Aprendizajes clave para la educacin Integral Plan y

Aprendizajes clave para la educación Integral Plan y Programas de estudio 2017

Índice Modelo educativo y Aprendizajes Clave Fines de la educación El currículo de la Educación Básica Implementación Evaluación de los aprendizajes

Modelo educativo y Aprendizajes Clave

I. Planteamiento curricular II. La escuela al centro III. Formación y desarrollo profesional docente IV. Inclusión y equidad V. Gobernanza del sistema educativo

Eje I. Planteamiento curricular Plan y programas de estudio para la educación básica

Fines de la educación obligatoria (Modelo Educativo)

Los mexicanos queremos formar Ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defender sus derechos; que participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro país. Queremos que todos los niños y jóvenes, sin importar su condición o contexto, tengan las mismas oportunidades de ser seguros de sí mismos, críticos, creativos y felices. Se trata de que todos desarrollen un pensamiento complejo, crítico, creativo, reflexivo y flexible, resuelvan problemas de forma innovadora en colaboración con otros, establezcan metas personales, diseñen estrategias para alcanzarlas y estén listos para afrontar los retos del siglo XXI.

Fundamentos de los fines de la educación La vigencia del humanismo y sus valores Humanismo Artículo 3° Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. “La educación es un derecho…tenderá al desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano” “Garantizará la calidad en la educación obligatoria y el máximo logro de los aprendizajes” Desarrollar las facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que éstas, a su vez, se realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos conciernen como sociedad, en los planos local y global.

Medios para alcanzar los fines…los cómo? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Ética del cuidado Fortalecimiento de las escuelas públicas Transformación de la práctica pedagógica Formación continua de maestros en servicio Formación inicial docente Flexibilización curricular Relación escuela-familia Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) Tutoría para los docentes de reciente ingreso al servicio Materiales educativos Infraestructura y equipamiento

Medios para alcanzar los fines 6. Flexibilización curricular v Brinda a los profesores la oportunidad de contextualizar, diversificar y concretar temáticas en la Formación académica y el Desarrollo personal y social, y con ello potenciar el alcance del currículo. v Adicionalmente, cada escuela puede decidir una parte de su currículo (Autonomía curricular) y así permitir que la comunidad escolar profundice en los aprendizajes clave de los estudiantes, y amplíe sus oportunidades de desarrollo, con base en el contexto de la escuela y las necesidades e intereses de los alumnos. v La Ruta de mejora escolar es un instrumento dinámico que debe expresar las decisiones acordadas por el colectivo docente en materia de los Aprendizajes esperados, y será la que guíe las decisiones de Autonomía curricular.

Algunos elementos del currículo de la Educación Básica

¿Para qué se aprende? El Perfil de egreso de la EB tienen 11 rasgos: 3. Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social 2. Fortalece su pensamiento matemático 1. Se comunica confianza y eficacia El perfil de egreso, en educación básica, se corresponde con los Fines de la educación. 4. Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad 7. Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad 6. Tiene iniciativa y favorece la colaboración 5. Posee auto conocimiento y regula sus emociones 8. Aprecia el arte y la cultura 9. Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo 10. Muestra responsabilid ad por el ambiente 11. Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente

Enfoque competencial Los 11 ámbitos de los fines: Lenguaje y comunicación Aprendizajes esperados Colaboración y trabajo en equipo Pensamiento matemático Convivencia y ciudadanía Exploración del mundo natural y social Apreciación y expresión artísticas Pensamiento crítico y solución de problemas Atención al cuerpo y la salud Habilidades socioemocionales y proyecto de vida Cuidado del medioambiente En la enseñanza las competencias son el punto de llegada Habilidades digitales

¿Qué se aprende? Contenidos Naturaleza de los contenidos: Contenidos disciplinares que difícilmente se aprenden fuera de la escuela. Balance entre cantidad de temas y la calidad de los aprendizajes: Contenidos considerando el número de temas que se pueden abarcar correctamente. Información versus Aprendizaje: Menos contenidos, mayor profundización. Privilegiar los contenidos que propicien aprendizajes relevantes y duraderos.

14 principios pedagógicos para: § Transformar la práctica docente § Un docente mediador § Que construya ambientes de aprendizaje Enfocados a: v El aprendiz: 1, 2, 3, 4 y 5 v El aprendizaje: 6, 7, 8, 9, 10 y 11 v Las condiciones para generar el aprendizaje 12, 13 y 14

Componentes del currículo

Mapa curricular de la Educación básica

Aprendizajes clave Conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen al crecimiento intelectual y personal. Favorecen la adquisición de otros aprendizajes en futuros escenarios de la vida. Contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, se desarrollan específicamente en la escuela y de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida.

Aprendizajes esperados Descriptor de logro. Referente para la planificación y evaluación. Gradúan progresivamente conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico. Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos, para ser logrados al finalizar cada grado escolar. Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual.

Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que se obtenga evidencia para poder valorar el desempeño de cada estudiante. Verbo conjugado Desempeño Contenido Centro Contexto Fronteras Geografía Aprecia las características y la importancia del patrimonio de América. Artes Investiga los trabajos más importantes de artistas visuales mexicanos, así como de la diversidad cultural y nacional de México.

Comparativo de los componentes curriculares Formación académica Desarrollo Personal y Social Autonomía curricular Asignaturas 1. Lengua 2. Matemáticas 3. Ciencias Horas lectivas fijas Áreas Ámbitos 1. Artes 2. Educación socioemocional 3. Educación física 1. Ampliar la formación académica 2. Potenciar el desarrollo personal y social 3. Nuevos contenidos relevantes 4. Contenidos regionales 5. Proyectos de impacto social Horas lectivas fijas Horas lectivas flexibles Todos son de observancia nacional obligatoria Todos se evalúan

Colección de libros para el maestro de los Aprendizajes clave Programas de estudio para la educación básica

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizajes esperados Enfoque pedagógico Propósitos generales y por nivel educativo Libro para el Maestro Estructura Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

1. Lenguaje y Comunicación Lengua materna. Español. 2. Segunda lengua. Español Ámbitos Prácticas sociales del lenguaje Aprendizajes esperados

1. Pensamiento matemático 2. Exploración y comprensión del mundo natural y social (9 asignaturas) 3. Artes Ejes 1 Temas 2 Aprendizajes esperados

1. Educación Física Eje Componentes pedagógicos didácticos Aprendizajes esperados

1. Educación Socioemocional Dimensiones Habilidades asociadas Indicadores de logro

Autonomía curricular Es un componente que se plantea en 3 sentidos: Ø Otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia. Ø Ofrece a los profesores espacios para experimentar con nuevas metodologías que les permitan enriquecer su práctica docente. Ø Y, concede a la escuela, por medio de su CTE, la facultad de elegir e implementar propuestas curriculares. NO es un componente de equipamiento

Ampliar la formación académica Fomenta que los alumnos profundicen en temáticas de las asignaturas de los campos formativos Potenciar el desarrollo personal y social Abre espacios alternativos para que los estudiantes practiquen algún deporte y desarrollen más su creatividad, expresión y apreciación artística conforme a sus necesidades Nuevos contenidos relevantes Son temas que pueden aprenderse fuera de la escuela, que son relevantes para la vida actual o que resultan interesantes para los alumnos Conocimientos regionales Permite que los estudiantes amplíen sus conocimientos sobre la cultura, tradiciones locales y estimula el desarrollo de proyectos de interés regional Proyectos de impacto social Fortalece el vínculo de las escuelas por medio de proyectos que beneficien a sus comunidades, donde los alumnos participan activa y responsablemente

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¿Qué es la cédula de madurez organizacional? q Es una valoración objetiva realizada a partir de la información que el director y el supervisor de la escuela ingresan al portal. q Se solicitan datos cualitativos y cuantitativos que tienen relación o se derivan de la matriz FODA. q Los resultados, le permite al CTE hacer una comparación rigurosa, en el tiempo, de un conjunto de indicadores críticos, además lo ayuda a valorar el número de clubes y de qué ámbitos es más factible trabajar en autonomía curricular.

Información que se solicita 1. 2. 3. 4. 5. 6. Plantilla del personal docente de la escuela Indicadores educativos Ruta de Mejora Escolar Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar Autoevaluación del supervisor Autoevaluación del director

¿Qué debe tener una propuesta para implementar un club? q q q 1) 2) 3) 4) 5) Responde intereses y necesidades de los alumnos. Permite integrar alumnos de diferentes edades y grupos Responde a un tema y ámbito. Privilegien procesos lúdicos Propicien ambientes de aprendizaje diversos oferentes públicos y privados. Documento base (obligatorio) Material para el docente (obligatorio) Material para el alumno (opcional) Materiales y recursos didácticos (opcional) Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa (opcional)

Tiempos para el ejercicio de Autonomía curricular: períodos lectivos por semana Preescolar Primaria Secundaria Regular Ampliada Tiempo completo Jornada diaria 3 5 8 4. 5 6 8 7 8 9 Jornada semanal 15 25 40 22. 5 30 40 35 40 45 Horas para Autonomía Curricular a la semana 2 12 27 5 10 20 4 9 14

Implementación y Evaluación del currículo

Entrada en vigor del Plan y programas de estudio en dos etapas Dos etapas

Acuerdo de Evaluación Antes el 696. Es el Acuerdo por el que se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados (indicador de logro), acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica. La evaluación se entregará en el “Reporte de Evaluación”. Solo en el ciclo 2018 -2019 la evaluación para los grados 3º, 4º, 5º y 6º de primaria y de 2º y 3º de secundaria se harán siguiendo las indicaciones del anexo del Acuerdo.

3 períodos de evaluación Períodos Registro y comunicación de los resultados de la evaluación PRIMERO Agosto a noviembre. Los últimos cuatro días hábiles del mes de noviembre. SEGUNDO Diciembre a marzo. Los últimos cuatro días del mes de marzo, o en su caso, los cuatro días anteriores al comienzo de las vacaciones de primavera, lo que ocurra primero en el ciclo escolar correspondiente. TERCERO Abril hasta el final del ciclo escolar. Los últimos cuatro días hábiles del ciclo escolar que corresponda.

Artículo 10. - Resultados de las evaluaciones Nivel Dominio Calif. numérica IV Sobresaliente 10 III Satisfactorio 8 -9 II Básico 6 -7 I Insuficiente 5 Lengua, Matemáticas Ciencias, Artes y Educación física Educación socioemocional Autonomía curricular Aprendizajes esperados Indicadores de logro Aprendizajes Solo campos de formación y en primaria y secundaria

Artículo 10. - Resultados de las evaluaciones Nivel Dominio IV Sobresaliente III Satisfactorio II Básico I Insuficiente Preescolar q Aprendizajes esperados q Indicador de logro Artes Educación física Socioemocional q Aprendizajes esperados q Indicador de logro Clubes autonomía curricular q Aprendizajes

Artículo 12. - La acreditación En la Educación preescolar: Se acreditará el grado escolar utilizando sólo el criterio de al menos 80% de asistencia.

Artículo 12. - La acreditación En la Educación preescolar: Se acreditará el grado escolar utilizando sólo el criterio de al menos 80% de asistencia.

Artículo 12. - La acreditación III. - En la Educación primaria: Primer grado se acreditará con al menos el 80% de asistencia. Segundo grado se acreditará con: q Al menos el 80% de asistencia; q Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas; q Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, q Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía Curricular. Tercero, cuarto, quinto y sexto grados se acreditarán con: q Al menos el 80% de asistencia; q Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas; q Promedio general de 6 en el resto de asignaturas de los campos de Formación Académica; q Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, q Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía Curricular.

Artículo 12. - La acreditación IV. - En la Educación secundaria: El alumno acreditará cada grado escolar según los criterios que se describen a continuación: q Al menos el 80% de asistencia; q Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas; q Promedio general de 6 en el resto de asignaturas de los campos de Formación Académica; q Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, y q Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía Curricular.

G R A C I Gabriela Tamez Hidalgo gtamez@nube. sep. gob. mx A S