I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI IN UNA LOGICA INCLUSIVA

I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI IN UNA LOGICA INCLUSIVA: IL CONTRIBUTO DEL COSTRUTTIVISMO q Il concetto di “complessità” q I Bisogni Educativi Speciali (BES) q La Pedagogia Inclusiva q Il Costruttivismo Sociale 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, a cura di Cinzia Bizzarri M. Margheriti

LA CLASSE … UNA “NORMALE COMPLESSITÀ” 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

Diverse e varie provenienze culturali, geografiche e linguistiche Dinamiche relazionali e di attaccamento data da Alunni con Bisogni Educativi Speciali data da Intelligenze Multiple (Gardner, 1983; 2005) data da Vissuti familiari, sociali e culturali data da Stili cognitivi (Cornoldi, De Beni e Gruppo MT, 2001) 11/29/2020 Stile di pensiero (Metafora dell’autogoverno Mentale) R. J. Sternberg; 1987, 1998 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

Di ac cetta zione … a m tono u a tità n e d Di i Di valo r izzazi nza artene Di app sociale 11/29/2020 Di autostima AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti one elle d ppo ze u l i Sv eten p com

q permette di cogliere precocemente il maggior numero possibile di difficoltà dei bambini (sensibilità); q pone nell’ottica della reversibilità e della temporaneità q permette di prendere in considerazione l‘alunno rispetto al concetto di salute bio – psico – sociale della persona come buon funzionamento dei vari ambiti (Modello ICF dell’Organizzazione mondiale della sanità) 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

q permette di tracciare il confine tra una deviazione di funzionamento problematica per il contesto familiare e/o scolastico e non per il soggetto, o viceversa, o per entrambi q permette di considerare l’alunno nella sua globalità e complessità senza far riferimento alle origini eziologiche dei disturbi né alle classificazioni patologiche, ma porta l’insegnante a focalizzare lo sguardo sui punti di forza, sulle potenzialità del soggetto, utili per progettare il Piano Educativo Individualizzato/Personalizzato in un’ottica inclusiva Liberamente tratto da: ”Bisogni Educativi Speciali e inclusione. Valutare tutte le risorse. Software gestionale, CD-RM, ” di 11/29/2020 le reali necessità e attivare AIDAI Umbria - C. Bizzarri, Dario Ianes, Ed. Erickson, Trento 2005 b M. Margheriti

significa “… darsi la possibilità di ricollocarsi rispetto ad una mappa di percorso che ne permetta degli sviluppi diversi da quello che sembrava … Significa non solo capire che non si è in una strada nella nebbia e che bisogna seguire quel marciapiede, quella linea tratteggiata, ma anche scoprire che ci sono crocicchi, incroci, anzitutto per evitare di percorrerli senza badare a chi viene da un’altra direzione, ma anche per capire la possibilità di cambiare strada migliorando la propria situazione. ” 11/29/2020 AIDAI Umbriadi - C. Bizzarri, “Le logiche del confine e del sentiero” Andrea Canevaro, Ed. Erickson, M. Margheriti Trento 2006

UNESCO: PEDAGOGIA INCLUSIVA (good pedagogy-inclusive pedagogy) • • Tutti i bambini possono imparare; Tutti i bambini sono diversi; La diversità (difference) è un punto di forza; L’apprendimento si intensifica con la cooperazione tra insegnanti, genitori e comunità Unesco, Good pedagogy-inclusive pedagogy, in Unesco Section for Special Need Education, Inclusive Education and EFA. A challenge and a vision, Paris, 2000, pp. 14 -20 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

ICF: L’APPROCCIO INCLUSIVO ALLA DISABILITA’ DEFINIZIONE “Qualsiasi persona in qualsiasi momento della vita può presentare una condizione di salute che, in un contesto sfavorevole, si traduce in disabilità” (ICF 2001) Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute OMS 2001 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

QUESTIONE TERMINOLOGICA: SVILUPPI • PASSATO : da inserimento a integrazione • PRESENTE : integrazione • FUTURO : da integrazione a inclusione 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

INCLUSIONE Una questione non solo terminologica, ma di attribuzione di significati INTEGRAZIONE INCLUSIONE A. Si riferisce all’ambito educativo in senso stretto A. Si riferisce alla globalità delle sfere educativa, sociale e politica B. Guarda al singolo alunno B. Guarda a tutti gli alunni C. Interviene prima sul soggetto, poi sul contesto C. Interviene prima sul contesto, poi sul soggetto D. Incrementa una risposta speciale D. Trasforma la risposta speciale in normalità 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

INCLUSIONE (EFA 2000) Processo che risponde alla variabilità degli stili di apprendimento, delle intelligenze multiple, degli stili cognitivi (…). • • Processo che favorisce la partecipazione sociale. • Processo che riduce l’esclusione dall’educazione. • Promuove le risorse e le potenzialità di ciascuno. 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

• Implica dei cambiamenti nel contesto: nei contenuti, nelle strutture, nella metodologia (…). • Garantisce i diritti alla formazione, alle pari opportunità e alla partecipazione sociale. • Finalità: formazione di buona qualità per i soggetti in fase di apprendimento a prescindere dalle loro caratteristiche. • È un approccio per eliminare le barriere all’apprendimento • Nella scuola si sviluppa con: l’accettazione della diversità + la promozione delle risorse dell’insegnamento. 1. 2. Andrea Canevaro, I soggetti dei processi di integrazione in Handicap&Scuola n. 130, novembre-dicembre 2006. Relazione per l’intitolazione di una scuola dell’infanzia a Sergio Neri in Pavone Canavese (To) il 20 -10 -2006 J. Habermas, L’inclusione dell’altro. Studi di teoria politica. Feltrinelli, Milano 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

LO SFONDO TEORICO-METODOLOGICO COSTRUTTIVISTA 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

Il Paradigma Costruttivista Viene a costituire un nuovo “framework” teorico di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza. 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

La conoscenza è concepita come un processo di accumulazione di informazioni Si realizza con passaggi cronologici e lineari, del tipo “mattone sopra mattone” Approccio di istruzione tradizionale Il bambino è come una “lavagna bianca” e le differenze individuali rappresentano un intralcio Il punto di vista è centrato su chi trasmette la conoscenza 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

PARADIGMA COSTRUTTIVISTA La conoscenza è concepita come una rete in cui ogni elemento acquista significato sulla base delle relazioni che lo legano agli altri Si realizza in maniera circolare e ricorsiva Il bambino è “portatore attivo” di conoscenze e le differenze individuali rappresentano un arricchimento La formazione è intesa quale Il punto di vista è centrato su interiorizzazione di una chi apprende metodologia d'apprendimento Il soggetto apprende grazie al che renda progressivamente il confronto e alla soggetto autonomo nei propri collaborazione con i pari o con processi conoscitivi un gruppo di esperti 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, (METACOGNIZIONE) M. Margheriti

COSTRUTTIVISMO SOCIALE Si esprime Favorisce didatticamente (1) (2) Permette di realizzare (3) 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

La costruzione della conoscenza Il contesto significativo La collaborazione tra chi apprende e l’insegnante Si presenta come 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

v. ATTIVO, perché consapevole e responsabile; v. COSTRUTTIVO, perché il soggetto integra le nuove conoscenze con le precedenti; v COLLABORATIVO, perché il soggetto lavora in una comunità costruttiva (scaffolding offerto da ciascun attore); v INTENZIONALE, perché il soggetto è coinvolto fattivamente nel conseguimento di obiettivi conosciuti e condivisi; 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

v. CONVERSAZIONALE, perché è forte la dimensione dialogica dell’apprendimento; v. CONTESTUALIZZATO, perché i compiti assumono significatività nel mondo reale v. RIFLESSIVO, perché il soggetto riflette sui processi e sulle decisioni ”Costruttivismo socio-culturale”. Genesi filosofiche, viluppi psicopedagogici, applicazioni didattiche”, di Bianca Maria Varisco, Ed. Carrocci, 11/29/2020 Roma 2005 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

METACOGNIZIONE BASE DIALOGICA SENSO DI IDENTITÀ PERSONALE E DI GRUPPO APPRENDIMENTO CONTESTUALIZZATO E SITUATO LEGITTIMAZIONE DELLE DIFFERENZE ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE SCAFFOLDING COGNITIVO E AFFETTIVO COSTRUZIONE SOCIALE DELLA CONOSCENZA 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

Il modello di progettazione didattica proposto dal costruttivismo è centrato sugli allievi, sui loro bisogni e sulle loro risorse. La progettazione è pensata come strumento di garanzia del diritto alla diversità piuttosto che all’uguaglianza. Strategie e strumenti didattici quali: lavoro di classe di tipo collaborativo - cooperativo; • il confronto, la discussione e la negoziazione di significati; • la costruzione e salvaguardia dei diversi livelli d’identità. i mediatori didattici 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

Apprendimento Cooperativo Interdipendenza positiva Materiali attraverso Gruppi eterogenei Ad ogni bambino e ad ogni bambina si forniscono adeguati ruoli e possibilità di partecipazione e di apprendimento Compito Obiettivi cognitivi e sociali 11/29/2020 dove AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

nelle attività iniziali (Input) Mediatori Attivi “Traduzione” dell’input in altro codice Si cura l’accessibilità 11/29/2020 MEDIATORI DIDATTICI “Ricontestualizzione” tempi spazi Mediatori Iconici rappresentano la realtà tramite • colori • persone, • immagini • strumenti, • foto • ambienti reali, • contesti didattici interattivi • contesti operativi e significativi AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti Mediatori Iconico-simbolici • tabelle • diagrammi • matrici • reti • mappe

MEDIATORI DIDATTICI Mediatori Analogici • “far vedere” come si fa • gioco e simulazione come ricostruzione della realtà e dell’esperienza Mediatori Simbolici • comunicazione verbale accompagnata dal supporto mimico e gestuale • ridurre la complessità concettuale Le consegne devono essere semplici e chiare ”Apprendere a progettare. Strumenti e modelli di programmazione scolastica”, di. A. M. Notti e al. , Ed. Anicia, Roma 2005 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, “Il Piano educativo individualizzato. Progetto di Vita. Guida 2005 -2007” , di D. Ianes e S. Cramerotti, M. Margheriti Ed. Erikson, Trento 2005

… Ciascuno è un’isola con porti e navi che vanno e vengono, merci, semi, messaggi, visi, facce diverse e misteriosi nomi. R. Piumini 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

INTELLIGENZE MULTIPLE GARDNER; 1983, 2005 Cinestetica Linguistica Naturalistica Interpersonale LE INTELLIGENZE Logico matematica Intrapersonale Visivo – Spaziale 11/29/2020 Musicale AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

STILI DI PENSIERO R. J. Sternberg, 1987; 1998 • Sternberg nel 1988 ha proposto un’analisi degli stili cognitivi sulla base di una teoria che egli chiama dell’AUTOGOVERNO DELLA MENTE e che caratterizzano il modo di porsi dell’individuo rispetto a problemi intellettuali e pratici. STILE LEGISLATIVO 11/29/2020 STILE ESECUTIVO AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti STILE GIUDIZIARIO

STILE LEGISLATIVO Formulazione delle consegne Crea … Inventa … o Preferiscono attività innovative e creative Se tu … Immagina o Tendenzialmente Disegna critico: Come sarebbe? poco valorizzato nella Supponi … scuola 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, Idealmente …? M. Margheriti o Preferiscono fare le cose a modo loro e decidere come

STILE ESECUTIVO o Preferiscono seguire delle regole Formulazione delle consegne o Preferiscono affrontare Chi disse? problemi prestrutturati, Riassumi … applicare regole a problemi matematici Chi fece? o Eseguono molto bene Quando. . fece? le consegne, stanno alle Cosa fece? istruzioni e stanno alle regole del gruppo a cui Come fece? Se … appartengono Come fece? o Valorizzato nella scuola Descrivi … 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

STILE GIUDIZIARIO Formulazione delle consegne Confronta … o Esprimono opinioni, Analizza … assumono un atteggiamento critico rispetto Valuta a situazioni A tuo avviso o Valutano cose ed idee Perché fece? esistenti Cosa causò? Su quali basi? o Nell’attività didattica stile spesso ostacolato 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, Critica. . M. Margheriti o Preferiscono valutare regole e procedure

STILI COGNITIVI ( Cornoldi 1991) Soggetti che pur presentando simili capacità intellettive generali, si differenziano per le loro diverse modalità di affrontare compiti cognitivi LIVELLO DI RAGIONAMENTO Diverse modalità di procedere nell’esecuzione di un compito: q VERBALE – VISUALE q SISTEMATICO – INTUITIVO q GLOBALE – ANALITICO q IMPULSIVO – RIFLESSIVO q PENSIERO CONVERGENTE – DIVERGENTE 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti

Insegnanti: tendenza a privilegiare stili simili ai propri es. insegnanti di lingua: spesso stile verbale È necessario valorizzare i diversi stili degli alunni. 11/29/2020 AIDAI Umbria - C. Bizzarri, M. Margheriti