COLEGIO ALEJANDRO GUILLOT Clave de Incorporacin UNAM 1298

COLEGIO ALEJANDRO GUILLOT (Clave de Incorporación UNAM 1298 ) CONEXIONES “SOLUCIÓN DE PROBLEMAS” Ciclo escolar 2018 -2019 Fechas tentativas: Inicio 13 febrero Fecha de término: 28 de febrero EQUIPO 5 Luna Rangel Claudia – Orientación Educativa IV Flores Zéleny Antonio - Lógica Caraccioli Ochoa Ulises - Matemáticas

ÍNDICE � � � 5. a Productos generados en la primera sesión de trabajo. Productos: 1. Producto 1. C. A. I. A. C. Conclusiones Generales. 2. Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin. 5. b Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación. (Producto 2. ) 5. c Introducción o justificación y descripción del proyecto. 5. d Objetivo general del proyecto y de cada asignatura involucrada. 5. e Pregunta generadora, pregunta guía, problema a abordar, asunto a resolver o a probar, propuesta, etcétera, del proyecto(s) a realizar. 5. f Contenido. Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: Manuscritas, digitales, impresas, físicas, documentos para planeación y seguimiento, etc. 5. g Formatos e instrumentos para/con la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación. 5. h Reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto. Logros alcanzados y aspectos a mejorar, expectativas para su realización. 5. i Productos del 4 en adelante.

PRODUCTO 1 LA INTERDISCIPLINARIEDAD 1. ¿Qué es? Es un conocimiento que evidencia la intersección entre disciplinas diferentes para un proyecto en común. Establece conexiones curriculares 2. ¿Qué características tiene la? Promueve la correlación, creativo, innovador, cooperativo 3. ¿Por qué es importante en la educación? 4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? 6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Porque revela la forma de integrar las diferentes disciplinas en la resolución de un proyecto favoreciendo en el alumno el desarrollo de un pensamiento integrador. Mostrándole como las asignaturas de su ciclo escolar tienen puntos de confluencia Disposición de alumnos y profesores para el trabajo cooperativo e interdisciplinar. Ambiente escolar propicio para el trabajo Investigación Manejo de comprensión de lecturas en inglés Es fundamental ya que permitirá integrar un trabajo interdisciplinar de un tema que forma parte de la curricula del 5° año de preparatoria 3

El aprendizaje cooperativo 1. ¿Qué es? Es una forma de aprendizaje integrando los estilos, habilidades y conocimientos de un grupo 2. ¿Cuáles son sus características? Forma grupos de aprendizaje cooperativo con integración de un trabajo en común Genera productos Fomenta el respeto para la convivencia 3. ¿Cuáles son sus objetivos? Fomentar las interacciones exitosas entre un grupo con un fin común Innovar formas de aprendizaje Propiciar la autoevaluación Fomentar la crítica constructiva 4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en este tipo de trabajo? Formación de grupos heterogéneos Clarificación de funciones de cada uno de los integrantes y del grupo Desarrollar roles de liderazgo Organización de equipos Delimitar objetivos Supervisión y seguimiento Formando grupos heterogéneos para cumplir con un objetivo en común y lograr aprendizajes significativos. Vincula diferentes disciplinas. 5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario y el aprendizaje cooperativo?

EVIDENCIAS

PRODUCTO 2 ORGANIZADOR U III Procesamiento de Información y Solución de Problemas U VII Solución de Problemas Ecuaciones Lineales SOLUCIÓN DE PROBLEMAS U VII Cálculo Proposicional Conectivas lógicas Verde – Lógica Amarillo – Orientación Educativa IV Azul – Matemáticas

ORGANIZADOR EVIDENCIAS

5. c INTRODUCCION O JUSTIFICACIÓN Que el alumno desarrolle innovaciones y proponga soluciones a partir de una metodología establecida y desde diferentes perspectivas de aprendizaje interdisciplinarias, así como que aplique nuevas formas y estrategias para llegar a las solución eficiente de un problema y alcanzar el objetivo o la meta.

5. c DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto interdisciplinario consiste en identificar, relacionar y dar solución a problemas desde diferentes ángulos con base en el conocimiento adquirido en las tres materias, a saber, orientación, matemáticas y lógica, por medio de la aplicación de diferentes estrategias a través de la investigación y deducción. .

5. d OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Que el alumno identifique y aplique una metodología integral para darle solución eficiente a un problema planteado desde diferentes enfoques o disciplinas de aprendizaje.

5. d OBJETIVO O PRÓPOSITOS A ALCANZAR, DE CADA ASIGNATURA INVOLUCRADA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Aprender a identificar qué es y qué no es un problema. Reflexionar y clasifique los problemas de acuerdo a su naturaleza y estructura Visualizar e identificar las estrategias y métodos en la solución de un problema para mejorar su ejecución en tareas académicas y cotidiana y así desarrollar un sentido crítico ante la resolución de un problema. MATEMATICAS. A partir de un problema concreto, interpretar e identificar los datos e información disponible. A partir de la información, visualizar la metodología y técnicas para la resolución del problema. LÓGICA Aprender a distinguir entre validez y verdad en un argumento cualquiera. Ser capaz de discernir las diversas clases de razonamientos. Valorar la importancia de la inducción en la investigación científica.

5. f. TEMAS Y PROPUESTOS, ORGANIZADO DE FORMA CRONOLÓGICA ORIENTACION EDUCATIVA: CONTENIDOS: Solución de problemas de acuerdo a su naturaleza. Clasificación de los problemas Etapas en la solución de un problema Cómo se plantea un problema y cómo se soluciona Tipo de pensamiento empleado en la solución de un problema Estrategias y métodos para la solución de un problema. PRODUCTO: Elaborar un catálogo de problemas clasificándolos según su naturaleza y estructura. El alumno de manera individual ejercite la solución de problemas en las materias interrelacionadas. En equipo elaborarán un diseño creativo (video) para la solución de un problema, mostrando el tipo de pensamiento empleado y las estrategias o métodos que se utilizaron para su solución.

MATEMÁTICAS: CONTENIDO: Técnicas de planteo Relación de algoritmos y su traducción matemática. Regresión lineal. Fórmulas empíricas. Aproximación numérica. PRODUCTO: Se realizarán tutoriales en vídeo mostrando la resolución de problemas con ecuaciones de 1° y 2° grado. Se evidenciará mediante un reporte escrito los métodos de resolución de los problemas y la escala de razonamiento realizado para resolver.

LÖGICA CONTENIDOS: Tipos de razonamientos. Figuras y modos del silogismo. Naturaleza y características del razonamiento. Clases de razonamiento. Definición y elementos del silogismo. Reglas del silogismo. Validez e invalidez de un silogismo. Figuras y modos del silogismo. PRODUCTO: Que el alumno sea capaz de: 1) Formalizar en estructuras lógicas (razonamientos y/o silogismos) el contenido de cualquier tipo de texto y 2) sea capaz de dar solución a problemas utilizando diferentes formas de razonamiento, así como de discriminarlos entre sí para elegir el adecuado para la resolución de los mismos.

5. e. PREGUNTA GENERADORA, PREGUNTA GUÍA, PREGUNTA A ABORDAR, ASUNTO A RESOLVER O A PROBAR, PROPUESTA, ETC. , DEL PROYECTO A REALIZAR ORIENTACIÓN EDUCATIVA: ¿ A qué tipo de problema corresponde según su naturaleza? ¿Qué estrategias se va a emplear para su solución? ¿Qué método se va aplicar para llegar a la meta ? LÓGICA ¿Qué método de los vistos en clase es el más adecuado para dar solución al problema propuesto? MATEMÁTICAS ¿De qué forma aplicaras las matemáticas y los procesos analíticos y numéricos para obtener una solución a un problema concreto?

5. g FORMAS O INSTRUMENTOS ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Diseño de una rúbrica para evaluar las estrategias y métodos aplicados en la solución de un problema según su naturaleza. Se expondrán diferentes problemas de las materias implicadas y el alumno resolverá por escrito de manera clara y concisa a qué tipo de problema corresponde según su naturaleza así como qué estrategia y método empleó para llegar a la solución del (los) problema (s) propuesto (s). MATEMÁTICAS A través de un documento y portafolio de evidencias, reportar todos los procesos por categorías donde se pueda visualizar la resolución de los problemas y la metodología empleada y la descripción detallada de los desarrollos. LÓGICA El alumno pueda plasmar por escrito de manera clara y concisa el método que siguió para llegar a la solución del (los) problema (s) propuesto (s). Se realizará un video como evidencia.

ELABORACIÓN DE FORMATO PARA PRODUCTO FINAL DE LA ACTIVIDAD INTERDISCILINARIA (PLANEACION GENERAL) RUBRICA PARA EVALUACION DE VIDEO CRITERIOS DURACIÓN EXCELENTE (100 puntos) Se apega al tiempo establecido por el maestro. 15 BUENO (70 puntos) DEFICIENTE (35 puntos) Excede de esta -/t de 3 min del tiempo establecido de duración. 10 pts. Excede o esta a -/t de 5 min del tiempo establecido de duración. 5 pts. CONTENIDO Abarca cada uno de los puntos temáticos requeridos por el maestro. Uso adecuado del lenguaje. 40 pts. Abarca parcialmente los puntos temáticos requeridos por el maestro. Uso adecuado del lenguaje. 30 pts. Abarca pocos o ninguno de los untos temáticos requeridos por el maestro. Uso inadecuado del lenguaje. 20 pts. ORIGINALIDAD Completamente auténtico. El trabajo está basado parcialmente en ideas existentes. 10 pts. El trabajo es una copia de otra idea. La calidad del audio es parcialmente clara. El volumen varía de manera notoria e impiden en ocasiones la comprensión. Tiene pocas interrupciones. 10 pts. La calidad del audio es poco clara. No hay secuencia lógica. La iluminación no es adecuada. No está editado. 5 pts. La imagen es clara, la iluminación es buena en la mayoría de las secciones del video, existe una secuencia lógica. La edición es básica y simple. 10 pts. La imagen es poco clara, no hay secuencia lógica, la iluminación no es adecuada. No está editado. 15 pts. AUDIO La calidad del audio es clara. Volumen adecuado y suficiente. No existen interrupciones auditivas. 15 pts. IMAGEN La imagen es clara, bien definida, suficiente luz, con secuencia lógica y ediciones apropiadas. 15 pts. 0 pts. 5 pts.

RÚBRICA PARA EVALUAR SOLUCIONES DE PROBLEMAS EXCELENTE (1) BUENO (. 7) EN PROCESO (. 4) NECESITA MEJORAR (. 2) DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Demuestra habilidad para construir los postulados del problema en forma clara y profunda con evidencias de todos los factores contextuales relevantes. Demuestra habilidad para el planteamiento del problema, con parcial profundidad, aunque sin incluir todos los factores contextuales relevantes. Demuestra habilidad para construir el planteamiento del problema, sólo con evidencias de los factores contextuales más relevantes y el planteamiento del problema es superficial. Demuestra una habilidad limitada al definir los planteamientos del problema o los factores contextuales relacionados. IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Identifica múltiples enfoques para resolver el problema que se aplica a un contexto específico. Identifica diferentes enfoques para resolver el problema, solamente algunos de los cuáles puede ser aplicados dentro de un contexto específico. Identifica solamente un enfoque para resolver el problema que no es aplicable dentro de un contexto específico. Identifica uno o más enfoques para resolver el problema que no son aplicables dentro de un contexto específico.

PLANEACIÓN DÍA A DÍA Y SEGUIMIENTO ORIENTACIÓN EDUCATIVA El docente plantea un problema reconocer su solución con la finalidad de Como se plantea un problema y como se soluciona El alumno identifica su solución siguiendo y describiendo los pasos y las etapas, Para lo cual primero realiza un resumen sobre los pasos y etapas de un problema. 12 AL 16 DE FEBRERO La docente cierra destacando la importancia de solucionar un problema de manera eficacia La docente a través de un círculo de lectura destaca la importancia de loa solución de un problema El alumno analiza los factores que impiden la solución de problemas y los obstáculos más comunes para la solución de problemas. Da ejemplos. La docente cierra destacando la importancia creatividad en la solución de un problema. REPASO DE LA UNIDAD ELABORACION DE LA GUIA. EVALUACION- EXAMEN de A TRAVES DE la LA De la misma manera, adjudica un papel importante al estilo de pensamiento en la solución de los problemas. La utilización del pensamiento divergente es característica de un solucionador creativo de problemas. La solución de un problema depende de su estructura, pero también de las diferentes etapas: preparación, incubación, tarea y resultado. La creatividad puede permitir la búsqueda de soluciones más eficientes y económicas a diversos problemas. 19 AL 28 FEBRERO

MATEMÁTICAS Actividades para enseñanza –aprendizaje El alumno a través de presentaciones en vídeo y Power Point explica las principales aplicaciones de las ecuaciones en el estudio de las ciencias en general Subtema # clase Fecha programada Se explica cómo la ecuación, identidad y propiedades de la igualdad se utilizan para plantear problemas. 116 23/02/18 117 26/02/18 Cómo se plantean las ecuaciones de primer grado en una variable. 118 26/02/18 119 27/02/18 120 01/03/18 121 02/03/18 122 05/03/18 123 05/03/18 El alumno mediante torneos por equipos resuelve ecuaciones lineales. Actividad transversal con la materia de Orientación Educativo y Lógica: Resolución de Problemas El alumno elabora un vídeo mostrando los métodos diversos para la resolución de la ecuación cuadrática. Ecuación de segundo grado. Resolución de una ecuación de segundo grado. Resolución de problemas de terrenos por Fórmula General Fecha Rúbrica del Real Profesor Revisión fecha y firma

LOGICA El docente introduce al alumno con ejemplos de cada una de las diferentes deducciones que existen. El dicente realiza ejemplos en su cuaderno con base en las fórmulas propuestas en el libro. Círculo de conceptos. 4. 3. -Clases de razonamientos o inferencias mediatas: a) la deducción. b) la inducción. c) la analogía. d) la estadística o probabilidad. e) los métodos de Mill. f) la inducción en la investigación científica. 35 36 37 38 Del 22 al 29 de noviembre aproximadamente. El docente explica cada una de las figuras y modos del silogismo y al mismo tiempo aclara dudas. El dicente lleva a cabo los ejercicios que se encuentran de la página 165 a la 169. Enseñanza entre pares. 5. 4 Figuras y modos del silogismo. 42 43 44 45 46 Del 7 al 15 de diciembre aproximadamente.

5. h REFLEXIÓN DE ZONA • TRABAJOS COOPERATIVOS DE MAESTROS • AVANCES, TROPIEZOS, SOLUCIONES

PRODUCTO 5. i- Preguntas Esenciales

Estructura Inicial de Planeación E. I. P. Resumen (Señalado. Producto 7. ) El equipo heterogéneo: 1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida. 2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto. 3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera. 4. Nombre de los proyectos revisados: 5. “Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar, a través de medios de comunicación eficientes en la actualidad”

EJEMPLO DEL GEÓLOGO PRODUCTO CUATRO PRODUCTOS PRODUCTO 4 LA INDAGACIÓN EN LAS CIENCIAS Y EN LAS LA INDAGACIÓN EN LAS CIENCIAS AULAS DE CLASE 1. Notó un fenómeno que le despertó curiosidad, y se planteó preguntas. 2. Desarrolló una explicación y encontró las conexiones 3. Uso de Métodos y recopilación de información 4. Baso su clarificación en una problematización preliminar y recopilo más evidencia para comprobar su explicación. 5. Publicó artículos en los que consideró la relación entre la evidencia que se obtuvo y la explicación que propuso 6. Lenguaje generalizado que permitió a otros científicos comparar sus hallazgos. 7. Esto permitió que existiera una evidencia separada lo cuál dio soporte a la hipótesis. CONCLUSIONES La forma de indagación depende de los objetivos educativos que se quieren alcanzar con los estudiantes. OBJETIVO Demostrar la forma en la que los estudiantes y profesores pueden usar la indagación para aprender a hacer Ciencia y aprender sobre la naturaleza de la ciencia. LA NATURALEZA DE LA INDAGACIÓN HUMANA Reflexionar sobre el mundo: • Observación • Recopilación • Organización • Síntesis de información. • La indagación en las aulas asume también formas variadas, su papel en la educación es princialmente el centro de la atención. • El énfasis de la indagación exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y como llegamos a saberlo. • Esto permite que los estándares promuevan modelos de currículo. EJEMPLO DE LA PROFESORA GRAHAM 1. Partió de preguntas que los alumnos se habían formulado. 2. Bajo su orientación se enfocan a la investigación. LA PROFESORA fijo una actividad donde los alumnos pudieran ver el proceso. Hicieron una lista de ideas para explicar lo que estaba sucediendo. 3. Esto permitió que se originaran posibles explicaciones. 4. Dilucidaron una explicación que a su juicio pudiera ser una respuesta. LA PROFESORA: los agrupo según la respuesta. Además visitaba cada grupo de estudiantes y escuchaba sus formulaciones. 5. Esto constituyo una evaluación rápida y abierta del punto donde se encontraba. 6. Se logro la Vinculación o Conexión 7. Se recopiló la evidencia a partir de la observación (folleto). 8. Se auxilio y complemento de otras investigaciones que respaldan en la observación y resultados a la investigación que justifica la respuesta. 9. Dio como resultado una respuesta razonable a las preguntas. PARALELOS ENRE LA EDUCACIÓN Y LA INDAGACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACION DE LA CIENCIA Confluencia entre el ejercicio ejecutado por el geólogo y la profesora: • Preguntas sobre una observación de la naturaleza poco usual o fascinante. • Efectuar un examen más detallado del entorno. • Explicación para la observación y nuevas preguntas. • Conocer otras investigaciones.

PRODUCTO 5 - PROCESO DE INDAGACIÓN 1. Identificar preguntas y conceptos (Hipótesis y un diseño experimental) Llevar al alumno al conocimiento Actividades planificadas Lisa Martin-Hansen (2002) Tipos de indagación Indagación abierta 2. Diseñar y conducir investigaciones científicas (conceptos, equipo, seguridad, buscar pruebas, construir argumentos, etc. ) Habilidades del estudiante para indagar INDAGACIÓN CIENTÍFICA Indagación guiada Indagación acoplada Indagación estructurada 4. Formular y revisar las explicaciones y modelos científicos empleando la lógica y las pruebas científicas 5. Reconocer y analizar explicaciones y modelos alternativos (revisar para determinar cuáles explicaciones del modelo son las mejores) 6. Comunicar y defender un argumento científico (refinar sus habilidades orales y por escrito). Garritz, Espinosa, Labastida y Padilla, 2009 Resumen de actividades 1. Identificar y plantear preguntas que puedan ser respondidas mediante la indagación 2. Definir y analizar bien el problema a resolver e identificar sus aspectos relevantes; a resolver e identificar sus aspectos relevantes 3. Reunir información bibliográfica para que sirva de prueba; Ventajas • Desarrolla el pensamiento a nivel superior • Ayuda a relacionar diferentes ideas • Desarrolla un aprendizaje progresivo. • Los estudiantes aprenden con el hacer 3. Utilizar las tecnologías y la matemática (mejorar las investigaciones y su comunicación) 4. Formular explicaciones al problema planteado, a partir de las pruebas 6. Diseñar y conducir trabajo de investigación a través de diversas acciones 7. Compartir con otros mediante argumentación lo que ha sido aprendido a través de indagación. 5. Plantear problemas de la vida cotidiana y tocar aspectos históricos relevantes §Reflexionar sobre las observaciones, fomentar la búsqueda de patrones en la información §Generar relaciones hipotéticas y pruebas entre las variables §Postular factores causales potenciales §Evaluar la consistencia empírica de la información §Hacer uso de analogías §Formular y manipular modelos físicos y mentales §Utilizar herramientas apropiadas y técnicas §Pensar crítica y lógicamente para desarrollar predicciones §Coordinar los modelos teóricos con la información §Evaluar las explicaciones alcanzadas, con algún modelo científico

PRODUCTO SEIS Solución de problemas

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I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. Huixquilucan presenta una polaridad impresionante en cuanto a condición social de sus habitantes por un lado, zonas de pobreza extrema y, por otro, zonas de gran lujo y desarrollo. Como intención educativa Institucional, se debe acercar a los alumnos a la realidad de la Sociedad Mexicana, y por tanto, emprender acciones contundentes que tengan un impacto significativo en la mejor de las condiciones de la vida de las personas. Así después de una entrevista a los mayordomos de la colonia Madero los alumnos y maestros, detectaron el grave problema de violencia intrafamiliar que existe en las familias de esta zona, sin que haya alguna iniciativa directa por parte del gobierno en incidir en esta institución La intención de este proyecto es coadyudar a los esfuerzos gubernamentales y municipales para erradicar esta situación. Estimular el refinamiento, extensión y transferencia del aprendizaje académico en un proyecto interdisciplinario de impacto y trascendencia para la comunidad. La intención de este proyecto es coadyuvar a los esfuerzos gubernamentales y municipales para erradicar esta situación.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo Explicar de qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? INNOVAR: ya que debe de ser un proyecto que impacte de manera significativa en las familias. Sabiendo el impacto que tiene la TV en esta población, se decretó el hacer una campaña publicitaria, que llegue a las familias y genere cambios a partir de la reflexión y toma de consciencia, con diferencias pertinentes para alcanzar el impacto deseado. La violencia intrafamiliar es una realidad que afecta a un número considerable de personas debido a factores sociales, económicos y culturales. Uno de los criterios para buscar soluciones viables al problema es a través de un spot publicitario para la TV mediante el cual se denuncia este fenómeno no importando género, edad ni posición social, impactando a un grueso de la población. La planeación, diseño y desarrollo de un spot publicitario para la TV requiere de la intervención de varias disciplinas que aborda la problemática desde ángulos sociológicos, jurídicos, psicológicos, éticos y económicos. Esta propuesta tiene como eje central la intervención de diversos campos del saber con ayuda de expertos, y su impacto depende directamente de la planeación debidamente asesorada por comunicólogos y expertos en lenguaje verbal y corporal.

III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas. Estimular el refinamiento, extensión y transferencia del aprendizaje académico en un proyecto interdisciplinario de impacto y trascendencia para la comunidad. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos / Temas Involucrados. Temas y contenidos del programa, que se consideran. Disciplina 1. PSICOLOGÍA Reconocer los elementos que generan violencia. Disciplina 2. MATEMÁTICAS Disciplina 3. ÉTICA La planeación requiere de toda una infraestructura de tipo financiero que requiere el manejo de cálculos matemáticos y análisis económico administrativo. Identificar los elementos de la sociedad mexicana que favorecen o generan la violencia intrafamiliar.

2. Conceptos clave, trascendentales. Motivación Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la Personalidad comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Conducta Se consideran parte de un Glosario. Violencia intrafamiliar. Impacto social. Acción jurídica. Lenguaje verbal y corporal. Eslogan. Población dirigida. Campaña publicitaria. Tendencia actual. Apoyo psicológico. Trasfondo histórico y cultural. Transformación de usos y costumbres. Bienestar Desigualdad Educación Conflicto social 3. Objetivos o propósitos alcanzados. Coadyudar a los esfuerzos gubernamentales y municipales para erradicar esta situación. Utilizar algún medio accesible y de actualidad para las familias de la zona, y que pueda generar en la dinámica familiar interna de las familias y partiendo de la reflexión consciente. Se realizó el proyecto mediante la producción del spot publicitario y aunque no pudo ser difundido a través de un canal de TV se proyectará una difusión masiva mediante DVD´s Los alumnos, descubrieron reconocieron identificaron una problemática social y importancia de los medios para coadyuvar a solución de la violencia intrafamiliar así como importancia de la tolerancia y la inclusión en solución del problema. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje, que demuestran el avance en el proceso y el logro del objetivo propuesto. En lo relativo a la presentación de la Rúbricas de indagación y de revisión de procesos campaña, se establecieron los criterios disciplinarios. de: duración impacto asertividad pertinencia efectividad claridad en la información veracidad Tomaron Rúbricas de la WEB y diseñaron rubricas con las que serían evaluados cada campaña publicitaria tanto por sus pares, por sus compañeros y alumnos de otros grados, padres de familia, maestros e invitados. Se le pidió al presidente de la colonia en Huixquilucan que emitiera su opinión sobre el trabajo presentado mismo, que realizo de forma verbal ante los alumnos. e la la

5. Tipos y herramientas de evaluación. 1. - Lectura del texto y análisis. 2. -Testimonio real de una persona que presentó en una conferencia para alumnos. 3. - Idear y crear una campaña publicitaria. 4. - Cada docente realizó esquemas y organizadores gráficos sobre la información encontrada, brindando asesorías para verificar la comprensión de cada tema y clarificar dudas. Diseñaron las rúbricas con las que serían evaluadas cada spot publicitario tanto por sus compañeros y alumnos de otros grados, padres de familia, profesores e invitados. Se le solicitó al presidente de la colonia en Hixquilucan que refiriera su opinión sobre el trabajo realizado de forma presencial ante los alumnos. Rúbricas de indagación interdisciplinario. y de proyecto

Disciplina 1. PSICOLOGIA Disciplina 2. MATEMÄTICAS Disciplina 3. ETICA PSICOLOGIA V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria. ¿Cómo poder explicar la violencia intrafamiliar en una sociedad como la nuestra? ¿Qué es la violencia y cuáles podrían ser los detonadores de la misma en una persona? MATEMÁTICAS ¿Cuáles son los requisitos para el financiamiento de una campaña o proyecto de acción social? ¿Qué opciones existen? ÉTICA ¿Cómo poder explicar la violencia intrafamiliar en una sociedad como la nuestra? 2. Despertar el interés (detonar). PSICOLOGIA: Estrategias para involucrar a los Se les pidió que los alumnos trajeran información sobre la violencia intrafamiliar en México, apoyándose estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase. en diversas fuentes: 1. Noticias 2. Definición 3. Impacto 4. Modalidades 5. Estadísticas A partir de un testimonio real de una persona que presentó su caso en una conferencia para los alumnos. Los alumnos discutieron sobre la realidad de nuestro país en este aspecto y se les indicó que dieran algunas ideas sobre los que podrían hacer para erradicar esta realidad. Los alumnos se sensibilizaron a tal grado que de inmediato empezaron a idear la campaña. Los alumnos buscaron comerciales o cápsulas ya existentes, realizadas en México y otros países para atacar la violencia entre los miembros de una familia. MATEMÁTICAS Los alumnos invirtieron horas de investigación indagando sobre el trabajo realizado en otros países acerca de la problemática de la VI. ÉTICA Los alumnos realizaron una investigación documental acerca de cuáles son las características de una sociedad violenta y las relaciones de conflicto que pueden establecerse.

4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. registro de la Videos Campañas Testimonio real de una persona que presentó su caso en una conferencia para alumnos campaña. y cómo poder dirigirse a un público en particular. Algunos eligieron basarse en asuntos legales, otros desde una perspectiva de género, otros desde elementos culturales, etc. Indagaron en Tecnología sobre varias plataformas o aplicaciones electrónicas donde podrían apoyarse para realizar sus campañas. Los maestros apoyaron y acompañaron todo el proceso de producción. Cada docente realizó esquemas y organizadores gráficos sobre la información encontrada, brindando asesorías para verificar la comprensión de cada tema y clarificar dudas e inquietudes. Los alumnos buscaron a otros Realización de esquemas, organizadores docentes de Español y los talleres gráficos y conclusiones por materia. de comunicación visual, para poder determinar: La manera como podrían realizarse campañas de este tipo. ¿Cómo se financian? , ¿Qué requisitos legales o metodológicos se requieren? , ¿Cómo realizar un guion de un comercial? ¿Cuál es la situación real de violencia intrafamiliar en México? Cada asignatura realizo conclusiones apropiadas que fueron establecidas como elementos funcionales en el diseño de estrategias pertinentes y efectivas para la mitigación de esta situación en nuestro país, y particularmente en las colonias marginadas de las Ciudades de México.

aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograron? psicología y el derecho, reconociendo que no es del todo una realidad en la legislación Mexicana. Los alumnos reconocieron la existencia de violencia familiar qué no está sólo relacionada con el género o edad. posibilidad de impulsar cambios que surjan desde el saber académico disciplinario y sobre todo, de su capacidad interdisciplinaria. social que tiene la televisión en la comunidad revisada y cómo se podría utilizar para mitigar dicha realidad, y al mismo tiempo, de los complicado de acceder a éste medio para tener un impacto que coadyuve a la solución del fenómeno de violencia intrafamiliar.

Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto. La manera como podrían realizarse campañas de este tipo. ¿Cómo se financian? ¿Qué requisitos legales o metodológicos se requieren? ¿Cómo realizar un guion de un comercial? ¿Cuál es la situación real de violencia intrafamiliar en México? Se entrevistaron a varias personas para conocer sus casos. Se pidió opinión a personas de la comunidad para pilotear sus propuestas. Los alumnos establecieron que una campaña efectiva, debía de tener elementos estéticos básicos para que tuvieran una campaña efectiva, es aquí que se consulto y fueron asesorados por los maestros de comunicación visual, quienes mostraron la importancia de la comunicación clara, asertiva y pertinente, de acuerdo a la gente a la que va dirigida la campaña. MATEMÁTICAS: Se dio evidencia de la comprensión conceptual de los siguientes conceptos, al ser utilizados de manera pertinente dentro de análisis y productos de los alumnos: Ley, Obligaciones, Mercadotecnia, financiamiento, bienestar, desigualdad, violencia, conducta, conflicto social, educación. ÉTICA Es imposible lograr la comprensión de un problema sin la ayuda de diferentes disciplinas y es imperante hacerse consciente de cómo, al ir avanzando en el análisis, es fundamental saber de más áreas para integrar sus diferentes elementos y utilizar sus conocimientos y herramientas para lograr un mayor impacto en la población-objetivo y lograr, en la medida de lo posible, mejores resultados.

VI. División del tiempo. VII. Presentación. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Momentos se destinados al Proyecto. Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario. Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. ¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿A quién, por qué, para qué? PSICOLOGIA: El tiempo total del trabajo del proyecto fue de un bimestre (8 semanas) Los maestros de asignatura dedicaron tiempo completo de sus horas de clase, por separado, las primeras 3 semanas del proyecto con las investigaciones correspondientes a su asignatura y que pertenecen a su programa de estudios. Posteriormente hubo una semana de discusiones abiertas en 3 momentos de una hora dirigidos por el coordinador y los alumnos para verificar el rumbo de los descubrimientos de los alumnos y motivar a la acción. En esa reunión se define que se quiere hacer una campaña por T. V. Se eligieron los criterios sobre los que se evaluaría una campaña publicitaria apoyados de los maestros de Español (Nivel de información, relación con la comunidad, comunicación efectiva, etc. ) Las siguientes 4 semanas, se tuvieron 3 hrs semanales con la presencia de PSICOLOGIA: Campaña Publicitaria por medio de un Spot de 3 minutos el cuál fue presentado por medio de un DVD en cada casa, al no poderse difundir por TV abierta. Dicho Spot se presentó previamente a personal del municipio para que pudieran elegir el apropiado. MATEMÁTICAS: Identificaron el gran reto cultural y económico que implica el generar campañas de mercado efectivas para que puedan ser educativas y de concientización social. Identificaron que la realidad social de nuestro país sobrepasa lo que es dado a conocer por los medios de comunicación. Apreciaron algunos esfuerzos que han hecho los gobiernos federales y locales para erradicar problemáticas sociales, en particular, sobre violencia intrafamiliar. Reflexionaron sobre su rol individual, como individuos en relación, para actuar con base en la comprensión mutua, la tolerancia y la inclusión. ÉTICA

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. PSICOLOGIA: Cada profesor evaluó conforme a su programa la existencia de elementos concretos de cada asignatura que deben dominarse. PSICOLOGIA: En lo relativo a la presentación de la campaña, se establecieron los criterios de: Duración Impacto Asertividad Pertinencia Efectividad Claridad en la información Veracidad PSICOLOGIA: Los profesores junto con los alumnos tomaron rúbricas de la WEB y diseñaron las rúbricas con las que serían evaluadas cada campaña publicitaria tanto por sus pares, por sus compañeros y alumnos de otros grados, padres de familia, maestros e invitados. Se le pidió al presidente de la colonia en Huixquilucan que emitiera su opinión sobre el trabajo presentado mismo, que realizó de forma verbal ante los alumnos. MATEMÁTICAS: Hubo un diseño de las rúbricas con las que serían evaluadas cada spot publicitario tanto por sus compañeros y alumnos de otros grados. MATEMÁTICAS: Estadísticas del Impacto social de la campaña. Planeación del proyecto. Aprovechamiento de los recursos económicos e intelectuales. Comunicación Visual apoyó con elementos teóricos y prácticos para el diseño y elaboración del producto con base en principios de Cultura estética, sensibilidad y gusto estético. Y lograr el impacto apropiado en las personas a las que va dirigido. Rúbrica para evaluar el producto de la investigación: Nivel de información Relación con la comunidad Propuesta de solución al problema Expresiones creativas Comunicación Eslogan Descripción clara y ordenada de las ideas ÉTICA Adecuación de la información Se evaluó por asignatura de acuerdo a cada Correspondencia del tono de voz programa. Tiempo ÉTICA Diseñaron rúbricas, otras las tomaron de páginas WEB que evaluaran la campaña publicitaria desde el punto de vista de los docentes, sus compañeros y padres de familia.

I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. Que el alumno desarrolle innovaciones y proponga soluciones a partir de una metodología establecida y desde diferentes perspectivas de aprendizaje interdisciplinarias, así como que aplique nuevas formas y estrategias para llegar a las solución eficiente de un problema y alcanzar el objetivo o la meta.

Estructura Inicial de Planeación Elaboración del Proyecto (Producto 8) Nombre del proyecto: “Aplicar una metodología para la solución de problemas desde diferentes perspectivas de aprendizaje”. Nombre de los profesores participantes y asignaturas: Claudia Luna Rangel: Orientación educativa; Antonio Flores Zéleny: Lógica; Ulises Caraccioli Ochoa: Matemáticas

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Mediante la visión desde distintas disciplinas que el alumno identifique la naturaleza de un problema y a partir de ello, aplique una metodología para optimizar las estrategias y darle una solución eficiente al mismo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer?

III. Objetivo general del proyecto. Que el alumno identifique y aplique una metodología integral para darle solución eficiente a un problema planteado desde diferentes enfoques o disciplinas de aprendizaje.

IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que consideran. Disciplina 1. Orientación Educativa IV se 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Disciplina 2. Matemáticas Solución de problemas de acuerdo a su naturaleza. Clasificación de los problemas Etapas en la solución de un problema Cómo se plantea un problema y cómo se soluciona Tipo de pensamiento empleado en la solución de un problema Estrategias y métodos para la solución de un problema. Técnicas de planteo Relación de algoritmos traducción matemática. Problema Naturaleza Solución Clasificación Razonamiento Análisis Pensamiento deductivo Estrategias Métodos Incógnita Ecuación Razonamiento deductivo e inductivo. Análisis numérico Algoritmo. Planteo. Disciplina 3. Lógica Tipos de razonamientos Figuras y modos del silogismo y su Regresión lineal Fórmulas empíricas Aproximación numérica. Inducción Deducción Analogía Razonamiento Silogismo

Que el alumno: Aprenda a identificar qué es y qué no es un problema. Reflexione y clasifique los problemas de acuerdo a su naturaleza y estructura Visualice e identifique las estrategias y métodos en la solución de un problema para mejorar su ejecución en tareas académicas y cotidiana y así desarrollar un sentido crítico ante la resolución de un problema. Que el alumno: A partir de un problema concreto, interprete e identifique los datos e información disponible. A partir de la información, visualice la metodología y técnicas para la resolución del problema. Que el alumno: Aprenda a distinguir entre validez y verdad en un argumento cualquiera. Sea capaz de discernir las diversas clases de razonamientos. Valore la importancia de la inducción en la investigación científica. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. Diseño de una rúbrica para evaluar las estrategias y métodos aplicados en la solución de un problema según su naturaleza. Se expondrán diferentes problemas de las materias implicadas y el alumno resolverá por escrito de manera clara y concisa a qué tipo de problema corresponde según su naturaleza así como qué estrategia y método empleó para llegar a la solución del (los) problema (s) propuesto (s). A través de un documento y portafolio de evidencias, reportar todos los procesos por categorías donde se pueda visualizar la resolución de los problemas y la metodología empleada y la descripción detallada de los desarrollos. El alumno pueda plasmar por escrito de manera clara y concisa el método que siguió para llegar a la solución del (los) problema (s) propuesto (s). 5. Tipos y herramientas de evaluación. Lectura de texto y análisis Rubrica de evaluación sobre la aplicación de estrategias y métodos en la solución de un problema. 3. Objetivos o propósitos a alcanzar.

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Orientación Educativa 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. Disciplina 2. Matemáticas Disciplina 3. Lógica ORIENTACIÓN EDUCATIVA: ¿ A qué tipo de problema corresponde según su naturaleza? ¿Qué estrategias se va a emplear para su solución? ¿Qué método se va aplicar para llegar a la meta ? LÓGICA ¿Qué método de los vistos en clase es el más adecuado para dar solución al problema propuesto? MATEMÁTICAS ¿De qué forma aplicaras las matemáticas y los procesos analíticos y numéricos para obtener una solución a un problema concreto?

2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase ORIENTACION EDUCATIVA ¿Desde qué disciplina se podría resolver de manera efectiva el problema planteado? ¿Cómo aplicarías en tu vida diaria las estrategias y métodos para poder llegar a la solución y meta que te has planteado? LÓGICA Plantear las preguntas ¿Cómo resolverías mejor este problema? Y ¿De qué manera la lógica , ayudada de otras disciplinas, podrían resolver de mejor manera el problema planteado? MATEMÁTICAS Lanzar los retos y preguntas para despertar el interés y el espíritu indagador en el alumno y a través de su bagaje metodológico y vislumbrar posibles soluciones para un problema.

6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? Plantear las tareas no sólo con un formato académico sino también escenarios cotidianos y significativos para el alumno, procurando que el alumno establezca conexiones entre las diferentes disciplinas. Diversificar los contextos en que se plantea la aplicación de una misma estrategia haciendo que el alumno trabaje los mismos tipos de problemas en distintos momentos del currículo y ante contenidos conceptuales diferentes. Portafolio de evidencias Fomentar la cooperación entre los alumnos en la realización de las tareas, pero también incentivar la discusión y los puntos de vista diversos, que obliguen a explorar el espacio del problema para confrontar las soluciones o vías de solución alternativa desde diferentes disciplinas. 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Se puede recurrir a la materia de Lógica y Matemáticas para realizar una conexión en los contenidos temáticos. Con la materia de Historia: para analizar e identificar que estrategias y métodos se emplearon en la solución de diferentes conflictos históricos. LÓGICA Realizar un cruce con los contenidos temáticos de la asignatura de matemáticas y orientación educativa. MATEMÁTICAS Desarrollar los procesos y aplicar las metodología adecuada para resolver problemas concretos y reales

VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? El tiempo total del trabajo del proyecto fue de 6 semanas de una hora en cada asignatura. Los maestros de asignatura dedicaron tiempo completo de sus horas de clase, por separado, las primeras 3 semanas del proyecto con las investigaciones correspondientes a su asignatura y que pertenecen a su programa de estudios. Posteriormente hubo una semana de discusiones abiertas en 3 momentos de una hora dirigidos por el coordinador y los alumnos para verificar el rumbo de los descubrimientos de los alumnos y motivar a la acción. Se les dio a conocer la rúbrica con la que se evaluaría la aplicación de la metodología en la solución de un problema por cada asignatura. 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? Tres horas totales por semana: una en cada asignatura.

1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? . En la quinta semana se realizará una última reunión de resolución de dudas con el fin de conocer las conclusiones previas y ultimar detalles de la presentación En la sexta semana se llevará acabo en el aula magna con los tres grupos de 4 to de preparatoria y los maestros de cada materia, una evaluación práctica en donde alumnos identifiquen a que los tipo de problema pertenece, expliquen la estrategia utilizada y la metodología que siguieron para resolver el problema y al mismo tiempo den a conocer si se cumplió o no el objetivo. Los maestros darán una retroalimentación de la importancia de la aplicación de la interdisciplinariedad en el aprendizaje. tres horas por semana asignando una hora para cada disciplina.

VII. Presentación del proyecto (producto). 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 5. ¿Con qué? 5. ¿A quién, por qué y para qué? 1. Se presentarán los pasos ( estrategias y métodos) que se siguieron para llegar a la solución de un problema según su naturaleza y clasificación. 2. Durante el cuarto periodo del ciclo escolar. 3. En forma de presentación y de aplicación en la vida real ante diferentes tipos de problemas. 4. En el Aula Magna del Colegio. 5. Presentación del temas a través de un video diseñado y creado por ellos. 6. A la directora, profesores y compañeros designados por dirección para tal efecto.

2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar VIII. Evaluación del Proyecto. cada aspecto? 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? Cada profesor evaluó conforme a su programa la existencia de elementos concretos de cada asignatura que deben dominarse en la identificación, aplicación de estrategias y métodos en la solución de un problema. Evaluar los procesos de solución efectiva de un problema. Valorar el grado en que ese proceso de solución implica una planificación previa, una reflexión durante la realización de la tarea y una autoevaluación por parte del alumno del proceso seguido en la aplicación de las estrategias y métodos. Valorar la reflexión y profundidad en las soluciones alcanzadas por los alumnos y no la rapidez con las que son obtenidas. Rúbrica Pertinencia Eficacia Método Relación entre asignaturas 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. Rúbrica sobre la solución de un problema. Portafolio de evidencias. Reflexión por escrito. Video.

RÚBRICA PARA EVALUAR SOLUCIONES DE PROBLEMAS EXCELENTE (1) BUENO (. 7) EN PROCESO (. 4) NECESITA MEJORAR (. 2) DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Demuestra habilidad para construir los postulados del problema en forma clara y profunda con evidencias de todos los factores contextuales relevantes. Demuestra habilidad para el planteamiento del problema, con parcial profundidad, aunque sin incluir todos los factores contextuales relevantes. Demuestra habilidad para construir el planteamiento del problema, sólo con evidencias de los factores contextuales más relevantes y el planteamiento del problema es superficial. Demuestra una habilidad limitada al definir los planteamientos del problema o los factores contextuales relacionados. IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Identifica múltiples enfoques para resolver el problema que se aplica a un contexto específico. Identifica diferentes enfoques para resolver el problema, solamente algunos de los cuáles puede ser aplicados dentro de un contexto específico. Identifica solamente un enfoque para resolver el problema que no es aplicable dentro de un contexto específico. Identifica uno o más enfoques para resolver el problema que no son aplicables dentro de un contexto específico.

RUBRICA PARA EVALUACION DE VIDEO CRITERIOS EXCELENTE (100 puntos) BUENO (70 puntos) DURACIÓN Se apega al tiempo establecido por el maestro. Excede de esta -/t de 3 min del tiempo establecido de duración. 10 pts. Excede o esta a -/t de 5 min del tiempo establecido de duración. 5 pts. 15 DEFICIENTE (35 puntos) CONTENIDO Abarca cada uno de los puntos temáticos requeridos por el maestro. Uso adecuado del lenguaje. 40 pts. Abarca parcialmente los puntos temáticos requeridos por el maestro. Uso adecuado del lenguaje. 30 pts. Abarca pocos o ninguno de los untos temáticos requeridos por el maestro. Uso inadecuado del lenguaje. 20 pts. ORIGINALIDAD Completamente auténtico. El trabajo está basado parcialmente en ideas existentes. 10 pts. El trabajo es una copia de otra idea. La calidad del audio es parcialmente clara. El volumen varía de manera notoria e La calidad del audio es poco clara. No hay secuencia lógica. 15 pts. AUDIO La calidad del audio es clara. Volumen adecuado y suficiente. 0 pts.

PRODUCTO 9 EVIDENCIAS FOTOS DE TRABAJO REUNIÓ 2 NDA REUNIÓN

PRODUCTO 10. ORGANIZADOR GRÁFICO ¿Qué es ? Es una herramienta que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ¿Qué características tiene? v. Se implementa el inicio del proceso educativo. v. Nos permite identificar las áreas de oportunidad con los estudiantes para ajustar nuestros métodos al nivel en que se encuentran ellos. v. No tiene una calificación asignada ¿Quién puede llevarla cabo o implementarlo? Los docentes ¿En qué momento/s se va a utilizar? v. Al comienzo del ciclo escolar v. Al comienzo de cada unidad ¿Con qué Instrumentos y Técnicas de evaluación cuenta y cómo son éstos? . ¿Para qué otros fines se utiliza? Reconocer la naturaleza de los conocimientos previos que poseen los alumnos Técnicas informales: observación (por medio de listas de control), entrevistas, debates, exposición de ideas. Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales, pruebas de desempeño, resolución de problemas, informes personales KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), etcétera. Citas. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396 -414). México: Mc. Graw Hill. Recuperado de https: //des. for. infd. edu. ar/sitio/upload/diazbarrigacap 8_EVALUACION. pdf Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de http: //www. seslp. gob. mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6 - DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION 2013/1 - ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION. pdf

ORGANIZADOR GRAFICO EVALUACIÓN FORMATIVA Técnicas Interactiva. Son los procedimientos de evaluación que se presentan de manera integrada al proceso de enseñanza. Retroactiva. Es el proceso evaluativo que genera nuevas condiciones de aprendizaje a partir y/ o al término de la medición clínica de una secuencia pedagógica. Proactiva. Es el proceso de evaluación que permite realizar los ajustes pertinentes a los contenidos y estrategias de enseñanza que se han de aplicar en un futuro a corto plazo. Elementos que miden en tiempo y espacio real el proceso de enseñanza -aprendizaje EVALUCIÓN FORMATIVA Se aplica en los tres momentos de la evaluación antes citados. Dichos pasos son indispensable para una correcta toma de decisiones en función al proceso de estructuración del trabajo en el aula. Por lo tanto es fundamental llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a lo largo de todo el ciclo de estudios. Es imperante aplicar la evaluación antes, durante y después del proceso de enseñanza -aprendizaje en el aula. El docente debe brindar la información que ha de ser canalizada a los múltiples públicos involucrados (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares). La evaluación desde una postura formativa obedece a dos funciones; la primera es de carácter pedagógico –no acreditativo–, y la segunda, social –acreditativo–. Valoriza el alcance de éxito en el aprendizaje logrado con base en los estándares estipulados Presenta los factores y circunstancias que impidieron alcanzar un aprendizaje determinado e implementa las estrategias paliativas para corregir la problemática en tiempo y forma. Permite recabar, organizar, analizar y aplicar los datos y contenidos adquiridos a través de fuentes variadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA SESIÓN POR SESIÓN Colegio Alejandro Guillot Clave Incorporación 1298 Ciclo Escolar 2018 -2019 UNIDAD IV: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ASIGNATURA: ORIENTACION EDUCATIVA IV PROFESOR: CLAUDIA LUNA RANGEL HORAS ASIGNADAS: SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO APERTURA DESARROLLO CIERRE SUBTEMAS O CONTENIDO FECHAS DE EJECUCIÓN FECHA DE EJECUCIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Colegio Alejandro Guillot Clave de Incorporación 1298 Ciclo escolar 2018 -2019 Matemáticas IV Unidad VIII Problemas con sistemas lineales. Prof. Ulises Caraccioli Ochoa Planeación sesión por sesión Apertura Sesión(es) de trabajo en la asignatura Desarrollo Cierre Sesión (es) de trabajo interdisciplinario 65

PRODUCTO 12 FORMATOS ELEGIDOS POR CONSENSO Colegio Alejandro Guillot Clave Incorporación 1298 Ciclo Escolar 2017 -2018 Planeación General Documento: ____________________________________________________ Contexto: Objetivo General: Disciplinas involucradas: Evaluación Tipos Herramientas Actividad interdisciplinaria de apertura Tipo de preguntas

FORMATO SESIÓN POR SESIÓN 68

SECUENCIA DIDÁCTICA SESIÓN POR SESIÓN Colegio Alejandro Guillot Clave Incorporación 1298 Ciclo Escolar 2018 -2019 UNIDAD : ASIGNATURA: PROFESOR: HORAS ASIGNADAS: SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO APERTURA DESARROLLO CIERRE SUBTEMAS O CONTENIDO FECHAS DE EJECUCIÓN FECHA DE EJECUCIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Producto 13. Lista de pasos para realizar una infografía digital. Elegir un temas Recopilar toda la información Recopilación de contenidos y datos, muy importante registrar fuentes de información Organizar ideas por temas y subtemas Sintetizar información, descartar ideas poco relevantes Jerarquizar la información de acuerdo a su relevancia Fuentes de información empleadas para su creación Estableciendo una conexión con otros elementos que se relacionen Elegir el tipo y programa adecuado para elaborar la infografía Realizar un bosquejo Nos puede apoyar para seleccionar la información. Diseñar la infografía Texto, imágenes, Estilo original, integración, color, fuentes, iconos

PRODUCTO 14. Infografía. Pasos: Identificar el problema. Concretar la metodología de acuerdo al problema. Aplicación metodológica y análisis de resultados. ay m ble o o pr óm n u é c rlo o e s ng no solv e T re ¿Cuál será la mejor metodología para resolverlo ? ¡ at Ya s er é ap ias en q m re oyar e p ué so lve par ued o rlo a ! m

Producto 15. Reflexiones personales (Orientación) • ¿Cuáles fueron las tres principales dificultades propias para la construcción del proyecto interdisciplinario? 1. No coincidir en tiempos de ejecución con las otras 2 materias. 2. El poder llegar a un punto de encuadre para así lograr la interrelación en programa. 3. Coincidir en los espacios de ejecución y el uso de tecnología • . ¿De qué forma lo resolviste? Con el apoyo y comunicación de mis compañeros para poder llegar a una resolución asertiva y propositiva • ¿ Qué resultados obtuviste y cómo se evidencian éstos? • De manera satisfactoria ya que conforme fue caminando el proyecto logre entender el objetivo y los pasos de ejecución. La evidencia se dará a través de un portafolio ya que se aplique.

• ¿ Qué aspectos crees que puedes seguir trabajando en ti para obtener mejores resultados? • La interacción con las demás materias en tiempos e intercambio de ideas con el fin de lograr una retroalimentación constante. Trabajo cooperativo y colaborativo. • ¿ Qué de lo aprendido en el proceso repercute de forma positiva en tus sesiones cotidianos de trabajo? • El utilizar nuevas herramientas para poder llegar a un aprendizaje significativo y una visión integradora del conocimiento con los alumnos. En la planeación y organización que se tiene que tener de los temas. • ¿De qué manera? • Para que los resultados sean los óptimos se tiene que manejar una ejecución muy planeada y una interrelación estrecha entre las materias involucradas ( metodología, tiempos y espacios)

Producto 15. Reflexiones personales (Lógica) • ¿Cuáles fueron las tres principales dificultades propias para la construcción del proyecto interdisciplinario? Ver con qué materias era posible trabajar. Cuadrar los contenidos temáticos para el proyecto. Los tiempos tan disímiles de cada uno de los integrantes para poder planearlo de manera adecuada. ¿De qué forma los resolviste? Pregunté, en primer lugar, con quién se podía trabajar y en cuáles temas se coincidía; después, revisar cada uno de los programas para ver las coincidencias y ocupando los tiempos y espacios personales para poder realizar los trabajos requeridos. • • ¿ Qué resultados obtuviste y cómo se evidencian éstos? En cuanto al proyecto como tal, aún se aplica, por ende, no hay resultados. ¿ Qué aspectos crees que puedes seguir trabajando en ti para obtener mejores resultados? Mayor disposición al trabajo cooperativo y colaborativo.

• ¿ Qué de lo aprendido en el proceso repercute de forma positiva en tus sesiones cotidianos de trabajo? • Ha reforzado en mi la idea de seguir contribuyendo en los alumnos la visión integradora del conocimiento. cotidiana. • ¿De qué manera? • Relacionando el contenido de las demás asignaturas con la mía (lógica) y haciéndoles ver que se puede utilizar en la vida cotidiana.

Producto 15. Reflexiones personales (Matemáticas) • ¿Cuáles fueron las tres principales dificultades propias para la construcción del proyecto interdisciplinario? Identificar los contenidos de concordancia entre las diferentes disciplinas. Compaginar los tiempos de planeación y desarrollo entre las distintas materias. Estructurar adecuadamente el proceso para hacerlo aplicable en tiempo real. ¿De qué forma las resolviste? Trabajando y coordinando mejor los tiempos de ejecución con las demás disciplinas Estructurar los contenidos de una manera más adecuada para ajustar con los procesos de las otras materias. • ¿ Qué resultados obtuviste y cómo se evidencian éstos? El proceso aún está en la fase de planificación, por lo tanto no se tienen resultados y evidencias todavía. • ¿ Qué aspectos crees que puedes seguir trabajando en ti para obtener mejores resultados? Mejorar la comunicación y relación con mis compañeros.

• ¿ Qué de lo aprendido en el proceso repercute de forma positiva en tus sesiones cotidianos de trabajo? Este proyecto me provee de nuevas herramientas y métodos para optimizar mi desempeño en el aula • ¿De qué manera? Disponiendo de formatos y una metodología mejor enfocada a la resolución desde diferentes perspectivas disciplinarias.