EL ENFOQUE DE LAS TEORAS DE LA ACTIVIDAD

“EL ENFOQUE DE LAS TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD ORIENTADORA” María Ramos Irene Campos Virginia Villalba Cecilia Córdoba Lucia Fernández de Caleya

INDICE 1. 2. 3. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

§Orientador §Profesores §Familia §Agentes sociales §Orientación profesional §Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje CLÍNICO CONSULTA PROGRAMAS SERVICIOS §Atención a la diversidad §Orientación para la prevención y el desarrollo 1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA §Educación formal §Medios comunitarios §Organizaciones

Clasificación de los modelos de orientación (Álvarez y Bisquerra) MODELOS TEÓRICOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Ej: Modelo de Super, Modelo de Holland, Modelo de Rogers, etc. BÁSICOS MIXTOS Clínicos Programas Consultas Modelos aplicados resultantes de una combinación de modelos básicos Modelo psicopedagógico INSTITUCIONALES PARTICULARES M. E. C. MODELOS Comunidades ORGANIZATIVOS Atónomas I. N. E. M. Países de la U. E. E. E. U. U. 1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Centros educativos particulares Equipos sectoriales Gabinetes privados de orientación

2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL CONCEPTOS • Orientación vocacional • Educación para la carrera • Madurez vocacional • Transición a la vida activa • Las nuevas tecnologías en orientación profesional 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

PRINCIPIOS 1. Prevención 2. Desarrollo 3. Intervención CONTEXTOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL 1. Educativo 2. Organizacional y laboral 3. Tiempo libre INTERVENCIÓN 1. Implicación y motivación AREAS 2. Conocimiento de si mismo 3. Información académica y profesional 4. El proceso de toma de decisiones 5. Ejecución de la toma de decisiones 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL FRANK PARSON n FREDERICK W. TAYLOR n DONALD SUPER n JOHN HOLLAND n 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSON, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

FRANK PARSONS (18541908) El Padre de la Orientación Profesional CARACTERÍSTICAS PERSONALES FACTORES DE TRABAJO ÉXITO PROFESIONAL 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

FREDERICK W. TAYLOR "el principal objetivo de la administración debe ser asegurar el máximo de prosperidad, tanto para el empleador como para el empleado” 2. LAS ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

DONALD SUPER n n Donald Super (1953) relacionó el concepto de sí mismo con la elección vocacional al señalar que ambos conceptos se van estructurando mutuamente. Pasos: 1. 2. 3. formación del concepto de sí mismo. traslación del concepto de sí mismo al concepto de sí mismo vocacional. relación de sí mismo a través de la vida laboral. 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

Fase de Exploración Fase de Autodiferenci ación Fase de Identificación El desempeño de funciones La evaluación de los resultados FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE SI MISMO TRASLACIÓN DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO. relación del sujeto con el contexto que produce conductas individuales exploración y valoración de las capacidades individuales frente a las exigencias profesionales en la medida que el individuo se desarrolla se va diferenciando de los objetos y las personas acercamiento del individuo a objetos y personas que le produzcan gratificación el desempeño durante la vida del sujeto de diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de sí mismo confrontación con la realidad para una comprobación del sí mismo delimitación personal con determinados campos ocupacionales congruentes con el concepto de sí mismo la experiencia en diferentes tareas y actividades van clarificando la elección vocacional análisis de la congruencia entre el concepto de sí mismo y los requisitos exigidos por la profesión elegida 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

Donald Super, en 1957, presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. Etapa de crecimiento (0 -14 años). n n n 2. Etapa de exploración (15 -24 años). n n n 3. n 5. La "tentativa" (15 -17 años) La de "transición" (18 -21 años) La de “ensayo" (22 -24 años) Etapa de establecimiento (25 -44 años) n 4. El periodo de fantasía (4 -10 años) El periodo de intereses (11 -12 años) El periodo de capacidad-aptitudes (13 -14 años) “Ensayo" (25 -30 años) Estabilización (31 -44 años) 4. Etapa de mantenimiento (45 -65 años) 5. Etapa de decadencia n La desaceleración (65 -70 años) n la subetapa de retiro (a partir de los 70 años) TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

JOHN HOLLAND q Elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: • • • Realista Investigador Artista Social Emprendedor Convencional q difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades. q Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

REALISTA INVESTIGADORA CONVENCIONAL EMPRENDEDORA ARTÍSTICA SOCIAL 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

ENFOQUES n NO PSICOLÓGICOS – FACTORES CAUSALES O FORTUITOS – FACTORES ECONÓMICOS – FACTORES SOCIOLÓGICOS n PSICOLÓGICOS – ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES – ENFOQUE PSICODINÁMICO – ENFOQUE ANALÍTICO – ENFOQUE DE LAS NECESIDADES 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1. 2. 3. 4. 5. Modelo clínico Modelo de consulta Modelo de servicios Modelo de programas Modelos de servicios actuando por programas

modelo clínico n n Couselling, asesoramiento directo o atención individualizada. Para que la aplicación se a optima hay que tener en cuenta: – – – Habilidades emocionales Habilidades de comunicación Habilidades de motivación 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

características n n n n Carácter Terapéutico Centrado en la acción directa Relación personal Acción orientadora puntual Satisfacer necesidades especificas del sujeto Intervención especializada = orientador máxima responsabilidad La entrevista 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

fases del modelo 1. FASE INICIAL: ESTRUCTURACIÓN DE LA RELACIÓN DE AYUDA 2. FASE DE EXPLORACIÓNVALORACIÓN 3. FASE DE INTERVENCIÓN 4. FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

ventajas e inconvenientes n n n Utiliza la entrevista El orientador es experto Individualizado n n n Reduccionista Sesgado Descontextualizado Modelo jerárquico Actitud pasiva del profesor frente al orientador 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

couseling como relación de ayuda n n n Consiste en una conversación entre dos personas Finalidad conseguir cambio en el comportamiento del orientado Enfoques dentro de la relación de ayuda: – – – Racionalistas Basado en las leyes del aprendizaje Gestáltico Ecléctico Centrado en el cliente. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

enfoque centrado en el cliente (carl rogers) Rasgos distintivos: ü La confianza radica en el cliente ü Rechazo al papel directivo del terapeuta. Idea básica: optimismo frente al ser humano – Un organismo – Capacidades – Persona libre que asume compromisos – En continuo proceso de cambio 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

Se puede entender la relación de ayuda como: n n Centrada en el orientador – El orientador investiga, evalúa, estimula y aconseja. – Tiene un carácter directivo Centrada en el problema – Carácter más relacional – El cliente pide ayuda – El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar, orientar/solucionar n Centrada en el cliente – Carácter no directivo y relacional – Respeta la iniciativa del cliente – Guarda silencio cuando el cliente reflexiona – Reformula los mensajes verbales – Refleja los mensajes e informa cuando es preciso 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

modelo de consulta n Drapela (1983): “proceso interpersonal en el cual la asistencia se realiza fundamentalmente de forma indirecta: n el orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y paraprofesionales) que serán los que van a tratar directamente con las personas objeto de la intervención”. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

características n n n n n Es racional. Se basa en una relación entre personas o profesionales con status similares, estableciéndose una relación de igualdad y simétrica. Es una relación triádica. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero. Afronta la relación desde diferentes perspectivas, terapéutica, la preventiva y la de desarrollo. La relación es temporal, dura un tiempo determinado. La intervención del consultor es indirecta. El intermediario de este modelo es el consultante, mediador entre consultor y cliente. Es necesario trabajar con todos los agentes. Potencia la información y la formación de profesionales y para-profesionales. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

fases del modelo n n n Establecer una relación entre un consultor (orientador) y un consultante (por ejemplo el tutor, profesor, familia, institución, …) Analizar el conjunto de la situación y clarificar el problema Explorar alternativas Establecer planes de acción, conjuntamente entre consultor y consultante. Poner en práctica, el consultante, los planes con los destinatarios últimos de la intervención. Evaluación de la puesta en práctica del plan de acción. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

papel del orientador En un primer momento: n valoración de las necesidades, capacidades y recursos. n Ayudar a establecer metas claras, objetivos y expectativas. n Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a los profesores y asignar roles y responsabilidades. n Localizar recursos y proporcionar materiales. n Diseñar y organizar algún tipo de tarea de formación de los profesores. n Ayudar a los profesores a planificar la puesta en práctica. En un segundo momento del proceso: n Proporcionar apoyo a la resolución de problemas y dificultades prácticas. n Observación y análisis conjunto con el profesor de actividades en enseñanza-aprendizaje en el aula. n Evaluar los resultados durante y después del proceso. n Coordinar las sesiones de revisión que se realizan sobre el proceso 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

ventajas e inconvenientes n n Rodicio(1997), modelo demasiado teórico. Descontextualizado. Para lograr sus objetivos es necesario: - Transformar la estructura organizativa de los centros educativos, propiciando otra más flexible donde tenga cabida la participación y colaboración de sus miembros. - Que dichas instituciones se aproximen más a la realidad social en que se hallan. - Conseguir un cambio de actitud por parte del profesorado, asumiendo el orientador el rol de agente colaborador y no un simple mediador de procesos. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

modelo de servicios Se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit. CARACTERÍSTICAS: - Suele tener un carácter público y social. - Intervención directa. - Carácter terapéutico y de resolución de problemas. - Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera. - Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos. - Su implantación es zonal y sectorial. - Actúan por funciones, más que por objetivos. - Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS

fases del modelo (Bisquerra) 1ª. Demanda por parte del cliente 2ª Atención puntual a la solicitud del cliente. Se puede atender a grupos además de la atención individualizada 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS

ventajas e inconvenientes Entre las ventajas de este modelo destacamos: n Facilitan información a los agentes educativos. n Favorecen la distribución y el ajuste de los alumnos Colaboran con el tutor/profesor y con los padres. n Conectan el centro con el resto de servicios de la comunidad. Por otro lado encontramos inconvenientes como: n Poco conocimiento y conexión con la institución escolar. n Enfoque básicamente remedial y terapéutico. n La relación entre profesionales está poco coordinada y es poco profunda. n Ausencia de una conceptualización de los problemas y de sus propias intervenciones. n Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS

concepto “Acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer y desarrollar determinadas competencias” Objetivos concretos Actividad planificada. Contexto determinado Identificación de necesidades concretas 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

características n n n Necesidades diagnosticadas. Objetivos Tiempo Actuación Contexto Dirigido Agentes implicados y usuarios Intervención: preventiva y de desarrollo Carácter proactivo. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

DIMENSIÓN TIPOS DE PROGRAMAS SEGÚN SITUACIÓN DE DESTINATARIOS Y NIVEL INSTITUCIONAL DE UTILIZACIÓN Programas para destinatarios dispersos Programas de utilización institucional limitada. Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la SEGÚN SU FINALIDAD institución Educativo-orientadores. De sensibilización. Preventivos. Terapéutico-remediales. . SEGÚN SU DURACIÓN De ciclo largo. De ciclo corto SEGÚN SU ESTRUCTURACIÓN Cerrados. Abiertos o “a la carta”. SEGÚN SU MODALIDAD DE APLICACIÓN Integrados en las materias del currículo. Modulares. Autoaplicables. SEGÚN LA PERSPECTIVA DE LA INTERVENCIÓN SEGÚN LA TEMÁTICA Centrados en el alumno. Centrados en los profesionales de la intervención. Centrados en los aspectos vocacionales. Centrados en el desarrollo personal y social. Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-académico. Dirigidos a las familias. Programas mixtos. SEGÚN EL SOPORTE Programas de “papel y lápiz”. Programas informatizados. SEGÚN EL DISEÑO Diseños “expertos” Diseños en colaboración.

Fases modelo programas BISQUERRA R. , ÁLVAREZ M. , RIART J. Y MARTÍNEZ M. (2005) 1. Análisis del contexto características destinatarios y agentes implicados 3. Formulación de objetivos Secuencia de actividades y servicios 4. Planificación estrategias del programa recursos agentes de intervención áreas de actuación logros evaluación diseño y meta Marco teórico prioridades logros evaluación inicial 2. Identificación de necesidades 5. Ejecución del Instrumentos diseño programa y estrategias Información de: 6. Evaluación del Potencialidades y programa decisiones - comunidad, competencias durante - organización educativa Recursos agentes 7. Costes del - grupo diana implicados programa comunicación 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

Papel del orientador n RESPONSABILIDADES CENTRO EDUCATIVO LIDERAZGO DEL ORIENTADOR Organización y dirección Toma de decisiones Mantener moral personal implicado PROCESO DE IMPLANTACIÓN DE PROGRAMAS Condiciones facilitadoras Pasos en la implantación Coordinación y comunicación Desarrollo y evaluación programas Necesidad y utilidad Asegurar la continuidad Supervisión 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

Ventajas-limitaciones n Contextualizada n n Planificada, sistematizada, racional y funcional. n n Intervención proactiva n Intervención totalizadora y globalizadora n Concienciación trabajo en equipo Formación y disposición de los agentes (insuficiente). Evaluación 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

modelo de servicios actuando por programas Castellano: análisis de necesidades. n n programas de intervención análisis del contexto Los objetivos se estructuran a lo largo de un continuo temporal y con un planteamiento más de tipo preventivo y de desarrollo. La intervención directa. Para grupos (también puede ser individual). 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

n PAPEL DEL ORIENTADOR - coordinar el trabajo del departamento, - “soporte técnico” - asesor del tutor y de los procesos de intervención educativa. ventajas derivadas tanto del modelo se servicios y del de programas. dificultades : cambio de actitud de los agentes que intervienen en la orientación, con la capacidad para asumir nuevos roles y, con la reestructuración organizativa del centro. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

Programa de Hábitos de Estudio v Los hábitos de estudio son el conjunto de actividades diarias (convertidas en costumbre) que hace el escolar cuando estudia. v Los hábitos de estudio están comprendidos en el método de estudio que posee cada estudiante v. Los hábitos de estudio son aprendidos Dr. Elías R. Suárez 09 u. a. h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

ALERTA Algunos escolares no tienen las habilidades necesarias para que les vaya bien en los estudios. La principal habilidad es la lectura. Algunos escolares no tienen un calendario ni un horario. Es fundamental que los estudiantes se acostumbren a estudiar todos los días. Algunos escolares no saben organizarse. Lo mejor es que se acostumbren a seguir un plan establecido que les permitan disfrutar del tiempo restante. Algunos escolares no tienen un lugar apropiado para estudiar. El lugar debe ser fijo y carente de distracciones. Dr. Elías R. Suárez 09 u. a. h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

ERROR Algunos escolares dicen que no tienen tareas. En el Instituto TODOS los días hay clase. Todos los días hay actividades de estudio. Todos los días hay que leer, repasar, completar, memorizar… Siempre hay trabajos a largo plazo Algunos escolares dicen que estudian mejor con música o con la televisión encendida. Nuestro cerebro sólo puede procesar dos informaciones al mismo tiempo y, una de ellas es la importante. Algunos escolares rechazan toda ayuda para estudiar, pero deben ser responsables de los resultados escolares y de las consecuencias Dr. Elías R. Suárez 09 u. a. h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

El método PRIORIDADES DE MATERIAS DE ESTUDIO 1ª Matemáticas TIPO DE ESTUDIO tarea memo X X X 2ª Sociales 3ª Lengua Española repaso X X 4ª 5ª Dr. Elías R. Suárez 09 u. a. h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

El método 6 2 4 2 s a r ho 1ª MATERIA PRIORITARIA EJERCICIOS COMPLETOS baño EJERCICIOS INCOMPLETOS REPASO DE TEXTO-APUNTES TEMA-S: X X Ecuación de 2º grado llamar a María bocata preguntar al profe pedir apuntes a Luis ESTUDIO Y MEMORIZACIÓN Dr. Elías R. Suárez 09 u. a. h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

El método ESTUDIO DESCANSO ESTUDIO 50 min. + 5 a 10 min. + 50 min. ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO … Dr. Elías R. Suárez 09 u. a. h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

El Método Los repasos sensitivos ORGANIZADOR DE REPASOS 1ª materia 2ª materia X X 3ª materia 4ª materia 5ª materia Dr. Elías R. Suárez 09 u. a. h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica