Kompetenz Kompetenz Die klassischen vier Kompetenzbereiche Fachkompetenz Methodenkompetenz

Kompetenz

Kompetenz Die „klassischen“ vier Kompetenzbereiche • Fachkompetenz • Methodenkompetenz • Sozialkompetenz • Persönlichkeitskompetenz Weitere Kompetenzbereiche 5. Schlüsselqualifikation(en) 6. Lernkompetenz 7. Selbstkompetenz 8. Konzeptionelle Kompetenz 9. Interkulturelle Kompetenz

Kompetenz Definition: Kompetenz = Wissen + Erfahrung + Einstellungen Kompetenz basiert immer auf Wissen (bzw. erworbenen Fertigkeiten), umfasst aber zusätzlich alles, was Voraussetzung für die sichere Anwendung des Wissens ist und in vielen Fällen nicht ausdrücklich formuliert, weil als selbstverständlich unterstellt wird.

Kompetenz 1. Fachkompetenz • Fachbezogenes und fachübergreifendes Wissen besitzen • Die Fähigkeit, erworbenes Wissen zu verknüpfen, zu vertiefen, kritisch zu prüfen sowie in Handlungszusammenhängen anzuwenden. Zusammengefasst: • (Vor-) Bildung • Fachkenntnisse • Berufserfahrung

Kompetenz 2. Methodenkompetenz ist die Befähigung, Fachwissen zu beschaffen und zu verwerten und allgemein mit Problemen umzugehen. Methodenkompetenz ist die Vorraussetzung dafür, Fachkompetenz aufzubauen und erfolgreich zu nutzen. Im einzelnen versteht man darunter z. B. : • Die Fähigkeit, Informationen zu beschaffen, zu strukturieren, zu bearbeiten, aufzubewahren und wieder zu verwenden, sie darzustellen, Ergebnisse von Verarbeitungsprozessen richtig zu interpretieren und in geeigneter Form zu präsentieren. • Die Fähigkeit zur Anwendung von Problemlösungstechniken • Die Fähigkeit zur Gestaltung von Problemlösungsprozessen, u. a. Projektmanagement

Kompetenz 3. Sozialkompetenz • Geschick im sozialen Umgang • Beziehungsverhalten • evtl. Führungskompetenzen Außerdem gehören dazu: • Kommunikationsfähigkeit • Kooperationsfähigkeit, Teamfähigkeit • Motivationsfähigkeit, Überzeugungsfähigkeit • Konflikt-, Kritikfähigkeit

Kompetenz 7 Dimensionen zur Beschreibung sozialer Kompetenz • Respekthaltung • Interaktionshaltung • Realistische Selbsteinschätzung • Empathie • Rollenflexibilität • Interaktionsmanagement • Ambiguitätstoleranz* *Ambiguität = Mehrdeutigkeit

Kompetenz 4. Merkmale der Persönlichkeitskompetenz: • Autonomie (Selbständigkeit und Selbstdisziplin) • Unsicherheitstoleranz • Fähigkeit zur Stressbewältigung • Einsatzbereitschaft • Des weiteren gehören dazu: • • Basisantrieb, Energie • Kreativität, Innovationsfähigkeit • Motivation • Flexibilität • Stabilität, Belastbarkeit • Zivilcourage Integrität, Authentizität, Loyalität

Kompetenz Weitere Unterscheidungen / Kompetenzbereiche 5. Schlüsselqualifikationen sind erwerbbare allgemeine Fähigkeiten, Einstellungen und Strategien, die bei der Lösung von Problemen und beim Erwerb neuer Kompetenzen in möglichst vielen Inhaltsbereichen von Nutzen sind. Zu ihnen gehören: • • • Erkenntnisinteresse und eigenständiges Lernen, die Reflexion und Optimierung der eigenen Lernprozesse und damit die Fähigkeit dazuzulernen, das Zutrauen in die eigene Selbstwirksamkeit als Grundeinstellung, Flexibilität, Fähigkeit zur Kommunikation und zur Teamarbeit, kreatives Denken.

Kompetenz 6. Lernkompetenz ist die Fähigkeit, selbstbestimmt zu lernen. Wichtig hierfür sind Arbeitsmethoden und Techniken, die das Weiterlernen aus eigenem Impuls begünstigen und die Voraussetzung für selbstgestaltetes Lernen bilden. Dazu gehören auch zum Beispiel Fähigkeiten wie Auswendiglernen, Notizen machen, Zusammenfassungen erarbeiten.

Kompetenz 7. Selbstkompetenz • Fähigkeit, die eigene Identität zu erarbeiten, zu erproben und zu bewahren. • Fähigkeit, mit eigenen Wünschen, Bedürfnissen, Stärken und Schwächen, Misserfolgen und inneren Konflikten umzugehen, • das eigene Denken, Fühlen und Handeln zu reflektieren, • Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft zu stimulieren.

Kompetenz 8. Konzeptionelle Kompetenz Die Fähigkeit, konzeptionell zu denken und diese Konzeptionen auch anderen zu vermitteln. 9. Interkulturelle Kompetenz • Interkulturelle Sensibilität • Interkulturelle Kommunikationsfähigkeit • Interkulturelles Wissen

Methodenkompetenz

Methodenkompetenz Förderung von Fachwissen und Methodenkompetenz Entlastung der Lehrkräfte Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen Methodentraining Teamentwicklung Kommunikationsförderung

Methodenkompetenz in Schule und Unterricht Im folgenden referiere ich einige zentrale Aussagen aus: Heinz Klippert: Methoden-Training. Übungsbausteine für den Unterricht. 14. überarbeitete Auflage, Weinheim und Basel 2004

Methodenkompetenz fördert auf Schülerseite Methodentraining reduziert auf Lehrerseite Methodenkenntnis und Methodenbeherrschung Allseitige Verantwortlichkeit Selbstständigkeit und Selbstvertrauen Beanspruchung durch Hilflose Schüler Motivation und Eigeninitiative Hyperaktivität und Helferdrang Problemlösungsfähigkeit Angst vor dem Versagen der Schüler Zielstrebigkeit und Ausdauer Nervliche Anspannung Konstruktives und effektives Lernen Stress durch zirkuläre Lernprozesse

Kompetenzbereiche Klippert geht von einem erweiterten Lernbegriff aus, der die Heute gängige Unterscheidung von Befähigungsbereichen aufnimmt (S. 31): Inhaltlich-fachliches Lernen • Wissen (Fakten, Regeln, Begriffe, Definitionen) • Verstehen (Phänomene, Argumente, Erklärungen…) • Erkennen (Zusammenhänge erkennen) • Urteilen (Thesen, Themen, Maßnahmen beurteilen) etc.

Kompetenzbereiche Methodisch-strategisches Lernen • Exzerpieren* • Nachschlagen • Strukturieren • Organisieren, Planen • Entscheiden • Gestalten • Ordnung halten • Visualisieren etc. *Exzerpt = schriftlicher Auszug aus einem Werk

Kompetenzbereiche Sozial-kommunikatives Lernen • Zuhören • Begründen • Argumentieren • Fragen • Diskutieren • Kooperieren • Integrieren • Gespräche leiten • Präsentieren etc.

Kompetenzbereiche Affektives* Lernen • Selbstvertrauen entwickeln • Spaß an einem Thema/ an einer Methode haben • Identifikation und Engagement entwickeln • Werthaltungen aufbauen etc. *affektiv = gefühlsbetont

Klippert unterscheidet zwischen Makro- und Mikromethoden der Methodenkompetenz ( S. 28): Methodenkompetenz Vertraut sein mit zentralen Beherrschung elementarer Makromethoden Lern- und Arbeitstechniken Beherrschung elementarer Gesprächs- und Kooperationstechniken • Gruppenarbeit • Planspiel • Metaplanmethode • Fallanalyse • Problemlösendes • Vorgehen • Projektmethode • Leittextmethode • Schülerreferat • Facharbeit • Unterrichtsmethodik • Feedback-Methoden etc. • Freie Rede • Stichwortmethode • Rhetorik (Sprach- / • Vortragsgestaltung) • Fragetechniken • Präsentationsmethoden • Diskussion/Debatte • Aktives Zuhören • Gesprächsleitung • Gesprächsführung • Zusammenarbeiten • Konfliktmanagement • Metakommunikation etc. Makromethoden • Planspiel • Lesetechniken • Markieren • Exzerpieren • Strukturieren • Nachschlagen • Notizen machen • Karteiführung • Protokollieren • Gliedern/Ordnen • Heftgestaltung • Visualisieren/Darstellen • Bericht schreiben • Arbeitsplanung (z. B. • Klassenarbeit vorbereiten) • Arbeit mit Lernkartei • Mnemo-Techniken • Arbeitsplatzgestaltung etc. Mikromethoden

Methoden-Training Klippert plädiert für „ein flankierendes Methoden-Training“, zu dem er folgende Elemente zählt (S. 35): Selbständige Informationsgewinnung • Diagonales / rasches Lesen • Gezieltes Markieren und Symbolisieren • Exzerpieren / Archivieren • In Büchern nachschlagen • Fragetechniken erlernen • Bibliothekserkundung • Filme, Schaubilder, Tabellen usw. auswerten • Referat mitschreiben • Arbeit mit Computerdatei • Beobachtungs- / Wahrnehmungstraining etc.

5 -Schritte-Methode des Lernens Titel, Klappentext, Impressum, Inhaltsverzeichnis, Literaturangaben, Register lesen Inhalt relevant abbrechen irrelevant Vorwort, Nachwort (Zusammenfassung), einige Seiten des relevanten Kapitels lesen Niveau in der Kartei vermerken zu hoch angemessen nichts Neues Buch kaufen, leihen, exzerpieren abbrechen

Methodentraining Produktive Informationsverarbeitung • Einfache Ordnungstechniken (Unterstreichen, Ausschneiden, Aufkleben, Lochen. . . ) • Reduzieren und Strukturieren (Tabelle, Schaubild, Tafelbild, Plakat, Ausstellung) • Visualisieren und Präsentieren (Wandzeitung, Tafel, Plakat, Pinnwand, Tageslichtprojektor; Diareihe. . . ) • Klar und verständlich schreiben (Referat, Kommentar, Protokoll. . . ) • Politischen Wochenbericht/Monatsbericht erstellen • Unvollständige Arbeitsblätter fertig stellen • Planen und Entscheiden (Entscheidungstraining) etc.

Methodentraining Argumentation und Kommunikation • Assoziatives Sprechen (Bild- / Begriffsassoziationen) • Nach Stichworten vortragen • Begründungstraining / Begründungsspiele • Frage-Antwort-Spiele (themenzentriert) • Vortrag halten und visualisieren • Gesprächsregeln einüben • Kontrollierter Dialog • Rollenspiel / Planspiel / Debatte / Hearing / Tribunal. . . • Gespräche und Vorträge dokumentieren und analysieren etc.

Methodentraining im Unterricht Systematisches Üben und Wiederholen • Lerntypentest durchführen • Probetest erstellen • Frage-Antwort-Spiel • Spickzettel / Lernplakat anlegen • Arbeit mit Lernkartei • Notizen machen (Pinnwand) • Gedächtnistraining (Vokabeln / Daten lernen) • Üben mit Tonband • Vorbereitung von Klassenarbeiten (Auswertung lernpsychologischer Materialien) • Der Arbeitsplatz zu Hause / Hausaufgaben erledigen • Freies Arbeiten und Üben etc.

Methodenlernen Die Bedeutung des Methodenlernens fasst Klippert in folgenden Thesen zusammen (S. 246): Warum Methodenlernen wichtig ist: 1. Viele Schüler sind beim Lernen unsicher und/oder überfordert, weil ihnen die nötigen methodischen Klärungen und Routinen (Algorithmen) fehlen! 2. Die Lernmethoden im Unterricht sind in aller Regel Lehrer. Methoden; die Lehrer/innen bahnen den methodischen Weg für die Schüler. Kein Wunder also, dass viele Schüler recht hilflos sind, wenn die gewohnte Lehreranweisung fehlt! 3. Die gelegentliche Methodenbelehrung durch die Lehrer/innen bewirkt wenig, da sie mehr oder weniger appellativ und abstrakt bleiben muss. Methoden müssen experimentell gelernt und gefestigt werden, und sie können nur sehr begrenzt » gelehrt « werden!

Methodenlernen 4. Die einseitige Stofforientierung der Lehrpläne, der Schulbücher und der Lehrerausbildung verleitet dazu, das Methodenlernen der Schüler über Gebühr zu vernachlässigen! 5. Andererseits: Führende Bildungsexperten sind sich darin einig, dass die Methoden- und die Sozialkompetenz der Schüler relativ zur Fachkompetenz immer stärker an Bedeutung gewinnen! 6. Deshalb: Bildung ist mehr als die Vermittlung obligater Fachkenntnisse und enzyklopädischen Wissens. Bildung zielt auch und besonders auf die Befähigung zur » Selbst-Bildung «. Das aber verlangt methodische Versiertheit! Fazit: Die Verbesserung der Methodenkompetenz ist der Schlüssel zu mehr Mündigkeit sowie zur Förderung des Lernerfolgs und der Lernmotivation der Schüler!

Lehrplan-Beispiel Methodenlernen hat bereits Eingang in amtliche Lehrpläne gefunden, Klippert gibt ein Beispiel wieder (S. 249): Methodenzentrierte Lernziele Methodische Aspekte · Fähigkeit, Lern- und Kommunikationstechniken des Faches anzuwenden • · Fähigkeit, Techniken der Arbeitsteilung in der • Gruppe anzuwenden • · Fertigkeit, Mittel der lnformationsbeschaffung • anzuwenden • · Fähigkeit, Mediendarbietungen zu verstehen • · Fertigkeit, verbale und graphische Methoden • der Wiedergabe und Darstellung von Informa • tionen und statistischen Angaben anzuwenden • · Fähigkeit, Methoden der Verarbeitung von • Informationen anzuwenden · Leittextmethode • · Fähigkeit, Methoden der Analyse von Statis • tiken anzuwenden. · Protokoll, Referat, Vortrag Rollenspiel, Planspiel, Entscheidungsspiel, Simulation, Fallstudie • · Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, • Gesprächsleitung, Protokollführung, Planung, • Ergebnisfindung • · Interview, Befragung, Quellentexte, Nachschlage • werke, Sekundärliteratur, Statistiken, Zeitung, • Magazin, Bilanz, Gewinn- und Verlustrechnung • · Dia, Transparent, Tonband, Schallplatte, Rundfunk • sendung, Fernsehsendung, Film • · Stichwortmethode, Zusammenfassung, Diagramm, • lineare Darstellung im Koordinatensystem • · Gliedern, Interpretieren, Generalisieren, Thesen • aufstellen, Vergleichen • · Aktives Zuhören • · Erhebungsmethode, Beziehungsgröße, Indexzahl • etc.

Fähigkeitsnachweise Gelernt wird, was geprüft wird. Aus dieser Erkenntnis heraus formuliert Klippert Vorschläge für methodenzentrierte Fähigkeitsnachweise Im Rahmen von Klassenarbeiten (S. 258). Methodenzentrierte Fähigkeitsnachweise im Rahmen von Klassenarbeiten • · Schlüsselbegriffe markieren • · Bestimmte Informationen nachschlagen • · Tabelle erstellen • · Suchaufgaben zum Schulbuch lösen • · Lernpuzzle zusammensetzen • · Kommentar schreiben • · Rechenaufgaben lösen • · Informationen strukturieren • · Problemlösungsalgorithmen aufzeichnen etc. • · Fragen zum Text beantworten • · Diagramme erstellen • · Schaubild beschreiben • · Gliederung anfertigen • · Text nach Stichworten schreiben • · Schlüsselfragen formulieren • · Versuchs-Skizze anfertigen • · Fehler entdecken • · Struktogramme ausfüllen etc.

Lehrerfortbildung

Lehrerfortbildung 1. Sozialkommunikatives Lehrerverhalten 2. Was und wie können Lehrer in Lehrertrainings lernen? 3. Unterscheidungskriterien der verschiedenen Trainingsansätze • Unspezifisch oder spezifisch • Persönlichkeitsorientierung oder Berufsorientierung • Verhaltensorientierung oder Beeinflussung innerer Verarbeitungsprozesse

Lehrerfortbildung 4. Die häufigsten Trainingskonzepte im Überblick 4. 1 Lerntheoretisch orientierte Konzepte 4. 1. 1 Microteaching 4. 1. 2 Trainings in Verhaltensmodifikation 4. 2 Gruppendynamische Trainings 4. 2. 1 Erfahrungstrainings 4. 2. 2 Gestaltpädagogische Lehrertrainings 4. 2. 3 NLP-Training 5. Aktuelle Situation 6. Zukunftsperspektive

Lehrerfortbildung 4. 1. 1 Microteaching Theorie Sozialpsychologie, Psychoanalyse Unspezifisch oder Spezifisch Persönlichkeit oder Beruf Verhalten oder Verarbeitung Große Spannweite: gruppentherapieähnliche Arrangements bis zu speziellen Lehrertrainings; Überwiegen unspezifische Formen Großer Anteil persönlichkeitsorientierter Veranstaltungen Schwerpunkt auf Wahrnehmungs- und Verarbeitungsprozessen; Verhaltensänderung in zweiter Linie

Lehrerfortbildung 4. 1. 2 Trainings in Verhaltensmodifikation Theorie Unspezifisch oder Spezifisch Persönlichkeit oder Beruf Verhalten oder Verarbeitung Behavioristische und kognitive Lerntheorie Übernahme von Methoden und Vorgehensweisen der Verhaltenstherapie in den schulischen Kontext Verbesserung beruflicher Fähigkeiten, vor allem zur Verminderung von Problemsituationen Verhaltensänderung; Änderung von inneren Bewertungen

Lehrerfortbildung 4. 2. 1 Erfahrungstrainings Theorie Unspezifisch oder Spezifisch Persönlichkeit oder Beruf Verhalten oder Verarbeitung Humanistische Psychologie (Rogers, Tausch/Tausch) Menschenbild und theoretisches Konzept wie in nondirektiver Gesprächspsychotherapie; Übertragung von Elementen und Ausbildungsmethoden der Gesprächspsychotherapie Relevante Interaktionsstrategien und das Menschenbild werden als generell hilfreich angesehen Veränderung von Menschenbild und Verhalten

Lehrerfortbildung 4. 2. 2 Gestaltpädagogische Lehrertrainings Theorie Unspezifisch oder Spezifisch Persönlichkeit oder Beruf Verhalten oder Verarbeitung Gestalttherapie Übertragung des Konzeptes und der Vorgehensweise der Gestalttherapie in den pädagogischen Kontext Bessere Wahrnehmung "eigener Anteile" an Interaktionsprozessen; eher persönlichkeitsorientiert Schwerpunkt auf Wahrnehmungs- und Einstellungsänderung

Lehrerfortbildung 4. 2. 3 NLP-Training Theorie Unspezifisch oder Spezifisch Persönlichkeit Verhalten oder Beruf Verarbeitung Kommunikationstheorie Konstruktivismus, kognitive Lerntheorie Ursprünglich therapeutischer Ansatz; versteht sich als übergreifendes Modell zur Persönlichkeitsentwicklung Persönliche Förderung vor allem der kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten Schwerpunkt auf Wahrnehmungs- und Analysefähigkeiten, Kommunikationsverhalten