums 2. Bildungsbeitrag und didaktische Grundlegung des Faches 2. 1 Beitrag

I. Aufbau des Kerncurriculums 2. Bildungsbeitrag und didaktische Grundlegung des Faches 2. 1 Beitrag des Faches zur Bildung 2. 2. Kompetenzbereiche 2. 3 Strukturierung der Fachinhalte

I. Aufbau des Kerncurriculums 3. Bildungsstandards und Unterrichtsinhalte 3. 1 Einführende Erläuterungen 3. 2.

I. Aufbau des Kerncurriculums 3. Bildungsstandards und Unterrichtsinhalte 3. 1 Einführende Erläuterungen 3. 2. Bildungsstandards 3. 3 Unterrichtsinhalte Anhang - Umsetzungsbeispiele - Anregungen für fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen

II. Kompetenzbereiche wie im KC Sek. I Basierend auf P. Gautschi: Guter Geschichtsunterricht •

II. Kompetenzbereiche wie im KC Sek. I Basierend auf P. Gautschi: Guter Geschichtsunterricht • Wahrnehmungskompetenz für Kontinuität und Veränderung in der Zeit • Analysekompetenz für Quellen und Darstellungen • Urteilskompetenz für Kontinuität und Veränderung in der Zeit • Orientierungskompetenz für Zeiterfahrung

Fachspezifische Nutzung Historisches Lernen der Schüler/innen Peter Gautschi 7

Fachspezifische Nutzung Historisches Lernen der Schüler/innen Peter Gautschi 7

Peter Gautschi 8

Peter Gautschi 8

III. Kompetenzorientierung und Fachinhalte strukturiert nach geschichtswissenschaftlichen Dimensionen: ØHerrschaft und politische Partizipation ØWirtschaft und

III. Kompetenzorientierung und Fachinhalte strukturiert nach geschichtswissenschaftlichen Dimensionen: ØHerrschaft und politische Partizipation ØWirtschaft und Gesellschaft ØSoziale und kulturelle Lebenswelten ØEigenes und Fremdes ØMenschen und Räume

III. Kompetenzorientierung und Fachinhalte • Wahl von Problemstellungen, die für Gegenwart und mögliche Zukunft

III. Kompetenzorientierung und Fachinhalte • Wahl von Problemstellungen, die für Gegenwart und mögliche Zukunft der Lernenden relevant sind • Ziele Ø Kompetenter Umgang des Lernenden mit Ausschnitten aus dem „Universum des Historischen“ (Gautschi) Ø reflektiertes Geschichtsbewusstsein

IV. Strukturierung der Fachinhalte • Orientierung am chronologischen Prinzip gemäß dem Basiskonzept „Kontinuität und

IV. Strukturierung der Fachinhalte • Orientierung am chronologischen Prinzip gemäß dem Basiskonzept „Kontinuität und Veränderung in der Zeit“ • Kein chronologischer Durchgang • Problemorientierung bei den Themenstellungen • Themenfelder zur Auswahl (ein Themenfeld ca. 6 Wochen in der E-Phase, 4 Wochen in der QPhase) • Qualifikationsphase 1 - 3: Festlegung der Themen durch Abiturerlass

IV. Strukturierung der Fachinhalte Einführungsphase (E) • E 1: Antike und Mittelalter – Wurzeln

IV. Strukturierung der Fachinhalte Einführungsphase (E) • E 1: Antike und Mittelalter – Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses • Themenfelder • 1 Attische Demokratie und Römische Republik – Wurzeln der modernen Demokratie? • 2 Christentum, Judentum und Islam – Begegnung, Kooperation oder Konfrontation im Mittelalter • 3 Europäische Selbstentwürfe und Konstruktionen – ihr Bezug auf Antike und Mittelalter verbindlich: Themenfelder 1 und 2

IV. Strukturierung der Fachinhalte • E 2: Aufbruch in die Moderne – die Auflösung

IV. Strukturierung der Fachinhalte • E 2: Aufbruch in die Moderne – die Auflösung traditionaler Strukturen zwischen 1500 und 1800 • Themenfelder • 1 Kontinuität und Wandel traditionaler Strukturen • 2 Die Französische Revolution – Realisierung von „Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit“ in Europa? • 3 Aufbrüche im 16. Jahrhundert verbindlich: Themenfelder 1 und 2

IV. Strukturierung der Fachinhalte

IV. Strukturierung der Fachinhalte

IV. Strukturierung der Fachinhalte

IV. Strukturierung der Fachinhalte

IV. Strukturierung der Fachinhalte

IV. Strukturierung der Fachinhalte

IV. Strukturierung der Fachinhalte

IV. Strukturierung der Fachinhalte

V. Unterschiede zum bisherigen Lehrplan Der „nationalpolitische“ Kern Die sozialgeschichtliche Erweiterung Die europäische Erweiterung

V. Unterschiede zum bisherigen Lehrplan Der „nationalpolitische“ Kern Die sozialgeschichtliche Erweiterung Die europäische Erweiterung Die globale Erweiterung Erinnerungskultur – Geschichtspolitik – Geschichtswissenschaft • Die inhaltliche Akzentuierung des LK • • •

VI. Konsequenzen für die Abiturprüfung • • Kontinuität und Neuansätze Steuerungsfunktion des Abiturerlasses Auswahl

VI. Konsequenzen für die Abiturprüfung • • Kontinuität und Neuansätze Steuerungsfunktion des Abiturerlasses Auswahl der Themenfelder und Themen Kompetenzorientierung und Inhalte Die vier Kompetenzbereiche Neue Inhalte / Themen Neue Formate

VII. Umsetzungsbeispiel • Q 2 – Themenfeld 5: Russische Revolution und Sowjetunion unter Stalin

VII. Umsetzungsbeispiel • Q 2 – Themenfeld 5: Russische Revolution und Sowjetunion unter Stalin • Thema: Aufstieg zur Weltmacht (Bündnis mit Hitler) • Geschichtswissenschaftliche Dimension • [Materialbasis] • Fragestellung • Standardbezug / Lernaktivitäten