COLEGIO ALEJANDRO GUILLOT Clave de Incorporacin UNAM 1298

COLEGIO ALEJANDRO GUILLOT (Clave de Incorporación UNAM 1298 ) CONEXIONES “SOLUCIÓN DE PROBLEMAS” EQUIPO 5 Luna Rangel Claudia – Orientación Educativa IV Flores Zéleny Antonio - Lógica Caraccioli Ochoa Ulises - Matemáticas Octubre 2017

ÍNDICE PRODUCTO 1 Conclusiones Generales de la Interdisciplinariedad ……………………. 4 Conclusiones Generales del Aprendizaje Cooperativo…………. . . . . 5 PRODUCTO 2 Cuadro de Análisis Personal de la interdisciplinariedad propuesta Y. Lenoir R Follari y R. Mancilla ……………………………………………. 6 PRODUCTO 3 Organizador ……. ……………………………………………. . ……… 9

PRODUCTO 4 Organizador gráfico. Productos esenciales. ……………………………. 11 PRODUCTO 5 Organizador gráfico. Proceso de indagación………………………………………. . …………… 12 PRODUCTO 6 Análisis de mesa de expertos. ………………………………. . ……… 13 PRODUCTO 7 Resumen. Estructura inicial de planeación……………… 16 PRODUCTO 8 Elaboración de proyecto con datos del propio proyecto interdisciplinario……………………………………. . 28 PRODUCTO 9 Fotografías de la sesión en elaboración por equipo……………. . ………… 43

PRODUCTO 1 LA INTERDISCIPLINARIEDAD 1. ¿Qué es? 2. ¿Qué características tiene la? 3. ¿Por qué es importante en la educación? 4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? 1 6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Es un conocimiento que evidencia la intersección entre disciplinas diferentes para un proyecto en común. Establece conexiones curriculares Promueve la correlación, creativo, innovador, cooperativo Porque revela la forma de integrar las diferentes disciplinas en la resolución de un proyecto favoreciendo en el alumno el desarrollo de un pensamiento integrador. Mostrándole como las asignaturas de su ciclo escolar tienen puntos de confluencia Disposición de alumnos y profesores para el trabajo cooperativo e interdisciplinar. Ambiente escolar propicio para el trabajo Investigación Manejo de comprensión de lecturas en inglés Es fundamental ya que permitirá integrar un trabajo interdisciplinar de un tema que forma parte de la curricula del 5° año de preparatoria 4

El aprendizaje cooperativo Es una forma de aprendizaje integrando los estilos, habilidades y conocimientos de un grupo 1. ¿Qué es? 2. ¿Cuáles son sus características? Forma grupos de aprendizaje cooperativo con integración de un trabajo en común Genera productos Fomenta el respeto para la convivencia 3. ¿Cuáles son sus objetivos? Fomentar las interacciones exitosas entre un grupo con un fin común Innovar formas de aprendizaje Propiciar la autoevaluación Fomentar la crítica constructiva 4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en este tipo de trabajo? Formación de grupos heterogéneos Clarificación de funciones de cada uno de los integrantes y del grupo Desarrollar roles de liderazgo Organización de equipos Delimitar objetivos Supervisión y seguimiento 5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario y el aprendizaje cooperativo? Formando grupos heterogéneos para cumplir con un objetivo en común y lograr aprendizajes significativos. Vincula diferentes disciplinas. 2

PRODUCTO 2 PROPUESTA Y. LENOIR, R. FOLLARI Y R. MANCILLA 3

PROPUESTA F. DIAZ BARRIGA 4

EVIDENCIAS 5

PRODUCTO 3 ORGANIZADOR 6

ORGANIZADOR U III Procesamiento de Información y Solución de Problemas U VII Solución de Problemas Ecuaciones Lineales SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 7 U VII Cálculo Proposicional Conectivas lógicas Verde – Lógica Amarillo – Orientación Educativa IV Azul – Matemáticas

EJEMPLO DEL GEÓLOGO PRODUCTO CUATRO LA INDAGACIÓN EN LAS CIENCIAS Y EN LAS LA INDAGACIÓN EN LAS CIENCIAS AULAS DE CLASE 1. Notó un fenómeno que le despertó curiosidad, y se planteó preguntas. 2. Desarrolló una explicación y encontró las conexiones 3. Uso de Métodos y recopilación de información 4. Baso su clarificación en una problematización preliminar y recopilo más evidencia para comprobar su explicación. 5. Publicó artículos en los que consideró la relación entre la evidencia que se obtuvo y la explicación que propuso 6. Lenguaje generalizado que permitió a otros científicos comparar sus hallazgos. 7. Esto permitió que existiera una evidencia separada lo cuál dio soporte a la hipótesis. CONCLUSIONES La forma de indagación depende de los objetivos educativos que se quieren alcanzar con los estudiantes. OBJETIVO Demostrar la forma en la que los estudiantes y profesores pueden usar la indagación para aprender a hacer Ciencia y aprender sobre la naturaleza de la ciencia. LA NATURALEZA DE LA INDAGACIÓN HUMANA Reflexionar sobre el mundo: • Observación • Recopilación • Organización • Síntesis de información. • La indagación en las aulas asume también formas variadas, su papel en la educación es princialmente el centro de la atención. • El énfasis de la indagación exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y como llegamos a saberlo. • Esto permite que los estándares promuevan modelos de currículo. EJEMPLO DE LA PROFESORA GRAHAM 1. Partió de preguntas que los alumnos se habían formulado. 2. Bajo su orientación se enfocan a la investigación. LA PROFESORA fijo una actividad donde los alumnos pudieran ver el proceso. Hicieron una lista de ideas para explicar lo que estaba sucediendo. 3. Esto permitió que se originaran posibles explicaciones. 4. Dilucidaron una explicación que a su juicio pudiera ser una respuesta. LA PROFESORA: los agrupo según la respuesta. Además visitaba cada grupo de estudiantes y escuchaba sus formulaciones. 5. Esto constituyo una evaluación rápida y abierta del punto donde se encontraba. 6. Se logro la Vinculación o Conexión 7. Se recopiló la evidencia a partir de la observación (folleto). 8. Se auxilio y complemento de otras investigaciones que respaldan en la observación y resultados a la investigación que justifica la respuesta. 9. Dio como resultado una respuesta razonable a las preguntas. PARALELOS ENRE LA EDUCACIÓN Y LA INDAGACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACION DE LA CIENCIA Confluencia entre el ejercicio ejecutado por el geólogo y la profesora: • Preguntas sobre una observación de la naturaleza poco usual o fascinante. • Efectuar un examen más detallado del entorno. • Explicación para la observación y nuevas preguntas. • Conocer otras investigaciones.

PRODUCTO 5 - PROCESO DE INDAGACIÓN 1. Identificar preguntas y conceptos (Hipótesis y un diseño experimental) Llevar al alumno al conocimiento Actividades planificadas Lisa Martin-Hansen (2002) Tipos de indagación Indagación abierta 2. Diseñar y conducir investigaciones científicas (conceptos, equipo, seguridad, buscar pruebas, construir argumentos, etc. ) Habilidades del estudiante para indagar INDAGACIÓN CIENTÍFICA Indagación guiada Indagación acoplada Indagación estructurada 4. Formular y revisar las explicaciones y modelos científicos empleando la lógica y las pruebas científicas 5. Reconocer y analizar explicaciones y modelos alternativos (revisar para determinar cuáles explicaciones del modelo son las mejores) 6. Comunicar y defender un argumento científico (refinar sus habilidades orales y por escrito). Garritz, Espinosa, Labastida y Padilla, 2009 Resumen de actividades 1. Identificar y plantear preguntas que puedan ser respondidas mediante la indagación 2. Definir y analizar bien el problema a resolver e identificar sus aspectos relevantes; a resolver e identificar sus aspectos relevantes 3. Reunir información bibliográfica para que sirva de prueba; Ventajas • Desarrolla el pensamiento a nivel superior • Ayuda a relacionar diferentes ideas • Desarrolla un aprendizaje progresivo. • Los estudiantes aprenden con el hacer 3. Utilizar las tecnologías y la matemática (mejorar las investigaciones y su comunicación) 4. Formular explicaciones al problema planteado, a partir de las pruebas 6. Diseñar y conducir trabajo de investigación a través de diversas acciones 7. Compartir con otros mediante argumentación lo que ha sido aprendido a través de indagación. 5. Plantear problemas de la vida cotidiana y tocar aspectos históricos relevantes §Reflexionar sobre las observaciones, fomentar la búsqueda de patrones en la información §Generar relaciones hipotéticas y pruebas entre las variables §Postular factores causales potenciales §Evaluar la consistencia empírica de la información §Hacer uso de analogías §Formular y manipular modelos físicos y mentales §Utilizar herramientas apropiadas y técnicas §Pensar crítica y lógicamente para desarrollar predicciones §Coordinar los modelos teóricos con la información §Evaluar las explicaciones alcanzadas, con algún modelo científico

PRODUCTO SEIS Solución de problemas

PRODUCTO SEIS Solución de problemas

PRODUCTO SEIS Solución de problemas

Estructura Inicial de Planeación E. I. P. Resumen (Señalado. Producto 7. ) El equipo heterogéneo: 1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida. 2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto. 3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera. 4. Nombre de los proyectos revisados: 5. “Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar, a través de medios de comunicación eficientes en la actualidad”

I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. Huixquilucan presenta una polaridad impresionante en cuanto a condición social de sus habitantes por un lado, zonas de pobreza extrema y, por otro, zonas de gran lujo y desarrollo. Como intención educativa Institucional, se debe acercar a los alumnos a la realidad de la Sociedad Mexicana, y por tanto, emprender acciones contundentes que tengan un impacto significativo en la mejor de las condiciones de la vida de las personas. Así después de una entrevista a los mayordomos de la colonia Madero los alumnos y maestros, detectaron el grave problema de violencia intrafamiliar que existe en las familias de esta zona, sin que haya alguna iniciativa directa por parte del gobierno en incidir en esta institución La intención de este proyecto es coadyudar a los esfuerzos gubernamentales y municipales para erradicar esta situación. Estimular el refinamiento, extensión y transferencia del aprendizaje académico en un proyecto interdisciplinario de impacto y trascendencia para la comunidad. La intención de este proyecto es coadyuvar a los esfuerzos gubernamentales y municipales para erradicar esta situación.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo Explicar de qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? INNOVAR: ya que debe de ser un proyecto que impacte de manera significativa en las familias. Sabiendo el impacto que tiene la TV en esta población, se decretó el hacer una campaña publicitaria, que llegue a las familias y genere cambios a partir de la reflexión y toma de consciencia, con diferencias pertinentes para alcanzar el impacto deseado. La violencia intrafamiliar es una realidad que afecta a un número considerable de personas debido a factores sociales, económicos y culturales. Uno de los criterios para buscar soluciones viables al problema es a través de un spot publicitario para la TV mediante el cual se denuncia este fenómeno no importando género, edad ni posición social, impactando a un grueso de la población. La planeación, diseño y desarrollo de un spot publicitario para la TV requiere de la intervención de varias disciplinas que aborda la problemática desde ángulos sociológicos, jurídicos, psicológicos, éticos y económicos. Esta propuesta tiene como eje central la intervención de diversos campos del saber con ayuda de expertos, y su impacto depende directamente de la planeación debidamente asesorada por comunicólogos y expertos en lenguaje verbal y corporal.

III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas. Estimular el refinamiento, extensión y transferencia del aprendizaje académico en un proyecto interdisciplinario de impacto y trascendencia para la comunidad. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos / Temas Involucrados. Temas y contenidos del programa, que se consideran. Disciplina 1. PSICOLOGIA Reconocer los elementos que generan violencia. Disciplina 2. MATEMÁTICAS Disciplina 3. ÉTICA La planeación requiere de toda una infraestructura de tipo financiero que requiere el manejo de cálculos matemáticos y análisis económico administrativo. Identificar los elementos de la sociedad mexicana que favorecen o generan la violencia intrafamiliar.

2. Conceptos clave, trascendentales. Motivación Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión Personalidad del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Conducta Se consideran parte de un Glosario. Violencia intrafamiliar. Impacto social. Acción jurídica. Lenguaje verbal y corporal. Eslogan. Población dirigida. Campaña publicitaria. Tendencia actual. Apoyo psicológico. Trasfondo histórico y cultural. Transformación de usos y costumbres. Bienestar Desigualdad Educación Conflicto social 3. Objetivos o propósitos alcanzados. Coadyudar a los esfuerzos gubernamentales y municipales para erradicar esta situación. Utilizar algún medio accesible y de actualidad para las familias de la zona, y que pueda generar en la dinámica familiar interna de las familias y partiendo de la reflexión consciente. Se realizó el proyecto mediante la producción del spot publicitario y aunque no pudo ser difundido a través de un canal de TV se proyectará una difusión masiva mediante DVD´s Los alumnos, descubrieron reconocieron identificaron una problemática social y importancia de los medios para coadyuvar a solución de la violencia intrafamiliar así como importancia de la tolerancia y la inclusión en solución del problema. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje, que demuestran el avance en el proceso y el logro del objetivo propuesto. Tomaron Rúbricas de la WEB y diseñaron rubricas con las que serían evaluados cada campaña publicitaria tanto por sus pares, por sus compañeros y alumnos de otros grados, padres de familia, maestros e invitados. Se le pidió al presidente de la colonia en Huixquilucan que emitiera su opinión sobre el trabajo presentado mismo, que realizo de forma verbal ante los alumnos. En lo relativo a la presentación de la Rúbricas de indagación y de revisión de procesos campaña, se establecieron los criterios disciplinarios. de: duración impacto asertividad pertinencia efectividad claridad en la información veracidad e la la

5. Tipos y herramientas de evaluación. 1. - Lectura del texto y análisis. 2. -Testimonio real de una persona que presentó en una conferencia para alumnos. 3. - Idear y crear una campaña publicitaria. 4. - Cada docente realizó esquemas y organizadores gráficos sobre la información encontrada, brindando asesorías para verificar la comprensión de cada tema y clarificar dudas. Diseñaron las rúbricas con las que serían evaluadas cada spot publicitario tanto por sus compañeros y alumnos de otros grados, padres de familia, profesores e invitados. Se le solicitó al presidente de la colonia en Hixquilucan que refiriera su opinión sobre el trabajo realizado de forma presencial ante los alumnos. Rúbricas de indagación interdisciplinario. y de proyecto

Disciplina 1. PSICOLOGIA Disciplina 2. MATEMÄTICAS Disciplina 3. ETICA V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. PSICOLOGIA 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria. ¿Cómo poder explicar la violencia intrafamiliar en una sociedad como la nuestra? ¿Qué es la violencia y cuáles podrían ser los detonadores de la misma en una persona? MATEMÁTICAS ¿Cuáles son los requisitos para el financiamiento de una campaña o proyecto de acción social? ¿Qué opciones existen? ÉTICA ¿Cómo poder explicar la violencia intrafamiliar en una sociedad como la nuestra? 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase. PSICOLOGIA: Se les pidió que los alumnos trajeran información sobre la violencia intrafamiliar en México, apoyándose en diversas fuentes: 1. Noticias 2. Definición 3. Impacto 4. Modalidades 5. Estadísticas A partir de un testimonio real de una persona que presentó su caso en una conferencia para los alumnos. Los alumnos discutieron sobre la realidad de nuestro país en este aspecto y se les indicó que dieran algunas ideas sobre los que podrían hacer para erradicar esta realidad. Los alumnos se sensibilizaron a tal grado que de inmediato empezaron a idear la campaña. Los alumnos buscaron comerciales o cápsulas ya existentes, realizadas en México y otros países para atacar la violencia entre los miembros de una familia. MATEMÁTICAS Los alumnos invirtieron horas de investigación indagando sobre el trabajo realizado en otros países acerca de la problemática de la VI. ÉTICA Los alumnos realizaron una investigación documental acerca de cuáles son las características de una sociedad violenta y las relaciones de conflicto que pueden establecerse.

Testimonio real de una persona que eligieron basarse en asuntos legales, presentó su caso en una conferencia otros desde una perspectiva de para alumnos género, otros desde elementos culturales, etc. Indagaron en Tecnología sobre varias plataformas o aplicaciones electrónicas donde podrían apoyarse para realizar sus campañas. Los maestros apoyaron y acompañaron todo el proceso de producción. 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. registro de la Cada docente realizó esquemas y organizadores gráficos sobre la información encontrada, brindando asesorías para verificar la comprensión de cada tema y clarificar dudas e inquietudes. Cada asignatura realizo conclusiones apropiadas que fueron establecidas como elementos funcionales en el diseño de estrategias pertinentes y efectivas para la mitigación de esta situación en nuestro país, y particularmente en las colonias marginadas de las Ciudades de México. Los alumnos buscaron a otros Realización de esquemas, organizadores gráficos docentes de Español y los talleres de y conclusiones por materia. comunicación visual, para poder determinar: La manera como podrían realizarse campañas de este tipo. ¿Cómo se financian? , ¿Qué requisitos legales o metodológicos se requieren? , ¿Cómo realizar un guion de un comercial? ¿Cuál es la situación real de violencia intrafamiliar en México?

aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograron? psicología y el derecho, reconociendo que no es del todo una realidad en la legislación Mexicana. Los alumnos reconocieron la existencia de violencia familiar qué no está sólo relacionada con el género o edad. 6. Conectar. Manera en que las conclusiones de cada disciplina dan respuesta o se vinculan con la pregunta disparadora del proyecto. Estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello. posibilidad de impulsar cambios que surjan desde el saber académico disciplinario y sobre todo, de su capacidad interdisciplinaria. social que tiene la televisión en la comunidad revisada y cómo se podría utilizar para mitigar dicha realidad, y al mismo tiempo, de los complicado de acceder a éste medio para tener un impacto que coadyuve a la solución del fenómeno de violencia intrafamiliar. PSICOLOGIA: El proyecto permitió que los alumnos establecieran una clara interconexión conceptual y práctica de 4 asignaturas propias del programa de estudios de preparatoria de la UNAM. Los alumnos comprobaran que ante la existencia de una realidad social, existe la posibilidad de impulsar cambios que surjan desde el saber académico disciplinario y sobre todo, de su capacidad interdisciplinaria. Reflexionaron sobre su rol individual, como individuos en relación, para actuar con base en la comprensión mutua, la tolerancia y la inclusión. MATEMÁTICAS: A su vez, el proyecto permitió integrar los elementos informáticos estudiados dentro del programa de estudios de esta materia, haciendo patente su eficacia y eficiencia en la cultura digital actual. Se reconoció los elementos esenciales de la comunicación asertiva, que están involucrados en la comunicación visual. ÉTICA Los alumnos se dieron cuenta de qué manera, al enfrentar una problemática social, las diferentes asignaturas vistas en el salón de clase, se apoyan mutuamente para entender, analizar y solucionar un problema.

Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto. La manera como podrían realizarse campañas de este tipo. ¿Cómo se financian? ¿Qué requisitos legales o metodológicos se requieren? ¿Cómo realizar un guion de un comercial? ¿Cuál es la situación real de violencia intrafamiliar en México? Se entrevistaron a varias personas para conocer sus casos. Se pidió opinión a personas de la comunidad para pilotear sus propuestas. Los alumnos establecieron que una campaña efectiva, debía de tener elementos estéticos básicos para que tuvieran una campaña efectiva, es aquí que se consulto y fueron asesorados por los maestros de comunicación visual, quienes mostraron la importancia de la comunicación clara, asertiva y pertinente, de acuerdo a la gente a la que va dirigida la campaña. MATEMÁTICAS: Se dio evidencia de la comprensión conceptual de los siguientes conceptos, al ser utilizados de manera pertinente dentro de análisis y productos de los alumnos: Ley, Obligaciones, Mercadotecnia, financiamiento, bienestar, desigualdad, violencia, conducta, conflicto social, educación. ÉTICA Es imposible lograr la comprensión de un problema sin la ayuda de diferentes disciplinas y es imperante hacerse consciente de cómo, al ir avanzando en el análisis, es fundamental saber de más áreas para integrar sus diferentes elementos y utilizar sus conocimientos y herramientas para lograr un mayor impacto en la población-objetivo y lograr, en la medida de lo posible, mejores resultados.

VI. División del tiempo. VII. Presentación. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Momentos se destinados al Proyecto. Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario. Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. ¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿A quién, por qué, para qué? PSICOLOGIA: El tiempo total del trabajo del proyecto fue de un bimestre (8 semanas) Los maestros de asignatura dedicaron tiempo completo de sus horas de clase, por separado, las primeras 3 semanas del proyecto con las investigaciones correspondientes a su asignatura y que pertenecen a su programa de estudios. Posteriormente hubo una semana de discusiones abiertas en 3 momentos de una hora dirigidos por el coordinador y los alumnos para verificar el rumbo de los descubrimientos de los alumnos y motivar a la acción. En esa reunión se define que se quiere hacer una campaña por T. V. Se eligieron los criterios sobre los que se evaluaría una campaña publicitaria apoyados de los maestros de Español (Nivel de información, relación con la comunidad, comunicación efectiva, etc. ) Las siguientes 4 semanas, se tuvieron 3 hrs semanales con la presencia de los 4 maestros en cada hora, para apoyar en el diseño y uso adecuado de la información de su asignatura en la campaña publicitaria, que se concretó en un spot de 3 minutos de duración máxima. Dicho Spot, sería presentado al personal del municipio para que pudieran elegir el apropiado. Al no poder difundirse en TV abierta, se utilizó un DVD para que pudiera reproducirse en cada casa. PSICOLOGIA: Campaña Publicitaria por medio de un Spot de 3 minutos el cuál fue presentado por medio de un DVD en cada casa, al no poderse difundir por TV abierta. Dicho Spot se presentó previamente a personal del municipio para que pudieran elegir el apropiado. MATEMÁTICAS: Identificaron el gran reto cultural y económico que implica el generar campañas de mercado efectivas para que puedan ser educativas y de concientización social. Identificaron que la realidad social de nuestro país sobrepasa lo que es dado a conocer por los medios de comunicación. Apreciaron algunos esfuerzos que han hecho los gobiernos federales y locales para erradicar problemáticas sociales, en particular, sobre violencia intrafamiliar. Reflexionaron sobre su rol individual, como individuos en relación, para actuar con base en la comprensión mutua, la tolerancia y la inclusión. ÉTICA Originalmente pensado para spot en televisión, pero debido a lo inalcanzable del medio, se optó por un video (DVD) que será proyectado en cada casa.

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. PSICOLOGIA: Cada profesor evaluó conforme a su programa la existencia de elementos concretos de cada asignatura que deben dominarse. PSICOLOGIA: En lo relativo a la presentación de la campaña, se establecieron los criterios de: Duración Impacto Asertividad Pertinencia Efectividad Claridad en la información Veracidad PSICOLOGIA: Los profesores junto con los alumnos tomaron rúbricas de la WEB y diseñaron las rúbricas con las que serían evaluadas cada campaña publicitaria tanto por sus pares, por sus compañeros y alumnos de otros grados, padres de familia, maestros e invitados. Se le pidió al presidente de la colonia en Huixquilucan que emitiera su opinión sobre el trabajo presentado mismo, que realizó de forma verbal ante los alumnos. MATEMÁTICAS: Hubo un diseño de las rúbricas con las que serían evaluadas cada spot publicitario tanto por sus compañeros y alumnos de otros grados. MATEMÁTICAS: Estadísticas del Impacto social de la campaña. Planeación del proyecto. Aprovechamiento de los recursos económicos e intelectuales. Comunicación Visual apoyó con elementos teóricos y prácticos para el diseño y elaboración del producto con base en principios de Cultura estética, sensibilidad y gusto estético. Y lograr el impacto apropiado en las personas a las que va dirigido. Rúbrica para evaluar el producto de la investigación: Nivel de información Relación con la comunidad Propuesta de solución al problema Expresiones creativas Comunicación Eslogan Descripción clara y ordenada de las ideas ÉTICA Adecuación de la información Se evaluó por asignatura de acuerdo a cada Correspondencia del tono de voz programa. Tiempo MATEMÁTICAS: ¿Cómo pueden financiarse campañas ÉTICA Diseñaron rúbricas, otras las tomaron de páginas WEB que evaluaran la campaña publicitaria desde el punto de vista de los docentes, sus compañeros y padres de familia.

Estructura Inicial de Planeación Elaboración del Proyecto (Producto 8) Nombre del proyecto: “Aplicar una metodología para la solución de problemas desde diferentes perspectivas de aprendizaje”. Nombre de los profesores participantes y asignaturas: Claudia Luna Rangel: Orientación educativa; Antonio Flores Zéleny: Lógica; Ulises Caraccioli Ochoa: Matemáticas

I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. Que el alumno desarrolle innovaciones y proponga soluciones a partir de una metodología establecida y desde diferentes perspectivas de aprendizaje interdisciplinarias, así como que aplique nuevas formas y estrategias para llegar a las solución eficiente de un problema y alcanzar el objetivo o la meta.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Mediante la visión desde distintas disciplinas que el alumno identifique la naturaleza de un problema y a partir de ello, aplique una metodología para optimizar las estrategias y darle una solución eficiente al mismo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer?

III. Objetivo general del proyecto. Que el alumno identifique y aplique una metodología integral para darle solución eficiente a un problema planteado desde diferentes enfoques o disciplinas de aprendizaje.

IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que consideran. Disciplina 1. Orientación Educativa IV se 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Disciplina 2. Matemáticas Solución de problemas de acuerdo a su naturaleza. Clasificación de los problemas Etapas en la solución de un problema Cómo se plantea un problema y cómo se soluciona Tipo de pensamiento empleado en la solución de un problema Estrategias y métodos para la solución de un problema. Técnicas de planteo Relación de algoritmos traducción matemática. Problema Naturaleza Solución Clasificación Razonamiento Análisis Pensamiento deductivo Estrategias Métodos Incógnita Ecuación Razonamiento deductivo e inductivo. Análisis numérico Algoritmo. Planteo. Disciplina 3. Lógica Tipos de razonamientos Figuras y modos del silogismo y su Regresión lineal Fórmulas empíricas Aproximación numérica. Inducción Deducción Analogía Razonamiento Silogismo

Que el alumno: Aprenda a identificar qué es y qué no es un problema. Reflexione y clasifique los problemas de acuerdo a su naturaleza y estructura Visualice e identifique las estrategias y métodos en la solución de un problema para mejorar su ejecución en tareas académicas y cotidiana y así desarrollar un sentido crítico ante la resolución de un problema. Que el alumno: A partir de un problema concreto, interprete e identifique los datos e información disponible. A partir de la información, visualice la metodología y técnicas para la resolución del problema. Que el alumno: Aprenda a distinguir entre validez y verdad en un argumento cualquiera. Sea capaz de discernir las diversas clases de razonamientos. Valore la importancia de la inducción en la investigación científica. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. Diseño de una rúbrica para evaluar las estrategias y métodos aplicados en la solución de un problema según su naturaleza. Se expondrán diferentes problemas de las materias implicadas y el alumno resolverá por escrito de manera clara y concisa a qué tipo de problema corresponde según su naturaleza así como qué estrategia y método empleó para llegar a la solución del (los) problema (s) propuesto (s). A través de un documento y portafolio de evidencias, reportar todos los procesos por categorías donde se pueda visualizar la resolución de los problemas y la metodología empleada y la descripción detallada de los desarrollos. El alumno pueda plasmar por escrito de manera clara y concisa el método que siguió para llegar a la solución del (los) problema (s) propuesto (s). 5. Tipos y herramientas de evaluación. Lectura de texto y análisis Rubrica de evaluación sobre la aplicación de estrategias y métodos en la solución de un problema. 3. Objetivos o propósitos a alcanzar.

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Orientación Educativa 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. Disciplina 2. Matemáticas Disciplina 3. Lógica ORIENTACIÓN EDUCATIVA: ¿ A qué tipo de problema corresponde según su naturaleza? ¿Qué estrategias se va a emplear para su solución? ¿Qué método se va aplicar para llegar a la meta ? LÓGICA ¿Qué método de los vistos en clase es el más adecuado para dar solución al problema propuesto? MATEMÁTICAS ¿De qué forma aplicaras las matemáticas y los procesos analíticos y numéricos para obtener una solución a un problema concreto?

2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase ORIENTACION EDUCATIVA ¿Desde qué disciplina se podría resolver de manera efectiva el problema planteado? ¿Cómo aplicarías en tu vida diaria las estrategias y métodos para poder llegar a la solución y meta que te has planteado? LÓGICA Plantear las preguntas ¿Cómo resolverías mejor este problema? Y ¿De qué manera la lógica , ayudada de otras disciplinas, podrían resolver de mejor manera el problema planteado? MATEMÁTICAS Lanzar los retos y preguntas para despertar el interés y el espíritu indagador en el alumno y a través de su bagaje metodológico y vislumbrar posibles soluciones para un problema. 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. Libro de texto Investigaciones documentales que efectuarán los alumnos sobre los conceptos propuestos por el maestro. Videos sobre la solución de problemas. Cada alumno elaboró esquemas y organizadores gráficos sobre la información encontrada, el profesor brindo asesorías para verificar la comprensión de cada tema y clarificar dudas e inquietudes. Cada asignatura realizó Mediante los apuntes, libros e información electrónica recabará la información necesaria para acercarse de forma metodológica al problema y su posible solución. A través de un documento presentará el alumno todos los pasos y etapas del proceso metodológico empleado para la resolución de un problema, definiendo con toda claridad las técnicas y nomenclatura Con base en el libro de texto, los alumnos llevarán a cabo la investigación documental de los conceptos propuestos por el profesor.

6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? Plantear las tareas no sólo con un formato académico sino también escenarios cotidianos y significativos para el alumno, procurando que el alumno establezca conexiones entre las diferentes disciplinas. Diversificar los contextos en que se plantea la aplicación de una misma estrategia haciendo que el alumno trabaje los mismos tipos de problemas en distintos momentos del currículo y ante contenidos conceptuales diferentes. Portafolio de evidencias Fomentar la cooperación entre los alumnos en la realización de las tareas, pero también incentivar la discusión y los puntos de vista diversos, que obliguen a explorar el espacio del problema para confrontar las soluciones o vías de solución alternativa desde diferentes disciplinas. 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Se puede recurrir a la materia de Lógica y Matemáticas para realizar una conexión en los contenidos temáticos. Con la materia de Historia: para analizar e identificar que estrategias y métodos se emplearon en la solución de diferentes conflictos históricos. LÓGICA Realizar un cruce con los contenidos temáticos de la asignatura de matemáticas y orientación educativa. MATEMÁTICAS Desarrollar los procesos y aplicar las metodología adecuada para resolver problemas concretos y reales

VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? El tiempo total del trabajo del proyecto fue de 6 semanas de una hora en cada asignatura. Los maestros de asignatura dedicaron tiempo completo de sus horas de clase, por separado, las primeras 3 semanas del proyecto con las investigaciones correspondientes a su asignatura y que pertenecen a su programa de estudios. Posteriormente hubo una semana de discusiones abiertas en 3 momentos de una hora dirigidos por el coordinador y los alumnos para verificar el rumbo de los descubrimientos de los alumnos y motivar a la acción. Se les dio a conocer la rúbrica con la que se evaluaría la aplicación de la metodología en la solución de un problema por cada asignatura. 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? Tres horas totales por semana: una en cada asignatura.

1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? . En la quinta semana se realizará una última reunión de resolución de dudas con el fin de conocer las conclusiones previas y ultimar detalles de la presentación En la sexta semana se llevará acabo en el aula magna con los tres grupos de 4 to de preparatoria y los maestros de cada materia, una evaluación práctica en donde alumnos identifiquen a que los tipo de problema pertenece, expliquen la estrategia utilizada y la metodología que siguieron para resolver el problema y al mismo tiempo den a conocer si se cumplió o no el objetivo. Los maestros darán una retroalimentación de la importancia de la aplicación de la interdisciplinariedad en el aprendizaje. tres horas por semana asignando una hora para cada disciplina.

VII. Presentación del proyecto (producto). 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 5. ¿Con qué? 5. ¿A quién, por qué y para qué? 1. Se presentarán los pasos ( estrategias y métodos) que se siguieron para llegar a la solución de un problema según su naturaleza y clasificación. 2. Durante el cuarto periodo del ciclo escolar. 3. En forma de presentación y de aplicación en la vida real ante diferentes tipos de problemas. 4. En el Aula Magna del Colegio. 5. Presentación del temas a través de un video diseñado y creado por ellos. 6. A la directora, profesores y compañeros designados por dirección para tal efecto.

1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. VIII. Evaluación del Proyecto. Cada profesor evaluó conforme a su programa la existencia de elementos concretos de cada asignatura que deben dominarse en la identificación, aplicación de estrategias y métodos en la solución de un problema. Evaluar los procesos de solución efectiva de un problema. Valorar el grado en que ese proceso de solución implica una planificación previa, una reflexión durante la realización de la tarea y una autoevaluación por parte del alumno del proceso seguido en la aplicación de las estrategias y métodos. Valorar la reflexión y profundidad en las soluciones alcanzadas por los alumnos y no la rapidez con las que son obtenidas. Rúbrica Pertinencia Eficacia Método Relación entre asignaturas Rúbrica sobre la solución de un problema. Portafolio de evidencias. Reflexión por escrito. Video.

RÚBRICA PARA EVALUAR SOLUCIONES DE PROBLEMAS EXCELENTE (1) BUENO (. 7) EN PROCESO (. 4) NECESITA MEJORAR (. 2) DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Demuestra habilidad para construir los postulados del problema en forma clara y profunda con evidencias de todos los factores contextuales relevantes. Demuestra habilidad para el planteamiento del problema, con parcial profundidad, aunque sin incluir todos los factores contextuales relevantes. Demuestra habilidad para construir el planteamiento del problema, sólo con evidencias de los factores contextuales más relevantes y el planteamiento del problema es superficial. Demuestra una habilidad limitada al definir los planteamientos del problema o los factores contextuales relacionados. IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Identifica múltiples enfoques para resolver el problema que se aplica a un contexto específico. Identifica diferentes enfoques para resolver el problema, solamente algunos de los cuáles puede ser aplicados dentro de un contexto específico. Identifica solamente un enfoque para resolver el problema que no es aplicable dentro de un contexto específico. Identifica uno o más enfoques para resolver el problema que no son aplicables dentro de un contexto específico. CONSIDERA LA METODOLOGÍA Explica claramente, cómo, por qué y cuáles métodos de investigación son pertinentes y efectivos para los problemas. Además describe posibles métodos alternos para trabajar con el problema. Explica cómo, por qué y cuáles métodos de investigación son pertinentes y efectivos para los problemas. Explica particularmente cómo, por qué y cuáles métodos de investigación, pero no describe por qué son pertinentes y efectivos para los problemas. No explica cuáles métodos de investigación, son pertinentes y efectivos para los problemas. RESOLVER Resuelve las operaciones siguiendo un proceso ordenado y da la respuesta correctiva. Resuelve las operaciones con algún desorden u omisión de pasos. No culmina los pasos al resolver las operaciones. Le cuesta resolver operaciones siguiendo proceso determinado. EVALUAR Verifica el resultado obtenido y propone otras formas para resolver el problema. Elaboración del video. Verifica los resultados obtenidos. Realiza el video sin estructura. Verifica en forma incorrecta los resultados obtenidos. Entrega un video deficiente. Le cuesta verificar los resultados obtenidos No entregó el video. las un

RUBRICA PARA EVALUACION DE VIDEO CRITERIOS EXCELENTE (100 puntos) BUENO (70 puntos) DURACIÓN Se apega al tiempo establecido por el maestro. Excede de esta -/t de 3 min del tiempo establecido de duración. 10 pts. Excede o esta a -/t de 5 min del tiempo establecido de duración. 5 pts. 15 DEFICIENTE (35 puntos) CONTENIDO Abarca cada uno de los puntos temáticos requeridos por el maestro. Uso adecuado del lenguaje. 40 pts. Abarca parcialmente los puntos temáticos requeridos por el maestro. Uso adecuado del lenguaje. 30 pts. Abarca pocos o ninguno de los untos temáticos requeridos por el maestro. Uso inadecuado del lenguaje. 20 pts. ORIGINALIDAD Completamente auténtico. El trabajo está basado parcialmente en ideas existentes. 10 pts. El trabajo es una copia de otra idea. La calidad del audio es parcialmente clara. El volumen varía de manera notoria e impiden en ocasiones la comprensión. Tiene pocas interrupciones. 10 pts. La calidad del audio es poco clara. No hay secuencia lógica. La iluminación no es adecuada. No está editado. 5 pts. La imagen es clara, la iluminación es buena en la mayoría de las secciones del video, existe una secuencia lógica. La edición es básica y simple. 10 pts. La imagen es poco clara, no hay secuencia lógica, la iluminación no es adecuada. No está editado. 15 pts. AUDIO La calidad del audio es clara. Volumen adecuado y suficiente. No existen interrupciones auditivas. 15 pts. IMAGEN La imagen es clara, bien definida, suficiente luz, con secuencia lógica y ediciones apropiadas. 15 pts. 0 pts. 5 pts.

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