El enfoque reflexivo en la enseanza de ELE

El enfoque reflexivo en la enseñanza de ELE: la competencia docente y el desarrollo profesional Gregorio Pérez de Óbanos Romero

1. ¿Por qué es importante reflexionar sobre nuestra práctica docente? 2. ¿Qué características definen a un buen profesor? 3. ¿Un buen profesor nace o se hace? 4. ¿Es posible aprender a serlo? 5. ¿Es un profesor un mero transmisor de conocimientos? 6. ¿Es fácil ser profesor de lenguas extranjeras? 7. ¿Todo el mundo puede serlo? 8. ¿Cómo se forma un profesor? 9. ¿La experiencia es un grado? 10. ¿Por qué es importante reflexionar sobre nuestra práctica docente? 11. ¿Qué componens debe dominar un buen profesional? 12. ¿Qué significa reflexionar sobre nuestra forma de pensar y actuar en el aula?

Desarrollo profesional del docente Competencia docente �El lector: lector el conocimiento, el saber �El profesor: profesor el conocimiento y las habilidades, el saber hacer �El facilitador: facilitador el conocimiento, las habilidades y la actitud, el saber ser Enfoque reflexivo � El profesor en formación da el significado a los contenidos por medio de su interacción con los alumnos sistemática y ordenada. � 1º la recogida de datos � 2º su análisis reflexivo posterior � 3º la toma consciente de decisiones

Enseñanza reflexiva � Reflexión preactiva – la planificación � Reflexión interactiva – la enseñanza � Reflexión postactiva – el cambio

El desarrollo profesional según Richards y Lockhart (1998: 13 -14) 1. Un profesor informado tiene un conocimiento extenso de la enseñanza. 2. El profesor desconoce en gran medida lo que ocurre en el proceso de enseñanza. 3. Se puede aprender mucho de la enseñanza por medio de la introspección. 4. La experiencia es insuficiente para el perfeccionamiento. 5. La reflexión crítica puede promover una comprensión más profunda de la docencia. Richards, J y Lockhart, C. , 1998, Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas, Madrid, Cambridge.

Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de lenguas: hacia el «aprendizaje reflexivo» o «aprender a través de la práctica» Olga Esteve

¿Cómo fomentar procesos reflexivos en los docentes que desemboquen en la mejora de la propia actuación pedagógica? a) El punto de partida es la experiencia de la persona y de su actuación en prácticas concretas, en procesos más intuitivos o inconscientes. b) En la segunda fase se inicia un lento proceso de concienciación, concienciación en tanto que «se mira hacia atrás» , y se fija la atención en la actuación llevada a cabo. c) En la tercera fase, se sube a un nivel superior de concienciación: concienciación la persona empieza a retener y verbalizar aquellos aspectos de su actuación que son más susceptibles de experimentar un cambio. d) En la cuarta fase, ya de forma consciente, se buscan alternativas y se crean nuevos métodos de acción que mejoren los anteriores. e) Finalmente, estos nuevos métodos se aplicarán,

Modelo ALACT (Korthagen, 2001) 4 EXPLORACIÓN DE ALTERNATIVAS CONCIENCIACIÓN DE LOS 3 ASPECTOS ATENCIÓN A LA ACTUACIÓN 2 5 ENSAYO 1 ACTUACIÓN

Zona de Desarrollo Próximo (Vygostky, 1978) � 1 er estadio de desarrollo: lo que el aprendiente sabe y es capaz de hacer por sí mismo; � 2º estadio de desarrollo: lo que el aprendiente puede ser capaz de hacer gracias a la ayuda e interacción con otros, mediante la interacción social (y no necesariamente con un interlocutor más experto, sino también entre iguales) los individuos desarrollan sus saberes (conocimientos y competencias); los saberes se construyen, o mejor dicho, se co-construyen. La acción pedagógica da asistencia, hace los ajustes, es un gestor de procesos grupales para constituir los conceptos de co-construcción de conocimientos y de andamiaje colectivo

¿Qué cambios esperas obtener en tus prácticas? �Cómo enseñar la gramática; �Cómo presentarles a los alumnos las variedades linguísticas; �Cómo presentarles distintos géneros textuales; �Cómo elaborar materiales más interactivos; �Cómo trabajar con las TICs en el aula; �Cómo desarrollar técnicas de corrección oral y escrita; �Cómo trabajar la lectura y la escritura; �Cómo trabajar la producción y expresión oral; �Cómo establecer los criterios y evaluar las 4 habilidades; �. . .

Propuesta: queremos enseñarles a los alumnos el tema… 1. elegir un tema de la secuencia didáctica en conjunto con los compañeros 2. cada un / pareja desarrollará , para ese mismo tema elegido, una clase sobre: �gramática; �variedades linguísticas y culturales; �distintos géneros textuales , lectura, escritura y técnicas de corrección escrita; �materiales más interactivos y las TICs en el aula; �la producción y expresión oral y técnicas de corrección oral; �los criterios y evaluar las 4 habilidades