ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO PARA UNA NUEVA DOCENCIA En

ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO PARA UNA NUEVA DOCENCIA

üEn la historia de la educación se han dado diversos enfoques y formas de hacer formación docente. Esto condicionó diversos tipos de prácticas pedagógicas en aula. üParticularmente hubieron tres grandes hitos que marcaron tendencias importantes en la formación docente, (sentaron distintos tipos de racionalidades: formas de entender y hacer formación docente) las cuales subsisten hasta la actualidad:

¿ DE QUÉ RACIONALIDADES HABLAMOS? HITOS QUE MARCARON TENDENCIAS EN EL CAMPO CURRICULAR Y EN LA FORMACIÓN DOCENTE MODELO POR OBJETIVOS (TAYLER –USA 1949) PROYECTO HUMANIDADES EN INGLATERRA (STENHOUSE 1970) PEDAGOGÍA LIBERADORA (PAULO FREIRE. BRASIL 1960) RACIONALIDAD TÉCNICA DOCENTE TÉCNICO APLICADOR DEL CURRÍCULO DISEÑADO POR EXPERTOS MODELO DE PRODUCTO. RACIONALIDAD PRÁCTICA DOCENTE INVESTIGADOR Y CONSTRUCTOR DE CURRÍCULO. MODELO DE PROCESO RACIONALIDAD CRÍTICA DOCENTE PROFESIONAL AUTÓNOMO. SUJETO ÉTICO Y AGENTE DE CAMBIO. Estos tipos de racionalidades también estuvieron relacionadas con formas de entender el diseño y el desarrollo curricular

DOS MODELOS DE PROFESIONALIZACIÓN (MBDD) 1. 2. Predetermina medios y fines. Preocupación por estandarizar objetivos y procedimientos. Interés por la eficiencia. Asume la atención a la diversidad desde una lógica más interactiva. Consideraciones culturales, ético morales y políticas Docente, aplica “los paquetes curriculares”, diseñados por otros. Adapta medios a fines. MBDD Docente sujeto reflexivo, autónomo y crítico con capacidad de decidir en cada contexto. ENFOQUE TECNICISTA ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTE El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes. Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza su práctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político. La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es el principal fuente de autoformación. A ello se tiene que agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el dominio pedagógico, didáctico y disciplinar. El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del docente. Se trata de una autonomía con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones que implica una construcción colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.

El ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO EN UN ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Durante la visita en aula TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Reconstrucción REFLEXIÓN CRÍTICA DECONSTRUCCIÓN Primera aproximación desde la perspectiva del acompañante PRODUCCIÓN DE SABER PEDAGÓGICO. DIÁLOGO REFLEXIVO y RETROALIMENTACIÓN CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SIGNIFICADOS. Deconstrucción desde el propio docente El AP, una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela y mediada por el acompañante, quien es el responsable de promover la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica… La reflexión crítica sobre la propia práctica incluye procesos de observación y registro de la práctica pedagógica, la preparación del diálogo reflexivo y la retroalimentación, la realización del mismo, hasta la producción de saber y la orientación de la transformación de la práctica