Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012 MAESTRIA

“Década de la Educación Inclusiva 2003 -2012” MAESTRIA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA POSTGRADO EXPOSITORA: Mg. LAURA VILLANUEVA BLAS. 2010

CONTENIDO UNIDAD II: 1. 2. 3. Teoría conductista del aprendizaje. Teoría del aprendizaje significativo. Teoría del aprendizaje por descubrimiento.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Conductuales Aprendizaje Significativo: Ausubel, Novak, Reigeluth Condicionamiento clásico: Watson Pavlov Aprendizaje por descrubrimiento: Bruner Condicionamiento operante: Skinner

APRENDIZAJE CONDUCTUAL El aprendizaje para el modelo conductista es un cambio relativamente permanente en la forma que actúa una persona, a partir de una experiencia. • La conducta esta regida por leyes y sujeta a variables ambientales • La conducta es un fenómeno observable e identificable

OBJETIVO “Descubrir los principios y leyes por las cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos” Descripción, predicción y control del comportamiento de un ser vivo.

Esquema E- R Sujeto cognoscente estímulo Objeto / realidad (Activo) (Reactivo) respuesta

Conductismo Aparece ante Necesidad de dotar a la psicología de un estatus científico Tiene por objeto de estudio Conducta manifiesta John Watson, “La psicología como la ve el conductista”, USA, 1913. Con el fin de contar con Instrumentos para controlar las conductas

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE SE DIFERENCIA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Involuntario + emotivo Recompensa anterior al comportamiento adecuado + voluntario Procesos mentales superiores Refuerzo: recompensa posterior al comportamiento adecuado.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Sus principales representantes son: Iván Pavlov y John B. Watson. Tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un estímulo que en principio no conocía; después éste se asocia, de modo repetido, con un estímulo que origina la respuesta. Tiene tres pasos: antes, durante y después del condicionamiento.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Los principios de condicionamiento pavlovianos se generalizaron a los seres humanos. (John Watson)

En 1920 el psicólogo conductista estadounidense John B. Watson y su ayudante Rosalie Rayner publicaron un estudio experimental en el que un bebé de 11 meses que había jugado previamente con una rata blanca de laboratorio, fue condicionado a temerla asociando su presencia a un ruido fuerte y desagradable, en lo que se llama emparejamiento de estímulos

Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO + Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)

DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)

En su obra El comportamiento (1914), afirma: “Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija (. . . ), cualesquiera inclinaciones, que propósitos, independientemente ascendientes”. sean de sus aptitudes, talento, quienes sean o sus

Aprendizaje Asociación 2+2 = 4 Frente a los estímulos se genera una respuesta.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Su principal representante es B. F. Skinner. La persona o el animal involucrado está "operando" el ambiente. Skinner formuló los principios básicos de este tipo de condicionamiento. Creía que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada.

BURRHUS SKINNER Skinner, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio.

• Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias • Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetirá) creó una tecnología de la conducta

Factores en el aprendizaje El ambiente Refuerzos

REFORZAMIENTO El refuerzo se define tan solo para el efecto de incremento o mantenimiento sobre la conducta, sino se refuerza, la conducta disminuye o desaparece.

MODELAMIENTO Cuando pretendemos formar a los individuos conduciendo gradualmente su aprendizaje, se dice que modelamos su conducta. Para modelar la conducta reforzamos sistemáticamente cada paso en que el individuo se acerca a la respuesta buscada.

METODOS PARA MODELAR EL COMPORTAMIENTO Reforzamiento Positivo Castigo Reforzamiento Negativo Extinción

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • El contenido debe ser claro, lógico y ordenado • Actitud favorable hacia el tema de estudio • Los nuevos conocimientos deben ser funcionales • Requiere la construcción de estructuras cognitivas

Ausubel (1990) propone que el aprendizaje significativo se da a partir de la interacción entre los nuevos conceptos que recibe el alumno y los ya existentes, pero destacando la capacidad transformadora del individuo.

El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, ya sea por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. Comprende la adquisición de nuevos significados. Ahora bien, esta operación requiere unas condiciones precisas que AUSUBEL se detiene y se preocupa en identificar:

Así pues, la clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. Dos son, pues, las dimensiones que AUSUBEL distingue en la significatividad potencial del material de aprendizaje:

a) Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna del material, secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes. b) Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.

La potencialidad significativa del material es la primera condición para que se produzca aprendizaje significativo. El segundo requisito es la disposición positiva del individuo respecto del aprendizaje.

Lo importante en las aportaciones de AUSUBEL es que su explicación del aprendizaje significativo implica la relación indisociable de aprendizaje y desarrollo.

El material aprendido de forma significativa es menos sensible a las interferencias a corto plazo y mucho más resistente al olvido, por cuanto no se encuentra aislado, sino asimilado a una organización jerárquica de los conocimientos referentes a la misma área temática.

El aprendizaje anterior y posterior no sólo interferirá, sino que, por el contrario, reforzará la significación e importancia del presente, siempre y cuando siga siendo válido dentro del conjunto jerárquico.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO A través de un método de búsqueda activa, aprenden descubriendo. Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTO Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1) El ámbito de búsqueda debe ser restringido. 2) Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes. 3) Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente. 4) Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables. 5) Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2)El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. 3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. 4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.

5)La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. 6)El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. 7)Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico. 8)La enseñanza expositiva es autoritaria.

9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. 10)El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo. 11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. 12)El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Bruner refiere lo siguiente: “Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe desde su entorno”.