EQUIPO 1 5 Preparatoria COLEGIO ALEJANDRO GUILLOT Cant

EQUIPO 1 5º Preparatoria COLEGIO ALEJANDRO GUILLOT

� Cantú - García de Acevedo Adriana Matemáticas � Castañeda - Literatura López Alejandrina � Silvia Saint Martín – Educación para la Salud � 2

� Curso escolar 2018 -2019 � Fechas tentativas � Inicio: 5 de octubre � Término: 7 de noviembre 3

� La Peste. ¿La causó la forma de pensar? 2018 -2019 4

Indice: � � � 5. a Productos generados en la primera sesión de trabajo. Productos: 1. Producto 1. C. A. I. A. C. Conclusiones Generales. 2. Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin. 5. b Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación. (Producto 2. ) 5. c Introducción o justificación y descripción del proyecto. 5. d Objetivo general del proyecto y de cada asignatura involucrada. 5. e Pregunta generadora, pregunta guía, problema a abordar, asunto a resolver o a probar, propuesta, etcétera, del proyecto(s) a realizar. 5. f Contenido. Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: Manuscritas, digitales, impresas, físicas, documentos para planeación y seguimiento, etc. 5. g Formatos e instrumentos para/con la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación. 5. h Reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto. Logros alcanzados y aspectos a mejorar, expectativas para su realización. 5. i Productos del 4 en adelante. 5

PRODUCTO 1 CAIAC. LA INTERDISCIPLINARIEDAD 1. ¿Qué es? Alejandrina Castañeda Es la integración del conocimiento adquirido en distintas asignaturas para conformar un aprendizaje significativo Silvia Saint Martín Es donde se desarrolla la capacidad de investigación y comprensión comprobable y factible de evaluar de forma individual y colectiva. Adriana Cantú Crear interrelaciones reales entre diferentes asignaturas creando nexos recíprocos para enriquecer todas las áreas de conocimiento 2. 3. ¿Qué características tiene la? ¿Por qué es importante en la educación? . Alejandrina Castañeda Construcción del conocimiento por parte del alumno Silvia Saint Martín Conectar el conocimiento teórico con su propia realidad a partir de sus propios conocimientos y experiencias (visuales, tecnológicas y artísticas) Adriana Cantú Procurar la cientificidad en la enseñanza para dividir y clasificar a las asignaturas agrupadas en disciplinas relacionadas en forma sistémica para lograr mayor profundidad en el aprendizaje. Alejandrina Castañeda Para que el alumno perciba el conocimiento académico de forma global y no aislada Silvia Saint Martín Para considerar una integración tanto de procesos de aprendizaje como de los saberes del alumno Adriana Cantú Porque es un proceso educativo orientado a metas comunes dará como resultado el desarrollo de habilidades, creación de hábitos de estudio y reafirmación de capacidades. 6

PRODUCTO 1 LA INTERDISCIPLINARIEDAD ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? 4. 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? 6. Alejandrina Castañeda Con medios audiovisuales No restringir la presentación de los productos Silvia Saint Martín Con actividades dinámicas Promover la investigación y la adecuación a casos reales Adriana Cantú Con libertad creativa y promoción de la imaginación Adaptar las materias a un solo contenido Alejandrina Castañeda Uso de métodos, formas organizativas y espacios físicos análogos Silvia Saint Martín Como vía racional de transformación del objeto, se debe estar en relación con el principio de máxima calidad y mínimo esfuerzo. Adriana Cantú Una correlación conjunta epistemológica integrada que fomente el análisis de hechos, fenómenos, principios, leyes y teorías Alejandrina Castañeda Desarrolla la confianza en sí mismo, demostrada en el poder hacer y desarrolla la creatividad en tanto muestre diferentes alternativas, según contexto y posibilidades. Silvia Saint Martín Condiciona la formación de valores y modos de actuación en correspondencia con las normas higiénicas, jurídicas y morales Adriana Cantú Condicionar en alumnos y maestros la capacidad de metacognizar sobre sus propios resultados según su nivel de implicación en el proceso, es decir, es el modo de estructurar la relación con el objeto de estudio y el sistema de relaciones sociales que se establecen en la clase u otras actividades para transformarlo abordado desde el punto de vista de todas las asignaturas implicadas. Características: Concreción, Abstracción, Observación, Comparación, Interpretación, Valoración, Inferencia y planteamiento de hipótesis, Extrapolación de problemáticas profesionales, Correspondencia de avances tecnológicos y científicos 7

PRODUCTO 1 El aprendizaje cooperativo 1. ¿Qué es? Trabajar de forma coordinada con la intervención, participación y colaboración de los integrantes de un grupo reducido de estudiantes. 2. ¿Cuáles son sus características? Organizar grupos de trabajo que compartan metas comunes propiciando la comunicación y el respeto homogenizando estrategias de aprendizaje 3. ¿Cuáles son sus objetivos? 4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en este tipo de trabajo? 5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario y el aprendizaje cooperativo? Realizar productos significativos de conocimiento por medio del trabajo colaborativo • • Delinear objetivos académicos Propiciar habilidades de colaboración Propiciar asistencia en relación a las actividades Fomentar la organización y la distribución equitativa de tareas Se logra la conjunción de varias asignaturas con un objetivo y actividad en común al organizar a los estudiantes en grupos heterogéneos de trabajo para lograr aprendizajes significativos. 8

Producto 3 Sesión de trabajo Planeación 9

PRODUCTO 2 Literatura Universal ORGANIZADOR Unidad II y IV Edad Media y Renacimiento Contexto histórico e ideología (Relacionar la ideología con las expresiones artísticas de la época) “La Peste. ¿La causó la forma de Pensar? ” Matemáticas V Unidad III Funciones exponenciales y logarítmicas (Encontrar la aplicación de un problema o situación real que represente un crecimiento exponencial o logarítmico) Educación para la salud Unidad II Historia Natural de las enfermedades (Investigar dos enfermedades para conocer su evolución) 10

5. c Introducción o Justificación � Así, etapas de la historia de la humanidad como la Edad Media y Renacimiento, las cuales son las etapas trabajadas en el presente proyecto, evidencian su estilo y creencias en su producción literaria, pictórica, higiene y salud, creencias, sistema social y económico. � Al investigar las bases del contexto, podemos deducir que su ideología, como EL Teocentrismo en la Edad Media, la iglesia tenía el poder sobre la forma de vida en la sociedad a partir del miedo. Estaba prohibido ver su propio cuerpo, ya que todo iba encaminado al pecado, el juicio y purga de los mismos por medio la institución de la Santa Sede o inquisición, por lo que la falta de higiene, supersticiones en vez de razones científicas provocaron la vinculación de las creencias y restricciones con la aparición de varias enfermedades que se propagaban con gran facilidad; algunas de estas llegaron a ser epidemias e incluso pandemias. 11

� Por lo tanto, si se encontraba una persona que le saliera espuma por la boca, se creía que estaba poseído por el demonio, en cambio en la época posterior llamada Renacimiento en esa misma situación sabían que era rabia. Las circunstancias cambiaron porque la ideología era el Homocentrismo; el hombre era el centro, lo más importante, los avances científicos se hacen notar en la forma de vida, la cantidad de enfermedades disminuye considerablemente. � La relación entre la ideología de una época y sus distintas manifestaciones de la misma sociedad es importante para conocer el impacto que puede tener la forma de pensar con el estilo de vida y sus consecuencias buenas o malas. 12

5. c Descripción del proyecto � El proyecto interdisciplinario consiste en relacionar por medio de una paráfrasis los conocimientos que se adquieren en las tres distintas materias, a través de la investigación y deducción; los alumnos van llenando un formato con la información requerida. El trabajo es en equipos de 5 personas, se realiza con los tres grupos de quinto año de preparatoria, cada profesora trabaja con un grupo en un rango de dos horas de clase. � Los alumnos relacionan cada concepto con un conocimiento previo (intertextos) y realizan las gráficas correspondientes para representar el tema investigado de una forma matemática. 13

5. d Objetivo general del proyecto. � Conectar subtemas de las tres materias que se encuentran en el programa operativo y que los alumnos lo redacten en una paráfrasis que explique la relación que hay entre las mismas. Deducir las repercusiones (higiene, economía, expresiones artísticas) de una determinada ideología en un contexto histórico. 14

5. d Objetivo o propósitos a alcanzar, de cada asignatura involucrada �LITERATURA Analizar los cuentos del Decamerón y una Historia del cuerpo en la Edad Media para realizar la intertextualidad de la ideología de la época con las enfermedades propias de la misma. 15

� EDUCACIÓN PARA LA SALUD Reconocer a la enfermedad como un proceso en el que participan varios factores, cuyas características, pueden modificarse considerando la Historia natural de las enfermedades. Aplicándolo a las enfermedades propias de la Edad Media y Renacimiento 16

� MATEMÁTICAS Generar gráficas para representar el índice de mortalidad que cada enfermedad provocó en distintos años durante toda la época medieval y renacentista. Investigar los datos numéricos y los representarlos en gráficas. 17

5. e Pregunta generadora, pregunta guía, problema a abordar, asunto a resolver o a aprobar, propuesta, etc. , del proyecto a realizar � ¿Cuál es la relación que existe entre la ideología de la época y la forma de vida de la sociedad, ya sea en el ámbito de la salud, economía, arte; en dos periodos específicos, Edad Media y Renacimiento y sus consecuencias? � ¿Cuáles fueron las enfermedades propias de las épocas? � ¿Cuáles fueron los factores higiénicos, ambientales, nutricionales que favorecieron para la aparición de la peste? � ¿Qué parámetros se utilizan para saber si la peste se convierte en epidemia o pandemia? 18

5. f Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica � LITERATURA DE LA EDAD MEDIA EN EUROPA Contexto histórico de la Edad Media y Renacimiento Expresiones artísticas Lectura y análisis de textos � PRODUCTOS Análisis intratextual e intertextual Redacción de paráfrasis Análisis de la imagen (pinturas de la Edad Media y Renacimiento) 19

� LA SALUD Concepto de salud Tríada ecológica Historia natural de la enfermedad � PRODUCTOS Investigación documental (bibliográfica, hemerográfica, audiovisual y electrónica) Redacción de paráfrasis Esquema de la Historia Natural de la Enfermedad según Leavell y Clark 20

� FUNCIONES LOGARÍTMICAS Y EXPONENCIALES Diferencias entre el comportamiento de exponencial y una logarítmica Dominio, rango y gráfica Aplicaciones de las funciones a la vida real una función � PRODUCTOS Investigación de datos del índice de mortalidad Generación del gráfico representativo Interpretación de los datos graficados ubicados en su contexto 21

5. g Formatos e instrumentos �Planeación General 22

Elaboración de formato para producto final de la actividad interdisciplinaria (planeación general) � Bítacora de La Peste 23

PLANEACIÓN DÍA A DÍA Y SEGUIMIENTO LITERATURA UNIVERSAL 24

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EDUCACIÓN PARA LA SALUD 26

MATEMÁTICAS V 27

FORMATO DE EVALUACIÓN 28

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN 29

FORMATO DE COEVALUACIÓN � Comentarios. ¿Existe planeación por parte de los profesores? , ¿Qué utilidad tiene para tu formación este proyecto? , Opiniones e inquietudes de profesores y alumnos. � _________________________________________________________________ _________________________________ � _________________________________________________________________ 30

5. h Reflexión de Zona REFLEXION Conclusiones de la 3ª Reunión de Conexiones de la Zona I ENP, llevada a cabo en el Colegio Alejandro Guillot. 1. Trabajo Cooperativo de los Maestros AVANCES Ø Se da el trabajo Cooperativo. Ø Se da la sinergia entre equipos. Ø Los maestros se dan cuenta de la relación entre materias. Ø Apertura y colaboración por parte de los docentes. Ø Se ha fomentado el compañerismo compartiendo ideas y estrategias de trabajo. Ø Los profesores están más enfocados en el trabajo interdisciplinario. TROPIEZOS • • Romper con paradigmas. Es difícil que coincidan en horarios para establecer acuerdos. No hay tiempo para reunirse y ponerse de acuerdo en la logística. Maestros compartidos con secundaria o que laboran en otras instituciones. Resistencia al cambio. Falta de interés en el proyecto, ya que se considera como trabajo extra. Complicaciones con la plataforma. SOLUCIONES O PROPUESTAS ü Seguir trabajando con los docentes de forma más sistemática y sin carga de trabajo. ü Buscar espacios como el cierre del ciclo escolar para llevar a cabo dicha actividad. ü Un proyecto por ciclo escolar y por materia. ü Reuniones similares a las juntas de consejo de la SEP para el trabajo con docentes. ü Uso de la tecnología: Google Drive.

2. Proceso de planeación de las propuestas para proyectos interdisciplinarios. AVANCES Ø Mayor disposición de los docentes. Ø Conocer programas de otras materias y afinidades. Ø Habilidad docente Ø Se definió la metodología y los productos finales del trabajo interdisciplinario. Ø Los programas se llenan de forma individual, ahora es en convergencia con varias materias. TROPIEZOS • • Directrices del proyecto se establecieron ya iniciado el curso y no hubo la planeación adecuada de las actividades. Sismo Maestros en distintos grados En matrículas pequeñas dificulta el número de proyectos. Formatos rígidos y explicaciones muy rebuscadas. No todos los grupos trabajan al mismo ritmo. Existe incertidumbre de los productos realizados ya que no hay retroalimentación. SOLUCIONES O PROPUESTAS ü A través de la DGIRE buscar momentos específicos de trabajo a lo largo del ciclo escolar, como el indicado el día de la interdisciplinariedad. ü Proyecto por grado / materia ü Un viernes al mes ayuda a organizar y coincidir en tiempos, al menos durante el tiempo que arranca el proyecto. ü Sirvió mucho ver proyectos exitosos como ejemplos.

3. Puntos a tomarse en cuenta para la implementación de proyectos interdisciplinarios. AVANCES Ø Coincidencia de programas Ø Intereses comunes. Ø Trabajar colaborativamente con compañeros. Ø Se tienen más opciones metodológicas. Ø Se rompieron paradigmas TROPIEZOS • • • Tiempos / horarios Características del alumnado ya que en teoría ya manejan trabajo por proyectos por modelo educativo de SEP. No hay madurez por parte de los alumnos para la responsabilidad de proyectos. Rotación de profesores. No hay calendarios de todo el proyecto y no ha podido realizarse una planeación real. SOLUCIONES O PROPUESTAS ü Proyecto por grado o por materia, no por docente. ü Delimitar alcances para que la mayor parte de los proyectos se lleven en clase. ü Uso de la tecnología. ü Establecer estrategias para avanzar en los objetivos de los profesores.

Producto 4 5. i Productos EJEMPLO DEL GEÓLOGO 1. Notó un fenómeno que le despertó curiosidad, y se planteó preguntas. 2. Desarrolló una explicación y encontró las conexiones 3. Uso de Métodos y recopilación de información 4. Baso su clarificación en una problematización preliminar y recopilo más evidencia para comprobar su explicación. 5. Publicó artículos en los que consideró la relación entre la evidencia que se obtuvo y la explicación que propuso 6. Lenguaje generalizado que permitió a otros científicos comparar sus hallazgos. 7. Esto permitió que existiera una evidencia separada lo cuál dio soporte a la hipótesis. CONCLUSIONES La forma de indagación depende de los objetivos educativos que se quieren alcanzar con los estudiantes. LA INDAGACIÓN EN LAS CIENCIAS Y LA INDAGACIÓN EN LAS CIENCIAS EN LAS AULAS DE CLASE OBJETIVO Demostrar la forma en la que los estudiantes y profesores pueden usar la indagación para aprender a hacer Ciencia y aprender sobre la naturaleza de la ciencia. LA NATURALEZA DE LA INDAGACIÓN HUMANA Reflexionar sobre el mundo: • Observación • Recopilación • Organización • Síntesis de información. • La indagación en las aulas asume también formas variadas, su papel en la educación es principalmente el centro de la atención. • El énfasis de la indagación exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y como llegamos a saberlo. • Esto permite que los estándares promuevan modelos de currículo. EJEMPLO DE LA PROFESORA GRAHAM 1. Partió de preguntas que los alumnos se habían formulado. 2. Bajo su orientación se enfocan a la investigación 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. . LA PROFESORA fijo una actividad donde los alumnos pudieran ver el proceso. Hicieron una lista de ideas para explicar lo que estaba sucediendo. Esto permitió que se originaran posibles explicaciones. Dilucidaron una explicación que a su juicio pudiera ser una respuesta. LA PROFESORA: los agrupo según la respuesta. Además visitaba cada grupo de estudiantes y escuchaba sus formulaciones. Esto constituyo una evaluación rápida y abierta del punto donde se encontraba. Se logro la Vinculación o Conexión Se recopiló la evidencia a partir de la observación (folleto). Se auxilio y complemento de otras investigaciones que respaldan en la observación y resultados a la investigación que justifica la respuesta. Dio como resultado una respuesta razonable a las preguntas. PARALELOS ENRE LA EDUCACIÓN Y LA INDAGACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACION DE LA CIENCIA Confluencia entre el ejercicio ejecutado por el geólogo y la profesora: • Preguntas sobre una observación de la naturaleza poco usual o fascinante. • Efectuar un examen más detallado del entorno. • Explicación para la observación y nuevas preguntas. • Conocer otras investigaciones.

PRODUCTO 5 - PROCESO DE INDAGACIÓN 1. Identificar preguntas y conceptos (Hipótesis y un diseño experimental) Llevar al alumno al conocimiento Lisa Martin-Hansen (2002) Actividades planificadas Tipos de indagación Indagación abierta Indagación guiada Indagación acoplada Indagación estructurada Ventajas Habilidades del estudiante para indagar INDAGACIÓN CIENTÍFICA 2. Diseñar y conducir investigaciones científicas (conceptos, equipo, seguridad, buscar pruebas, construir argumentos, etc. ) 3. Utilizar las tecnologías y la matemática (mejorar las investigaciones y su comunicación) 4. Formular y revisar las explicaciones y modelos científicos empleando la lógica y las pruebas científicas 5. Reconocer y analizar explicaciones y modelos alternativos (revisar para determinar cuáles explicaciones del modelo son las mejores) 6. Comunicar y defender un argumento científico (refinar sus habilidades orales y por escrito). Garritz, Espinosa, Labastida y Padilla, 2009 Resumen de actividades • Desarrolla el pensamiento a nivel superior 6. Diseñar y • Ayuda a relacionar diferentes ideas conducir trabajo de • Desarrolla un aprendizaje investigación a progresivo. través de diversas • Los estudiantes aprenden con el hacer acciones 7. Compartir con otros mediante argumentación lo que ha sido aprendido a través de indagación. 1. Identificar y plantear preguntas que puedan ser respondidas mediante la indagación 2. Definir y analizar bien el problema a resolver e identificar sus aspectos relevantes; a resolver e identificar sus aspectos relevantes 3. Reunir información bibliográfica para que sirva de prueba; 4. Formular explicaciones al problema planteado, a partir de las pruebas 5. Plantear problemas de la vida cotidiana y tocar aspectos históricos relevantes §Reflexionar sobre las observaciones, fomentar la búsqueda de patrones en la información §Generar relaciones hipotéticas y pruebas entre las variables §Postular factores causales potenciales §Evaluar la consistencia empírica de la información §Hacer uso de analogías §Formular y manipular modelos físicos y mentales §Utilizar herramientas apropiadas y técnicas §Pensar crítica y lógicamente para desarrollar predicciones §Coordinar los modelos teóricos con la información §Evaluar las explicaciones alcanzadas, con algún modelo científico

Producto 6

Producto 7 Estructura Inicial de Planeación E. I. P. Resumen El equipo heterogéneo: 1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida. 2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas analizadas. 3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera. 4. Nombre de los proyectos revisados: 5. ___TACONES, SALUD O BELLEZA 6. ____________________________________ 7. ____________________________________ I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. Una de las prácticas que comienzan en la adolescencia es el uso de zapatos de tacón que, aunque inicialmente esporádico, puede llegar a convertirse en práctica cotidiana debido a exigencias de tipo laboral o social. El Colegio Sagrado Corazón es una escuela diferenciada que comprende solamente alumnado del género femenino, por lo que existe un riesgo potencial de que participen en el uso de zapatos de tacón y que sufran las consecuencias del mismo. Dichas consecuencias no eran claras para las alumnas, aunque sí de su interés, por lo que se acordó con dos grupos de sexto grado realizar un trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud. 39

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo Explicar de qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? Integrar conocimientos, habilidades y valores de las materias de morfofisiología y de física a partir de analizar un problema de su entorno. III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y físico. 40

IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. EDUCACION PARA LA SALUD Disciplina 2. FISICA Y MATEMATICAS Disciplina 3. LITERATURA UNIVERSAL (Propuesta) 1. Contenidos / Temas involucrados. Temas y contenidos del programa, que se consideran. Sistema músculo esquelético. Estática y Descripción del Sistema óseo: columna vertebral. movimiento, Gravitación universal. Sistema articular: articulaciones rodilla Trigonometría y cálculo de ángulos. y tobillo. Neoclásico La rebelión sentimental del siglo XVIII anti neoclásica para el cambio de estilo 2. Conceptos clave, trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Columna vertebral, alineación postural, articulaciones de rodilla y tobillo. Movimiento, equilibrio, centro de masa, gravedad, fuerza, interpretación de gráficas de movimiento. Ángulos, inclinación, posición Neoclásico Preciosismo francés Vals Vienés Mascaradas Accesorios de Belleza 3. Objetivos o propósitos alcanzados. Analizar las posibles repercusiones anatómicas y fisiológicas por el uso prolongado de calzado inadecuado, especialmente cuando esta práctica inicia desde la adolescencia. Construir un modelo físico que contribuya a explicar los efectos nocivos del uso de tacones. Medir el ángulo ideal y la altura correcta para el posicionamiento del tacón Conocer el estilo de vida del clase aristócrata del época como una imagen superior en una sociedad doblemoral conocida como preciosismo francés. Representar el ambiente de la sociedad neoclásica 41

4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje, que demuestran el avance en el proceso y el logro del objetivo propuesto. Fotos, dibujos, uso de TIC’S (Tracker), gráficas, disección de pata de pollo en laboratorio de la escuela, resúmenes de las investigaciones documentales Representación escénica con baile, vestimenta y accesorios que evidencien las consecuencias del uso inadecuado de algunas prendas de vestir. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Cuestionario y tabla de los músculos asociados con la marcha humana basada en el video. - Resumen escrito de la investigación documental sobre la marcha humana. Análisis literario y cinematográfico de obras del neoclásico Bocetos de vestuario de cada personaje involucrado en la presentación - Resumen escrito de la investigación documental sobre los daños asociados al uso de tacones. - Reporte escrito de la experiencia práctica de la disección de la pata de pollo. - Reporte del estudio comparativo de la marcha - Conclusiones de la investigación humana con zapatos deportivos y documental sobre el desarrollo con zapatos de tacón desde la histórico del uso de tacones perspectiva cinemática, resultados de la encuesta sobre el incluyendo gráficas y uso de tacones en alumnas del conclusiones. colegio. - Análisis de la inclinación del tacón para mejorar la postura 42

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria. ¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el ser humano? ¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan zapatos con tacones y cuando no se usan? 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase. Realizar un trabajo interdisciplinario entre educación para la salud, matemáticas y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud. 3. Recopilar información a través de la investigación. Lo que se investiga. Fuentes que se utilizan. Investigación documental sobre las posibles repercusiones a la salud del uso de zapatos de tacón. Investigación documental sobre el desarrollo histórico del uso de tacones e investigación de campo (encuesta) sobre las causas del uso de tacones en alumnas del colegio. Revistas sobre medicina física y rehabilitación y sobre podología Investigación documental Película El hombre de la máscara de sobre el desarrollo del Hierro bipedismo en el ser humano. Música Mozart Pinturas Rembrandt Bibliografía sobre Texto Moliere biopedismo y biomecánica Investigación de conceptos básicos de trigonometría 43

4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 2. Investigación documental sobre las posibles repercusiones a la salud del registro uso de zapatos de tacón. 3. Investigación documental sobre el desarrollo histórico del uso de tacones e investigación de campo (encuesta) sobre las causas del uso de tacones en alumnas del colegio. 6. Conclusiones 1. Investigación documental sobre el desarrollo del bipedismo en el ser humano. 4. Experiencia práctica “Disección de una pata de pollo y comparación de las estructuras de la pata de pollo con las del pie humano”. 5. Estudio comparativo del movimiento de una persona utilizando zapatos deportivos y utilizando zapatos con tacón alto, desde la perspectiva cinemática utilizando TIC. Análisis contextual Análisis Intertextual Análisis Cinematográfico Apreciación musical 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina) útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograron? A través de planeación de actividades 1, 2 y 3 A través de la práctica de A través de la representación escénica disección de pata de pollo y del estudio comparativo con zapatos deportivos y de tacón alto. 6. Conectar. Manera en que las conclusiones de cada disciplina dan respuesta o se vinculan con la pregunta disparadora del proyecto. Estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello. La investigación documental permitió adquirir un panorama general y establecer los aspectos morfo fisiológicos y cinéticos más importantes asociados con la marcha humana. La estrategia es despertar el interés en las alumnas sobre una práctica cotidiana (uso de tacones) que puede afectar la salud. 44

7. Evaluar la información generada. ¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema? Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto. El trabajo realizado permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de educación para la salud, matemáticas y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora de laboratorio. Durante el proyecto emergieron diferentes dudas a nivel conceptual lo que permitió construir algunos conocimientos nuevos y reafirmar algunos conocimientos que las alumnas ya tenían. Hubo necesidad de hacer una evaluación de los resultados y se establecer las posibilidades de mejora, a partir de lo cual se complementó y se re direccionó el proyecto dando como resultado la versión actual. 45

VI. División del tiempo. VII. Presentación. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Momentos se destinados al Proyecto. Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario. Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. ¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿A quién, por qué, para qué? El tiempo lo dividen por actividad: 1, 2 y 3 se dedican 4 horas para cada una de forma extraescolar. Actividad 5, 5 horas. Actividad 6, 8 horas. Actividad 7, 2 horas. Presentado por primera vez en el IV Congreso Estudiantil de Investigación del Sistema Incorporado UNAM ciclo escolar 2015 – 2016 con el nombre de Calzado: ¿qué prefieres salud o apariencia? y en el presente ciclo escolar 2017 – 2018 , presentado al interior del Colegio, como ejemplo de integración y continuidad de un proceso interdisciplinario. 46

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. La organización y el trabajo en equipo, la Resúmenes sobre las investigaciones Construcción del conocimiento, documentales. Práctica de laboratorio desarrollo de habilidades, formación de disposición por parte de docentes y alumnos. La capacidad de conectar siguiendo método científico para llegar valores, toma de decisiones. conocimientos interdisciplinarios. a conclusiones. Uso de TIC’S para evaluar movimiento en marcha. Rúbricas 47

(Producto 8) Estructura Inicial de Planeación Elaboración del Proyecto Nombre del proyecto. La Peste. ¿La causó la forma de pensar? Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Alejandrina Castañeda López = Literatura Silvia Saint Martín= Educación para la salud Adriana Cantú Acevedo= Matemáticas Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. Así, etapas de la historia de la humanidad como la Edad Media y Renacimiento, las cuales son las etapas trabajadas en el presente proyecto, evidencian su estilo y creencias en su producción literaria, pictórica, higiene y salud, creencias, sistema social y económico. Al investigar las bases del contexto, podemos deducir que su ideología, como EL Teocentrismo en la Edad Media, la iglesia tenía el poder sobre la forma de vida en la sociedad a partir del miedo. Estaba prohibido ver su propio cuerpo, ya que todo iba encaminado al pecado, el juicio y purga de los mismos por medio la institución de la Santa Sede o inquisición, por lo que la falta de higiene, supersticiones en vez de razones científicas provocaron la vinculación de las creencias y restricciones con la aparición de varias enfermedades que se propagaban con gran facilidad; algunas de estas llegaron a ser epidemias e incluso pandemias. Por lo tanto, si se encontraba una persona que le saliera espuma por la boca, se creía que estaba poseído por el demonio, en cambio en la época posterior llamada Renacimiento en esa misma situación sabían que era rabia. Las circunstancias cambiaron porque la ideología era el Homocentrismo; el hombre era el centro, lo más importante, los avances científicos se hacen notar en la forma de vida, la cantidad de enfermedades disminuye considerablemente. La relación entre la ideología de una época y sus distintas manifestaciones de la misma sociedad es importante para conocer el impacto que puede tener la forma de pensar con el estilo de vida y sus consecuencias buenas o malas. 48

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Determinar por qué las creencias e ideología de una época provoca el brote y contagio de ciertas enfermedades y sus consecuencias a gran escala (epidemia/pandemia) Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿De qué manera se pueden ¿Cómo podría ser diferente? optimizar los procesos para ¿Qué nuevo producto o propuesta alcanzar el objetivo propuesto? puedo hacer? III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas. Conectar subtemas de las tres materias que se encuentran en el programa operativo y que los alumnos lo redacten en una paráfrasis que explique la relación que hay entre las mismas. Deducir las repercusiones (higiene, economía, expresiones artísticas) de una determinada ideología en un contexto histórico. 49

IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. Literatura Disciplina 2. Educación para la salud 1. Contenidos/Temas LITERATURA DE LA EDAD MEDIA EN Involucrados EUROPA del programa, que se consideran. Contexto histórico de la Edad Media y Renacimiento Expresiones artísticas Lectura y análisis de textos LA SALUD Concepto de salud Tríada ecológica Historia natural de la enfermedad 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. - - 3. Analizar los cuentos del Decamerón y una Historia del cuerpo en la Edad Media para realizar la intertextualidad de la ideología de la época con las enfermedades propias de la misma Objetivos o propósitos a alcanzar. Teocentrismo Homocentrismo Ideología Intertextualidad Paráfrasis Análisis Salud (OMS) Agente Huésped Ambiente Periodo prepatogénico y patogénico Reconocer a la enfermedad como un proceso en el que participan varios factores, cuyas características, pueden modificarse considerando la Historia natural de las enfermedades. Aplicándolo a las enfermedades propias de la Edad Media y Renacimiento Disciplina 3. Matemáticas FUNCIONES LOGARÍTMICAS Y EXPONENCIALES Diferencias entre el comportamiento de una función exponencial y una logarítmica Domimio, rango y gráfica Aplicaciones de las funciones a la vida real - Exponencial Logarítmica Gráfica Dominio Rango Generar gráficas para representar el índice de mortalidad que cada enfermedad provocó en distintos años durante toda la época medieval y renacentista. Investigar los datos numéricos y los representarlos en gráficas. 50

4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. - 5. Tipos y herramientas de evaluación. Rúbrica académica Rúbrica de formación - Análisis intratextuales intertextual Redacción de paráfrasis Análisis de la imagen (pinturas de la Edad Media y Renacimiento) - - Investiagción documental (bibliográfica, hemerográfica, audiovisual y electrónica) Redacción de paráfrasis Esquema de la Historia natural de la enferdad según Leavell y Clark Rúbrica académica Rúbrica de formación - Investigación de datos del índice de mortalidad Generación del gráfico representativo Interpretación de los datos graficados ubicados en su contexto Rúbrica académica Rúbrica de formación 51

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3. 1. Preguntar y cuestionar. -¿Cuál es la relación que existe entre la ideología de la época y la forma de vida de la sociedad, ya sea en el ámbito de la Preguntas para dirigir la salud, economía, arte; en dos periodos específicos, Edad Media y Renacimiento y sus consecuencias? Investigación Interdisciplinaria. ¿Cuáles fueron las enfermedades propias de las épocas? - ¿Cuáles fueron los factores higiénicos, ambientales, nutricionales que favorecieron para la aparición de la información? - ¿Qué parámetros se utilizan para saber si una enfermedad se convierte en epidemia o pandemia? 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase Sesión interdisciplinaria. Intercambio de ideas por parte de las tres profesoras respecto al tema central del proyecto, involucrando a los alumnos con preguntas generadoras. Análisis de imagen (pintura) Videos Películas 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. -El Decamerón de Giovanni Bocaccio - Historia del cuerpo en la Edad Media de Jaques- le- Goff - Historia del Arte de Gombrich - Cinematografía de la Edad Media y Renacimiento - Historia del cuerpo en la Edad Media de Jaques- le- Goff - Historia natural de las enfermedades a través de la epidemiología - La OMS - INEGI - Metodologías para el cálculo de los indicadores de mortalidad (www. inei. gob. pe) 52

4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 1. 2. 3. 4. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? - 5. - Datos Ideología (estilo de vida) Arte y sociedad Intertextos con películas que reflejan la ideología de la época y enfermedades Paráfrasis 1. 2. 3. 4. ¿Por qué la ideología teocentrista limitaba el pensamiento de las personas? ¿Por qué el propio cuerpo implicaba pecado? ¿Cómo aborda la ideología de la época, los textos revisados? Enfermedades de la época Se reparte por equipo una enfermedad para su investigación Causas y consecuencias Paráfrasis 1. 2. 3. ¿Cómo repercute el estilo de vida de la Edad Media en la aparición de las enfermedades? Encontrar la diferencia entre una epidemia y una pandemia Datos Gráficas (ciruclar o histograma) Interpretación Parámetros que determina ¿cuándo una enfermedad se considera epidemia o pandemia? Determinar ¿Cuál de las dos crece en forma exponencial? 53

6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? Estrategia Una vez realizada la investigación de las causas y consecuencias de las enfermedades asignadas (peste, lepra, gota) se graficó la tasa de mortalidad en distintas etapas para verificar si la enfermedad llegó a convertirse en epidemia o pandemia. Análisis de textos escritos y audiovisuales para relacionar el contexto histórico con la ideología predominante de la época y la repercusión en los usos y costumbres de la sociedad (higiene y salud) Producto final: Paráfrasis y retroalimentación - Historia Universal de 4ª año Biología 5ª Comunicación visual 6ª Probabilidad y estadística 6ª 54

VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? Literatura 3 horas por semana (durante dos semanas) EPS 3 horas por semana (durante una semana) Matemáticas 5 horas por semana (durante una semana) 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? 3 horas en clase 3 horas fuera de clase para recopilar datos de cada disciplina VII. Presentación del proyecto (producto). 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué? 5. ¿A quién, por qué y para qué? Formato de bitácora interdisciplinaria donde se encuentra la información recabada. Se presentó el 1 y 7 de noviembre Cada profesora trabajo como monitor durante tres horas en cada grupo. En el salón de clases. Para que los alumnos deduzcan la relación que existe entre las res materias bajo un tema específico, desarrollar habilidades para analizar, investigar, redactar y conectar trabajando en equipo. 55

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? Trabajo en equipo Desarrollo de habilidades Capacidad de interconectar diferentes disciplinas bajo un mismo contexto Bitácora interdisciplinaria Contextualización de los contenidos en una paráfrasis 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? Claridad en la expresión del contenido expresado en sus propias palabras. Disposición de trabajo colaborativo Respeto hacia el trabajo del otro Aportación individual de contenidos Consulta veraz de las fuentes de información Integración grupal 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. Rúbricas de formación Rúbrica académica 56

Producto 9 Evidencias Fotos de trabajo en equipo 2° Reunión

PRODUCTO 10. ORGANIZADORES GRÁFICOS ORGANIZADOR GRAFICO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Características: Se aplica al inicio del proceso educativo. Nos permite ubicar las áreas de oportunidad con los estudiantes para adaptar nuestros métodos al nivel de ellos. No tiene calificación. Es un instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Técnicas informales: observación (por medio de listas de control), entrevistas, debates, exposición de ideas. Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales, pruebas de desempeño, resolución de problemas, informes personales KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), etcétera. La utilizan los docentes al inicio del ciclo escolar y al inicio de cada unidad con el objeto de identificar conocimientos previos de los alumnos

ORGANIZADOR GRAFICO EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN QUE SE REALIZA AL TERMINO DE UN PROCESO INSTRUCCIONAL O CICLO EDUCATIVO Provee información que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida, en ella existe un marcado énfasis en la recolección de datos, así como en el diseño y empleo de instrumentos de evaluación formal confiables. INSTRUMENTOS. - Los cuestionarios, las pruebas abiertas y cerradas, las pruebas de desempeño, los portafolios, los trabajos complejos (tales como ensayos, monograf ías) La evaluación sumativa se usa para valorar lo aprendido al término de un ciclo que finalizó. Se realiza con el propósito de obtener información para saber si los alumnos serán o no capaces de aprender otros nuevos contenidos (en un nuevo ciclo posterior) relacionados con los ya evaluados. Se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera, al finalizar un ciclo escolar o un cierto nivel educativo. EVALUACIÓN SUMATIVA La puede implementar la institución y el docente quienes tienen la responsabilidad y el compromiso de emitir juicios que avalen la acreditación del grado y el nivel de aprendizaje logrado por el alumno TECNICAS. - • Vincular la evaluación sumativa de los aprendizajes con la evaluaci ón del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Unos continuado y sistemático de la evaluación sumativa para unidades relativamente peque ñas del proceso instruccional, con el objetivo de promover regulaciones proactivas para las pr óximas unidades de aprendizaje • Utilización de técnicas, instrumentos o situaciones de evaluaci ón en las que participen y se involucren activamente los alumnos (definición de criterios, técnicas de autoevaluación o de coevaluación, estrategias como la evaluación del desempeño, portafolios, etc). • Comunicar a los padres y a los alumnos los resultados de la evaluaci ón sumativa que procuren disminuir el componente acreditativo a través de un informe que incluya un conjunto de valoraciones, explicaciones y orientaciones espec íficas y contextualizadas. • Que la evaluación sumativa asuma su función acreditativa sólo al término de un ciclo completo

ORGANIZADOR GRAFICO EVALUACIÓN FORMATIVA Herramientas que evalúan de forma real el proceso de enseñanza-aprendizaje - Permite valorar el nivel de desempeño del logro de los aprendizajes esperados - Identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna - Requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes Técnicas Interactiva. Son las evaluaciones que ocurren completamente integradas al proceso de enseñanza. Retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica. Proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano. . EVALUCIÓN FORMATIVA Los profesores, deben proveer la información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares). La evaluación desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la primera es de carácter pedagógico –no acreditativo–, y la segunda, social – acreditativo–. Se emplea en los tres momentos de la evaluación, éstos son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular, por ello, es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar. Debe usarse antes, durante y después del proceso de Enseñanza. Aprendizaje en cada Aula en particular

PORDUCTO 11 FORMATO DE PLANEACIÓN GENERAL 61

PLANEACIÓN SESIÓN POR SESIÓN Literatura Universal 62

SECUENCIA DIDÁCTICA EPS 63

SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS 64

PRODUCTO 12 FORMATOS ELEGIDOS POR CONSENSO 65

FORMATO SESIÓN POR SESIÓN 66

Producto 13 � Pasos para hacer una infografía: Elegir información relevante de todo el proceso por cada una de las materias Elegir las imágenes representativas así como los diagramas que se utilizarán Distinguir los textos que correspondan con las imágenes de cada materia Realizar un borrador de la estructura de la información y las imágenes para quede balaceado Elegir colores, tipografía y el programa para su realización. (photoshop) 67

Producto 14 68

Producto 15 Reflexiones Personales � Literatura ¿Cuáles fueron las tres principales dificultades propias, para la construcción del proyecto interdisciplinario? a. La planeación teórica para la integración de las tres materias, sabía el proceso de desarrollo y a donde queríamos llegar, sin embargo desglosarlo con la planeación, y todo lo requerido fue más trabajo que la misma actividad realizada b. Los tiempos, invertimos más tiempo en cumplir lo requerido por el proyecto CONEXIONES que corroborar que efectivamente hubiera un aprendizaje significativo para los alumnos c. El cambio constante en los requerimientos, una vez cumplido lo requerido, pasaban meses y de las mismas actividades se volvía a modificar o incluso incrementar lo que se ya se había realizado ¿De qué forma las resolviste? Con horas de trabajo extra por parte de las tres profesoras que conformamos el proyecto, y conceptualizando cada una de las partes del desarrollo de la actividad, primero por asignatura y después en su conjunto, teniendo siempre en cuenta el objetivo general. ¿Qué resultados obtuviste y cómo se evidencian estos? El trabajo realizado se ve reflejado en los productos y evaluaciones tanto de la planeación como de la ejecución. La realización de la actividad y el estar presentes las tres profesoras con los alumnos en el momento de la ejecución de terminó que nuestro intervención fuera de monitores y que la construcción del conocimiento fuera de los alumnos, pues es el ese momento donde se dan realmente cuenta de las conexiones que existen entre materias para la solución de un problema o los resultados de una investigación. El ejercicio de trabajo en equipo en cuanto a sus propias deducciones es lo más asertivo del mismo. ¿Qué aspectos crees que puedes seguir trabajando en ti para obtener mejores resultados? La teoría. Términos pedagógicos, metodología y planeación de mis clases para el desarrollo más optimo sobre todo en cuanto tiempos de ejecución. Realizar más actividades interdisciplinarias con otras materias ¿Qué de lo aprendido en el proceso repercute, de forma positiva, en tus sesiones cotidianas de trabajo? La clarificación de los objetivos de cada actividad de aprendizaje. ¿De qué manera? Que el alumno debe crear el conocimiento con preguntas guía, o en mi caso con lecturas y análisis sin que yo les proporcione toda la información. El ejercicio de indagación debe recaer en ellos para formar un método de trabajo e investigación propias. 69

� Educación para la Salud ¿Cuáles fueron las 3 principales dificultades propias para la construcción del proyecto? Coordinar tiempos con mis compañeras profesoras para revisar temas en común y planear estrategias para llevar a cabo el proyecto ya que tenemos horarios diferentes. Establecer el tiempo (número de horas) que se le asignarían a cada paso del proyecto. ¿De qué forma las resolviste? Lo resolvimos acordando que se dividiría el trabajo para que cada quien lo avanzara en casa y en algunas ocasiones revisamos dicho avance en alguna hora que coincidiéramos con una o con las dos profesoras. ¿Qué resultados obtuviste y cómo se evidencian éstos? El resultado obtenido fue la elaboración de una bitácora con la explicación e imágenes sobre el proyecto paso a paso con los alumnos en el salón de clases. Le evidencia fue su trabajo en un organizador gráfico y fotografías de ellos trabajando en equipos. ¿Qué aspectos crees que puedes seguir trabajando en ti para obtener mejores resultados? En lo personal creo que debo aterrizar más claramente el tema de mi materia involucrado en el proyecto, para dejar claro lo que deberán tener en cuenta para integrarlo con las otras dos materias en el momento de la ejecución del proyecto. ¿Qué de lo aprendido en el proceso repercute de forma positiva en tus sesiones cotidianas de trabajo? ¿De qué manera? Me ayudan a elaborar una mejor planeación de mis sesiones, me permite transmitir la integración que tienen las materias entre sí (multidisciplinariedad) a los alumnos, con lo que se logra un mejor aprendizaje y comprensión de los temas incluidos en el proyecto. Despierta en el alumno la capacidad de investigación, análisis y de reflexión. 70

Matemáticas Cuáles fueron las tres principales dificultades propias, para la construcción del proyecto interdisciplinario? Los constantes cambios en los requerimientos para la construcción del proyecto. Adecuar los contenidos de la materia para que fueran representativos y significativos con respecto al tema elegido para trabajar. La coordinación de tiempos con mis compañeras para la ejecución del proyecto. � ¿ ¿De qué forma las resolviste? Se repartieron las diferentes actividades y cada una de nosotras trabajó en casa en el desarrollo de las mismas. Procuramos buscar horas de trabajo en las que coincidiéramos para revisar los avances. ¿Qué resultados obtuviste y cómo se evidencian estos? Los resultados obtenidos fueron muy buenos, ya que al coordinarnos para trabajar las tres con cada grupo, el monitoreo de la actividad fue muy asertivo, pues la orientación conjunta para la elaboración de la bitácora y la distribución de gráficos e imágenes nos permitió generar en los alumnos las conexiones reales entre las tres materias. ¿Qué aspectos crees que puedes seguir trabajando en ti para obtener mejores resultados? Independientemente del tema deberé buscar más aplicaciones con la vida real y no sólo las relaciones estadísticas, que se apeguen al programa de la materia. ¿Qué de lo aprendido en el proceso repercute, de forma positiva, en tus sesiones cotidianas de trabajo? ¿De qué manera? Trabajar en equipo con otras materias haciendo el centro del aprendizaje conectado desde tres materias fue súper enriquecedor, ya que le muestra al alumno que cualquier tema puede ser abordado desde diferentes puntos de vista, direccionando la capacidad del alumno para la investigación y el análisis de información. Me invita a preparar mejor mis sesiones de trabajo siempre buscando una conexión con otras áreas de conocimiento para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes. 71