Universidad de Cuenca Facultad de Psicologa Orientacin Educativa

Universidad de Cuenca Facultad de Psicología Orientación Educativa Tema: Documentos del DECE Integrantes: Andrea Bermeo Gonzalo Reinoso Maribel Zhiña Curso: 9 no Educativa Profesora: Mgt. Ma. Lourdes Pacheco Fecha: 22/04/2019

DOCUMENTOS DEL DECE

Proyecto de vida

◂ El proyecto de vida es un conjunto de estrategias que buscan identificar las características que poseen los estudiantes desde una mirada integral. ◂ Su esencia es generar un proceso de integración valorativa sobre lo que quiero ser y lo que se quiere hacer enmarcado en acciones a corto, mediano y largo plazo.

Las etapas bases que puede tener un proyecto de vida son: ◂ 1. - Diagnóstico. - Identificación de los potenciales básicos del estudiante. ◂ 2. - Desarrollo. - Reconocimiento personal. ◂ 3. - Ejecución y seguimiento. - Construcción del Proyecto de vida. 5

Diagnóstico FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS 1. - 2. - 3. - 4. - 5. - 6. - 7. -

Desarrollo Ø Ø Es necesario fortalecer la visión integral del individuo rescatando aquellos intereses, gustos y demás características que estructuran su forma de ser. Puede ser utilizada para reconocer habilidades, intereses, vocaciones y demás actitudes positivas y negativas que son necesarias identificarlas para fortalecer la construcción del proyecto de vida.

Datos Yo Mis Nací Personales me apellidos llamo: son: en: Día: Vivo Provincia: Ciudad: Hora: en la Dirección Mi Auto Yo domiciliaria: número reconocimiento soy: en levantada Que La La Personalidad. Identificar Intereses Qué En En Enliste ciudad de: Barrio: de y (es su previamente) teléfono proyección necesario integridad personal que tomando Que el en me es: estudiante consideración gusta se la de auto matriz mí: reconozca FODA no Visión para en otros) me sobre que consideración gusta mí cada las de es: estudiante habilidades, mí: (generar pueda intereses, un proyectarse actitudes, proceso a aptitudes, de futuro personalidad introspección tomando entre sobre que consideración mí cada las es: estudiante habilidades, (generar pueda intereses, un proyectarse actitudes, proceso a aptitudes, de futuro personalidad introspección tomando entre aspectos de referencia Relaciones intelectuales) vinculados introspección los sociales, con para factores la el que Vida personalidad auto construyen espiritual, y análisis la Vida posibilitar posterior, personalidad. emocional, un tomando (Aspecto espacio como físico, Aspectos me no qué 5 gusta me asignaturas opciones hacer: gusta tengo me de hacer: dificultades: desempeño profesiones mejor: que me llaman la atención han debe gratificación influencia amararse una entre sido ser en directa los distinción otros) mis entendido el de zapatos, académica, logros como niño, su comprar vincularse hasta toda niña toma su con este acción o de primer un momento que adolescente decisión libro, grupo (el ha mediante por haber de logro generado la ejemplo: alcanzado música Cuales Valores Reconocimiento Reconocimiento de control, de el de la los franqueza, los otro: los familia: los colegio: los comunidad: valores serenidad, valores respeto, que etc. que auto que apoyo, que servicio, que auto influyen consigo mismo: respeto, auto influyen control, influyen colaboración influyen franqueza, influyen control, en franqueza, en entre en confianza, en participación, la serenidad, la otros. la entre la paz interacción etcétera. interacción con interacción otros. interacción entre en con otros

Ejecución y seguimiento Se establecen metas a corto, mediano y largo plazo, acciones que requieren seguimiento por parte del mismo individuo con apoyo de su medio inmediato

¿Qué Ámbitos ¿Qué deseo? ¿Qué tengo? necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿En cuánto ¿Qué voy tiempo lo a hacer? lograré? ¿En quién me pu edo apoyar para log rarlo? Personal Escolar Familiar 10

EJES DE ACCIÓN 11

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1. 2. Detección Implica identificar cualquier situación de riesgo a la cual están expuestos los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa.

Ø OBJETIVOS ◂ Disminuir las potenciales situaciones de riesgo y vulneración de derechos. ◂ Implementar estrategias de alertas tempranas orientadas a todos los miembros de toda la comunidad educativa. 14

Ø ACTIVIDADES ENMARCADAS Identificar situaciones de riesgo y/o vulnerabilidad a nivel personal, educativo, familiar y social en los y las estudiantes. Estimular mecanismos de corresponsabilidad familiar e institucional para identificar y reportar casos. Llevar a cabo procesos de observación áulica y en los diferentes espacios educativos. 15

Ø ACTIVIDADES ENMARCADAS Detección temprana de alertas en el proceso de desarrollo del niño o niña y/o en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Identificar y abordar conductas desfavorables que irrumpan el desarrollo adecuado del estudiante. Identificar y abordar a estudiantes que requieran de atención personalizada a nivel cognitivo. 16

Posibles problemáticas y/o situaciones de riesgo a reportar 17

◂ Violencia en cualquiera de sus manifestaciones ◂ Violación de los derechos humanos en diferentes ámbitos. ◂ Situaciones y condiciones de vulnerabilidad socioeconómica. ◂ Tenencia, uso, consumo, comercialización de drogas. ◂ Dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ◂ Inasistencia reiterativa a la institución educativa ◂ Discriminación de cualquier tipo. 18

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3. INTERVENCIÓN Implica construir estrategias responsables, coherentes y estructuradas a nivel interdisciplinario por parte de quienes intervienen. 20

Ø OBJETIVOS ◂ Reducir las situaciones desfavorables o de riesgo y el impacto de las mismas en el bienestar integral del estudiante. ◂ Dar respuesta inmediata al evento reportado. ◂ Propiciar el trabajo colaborativo, responsable y coherente de la comunidad educativa. ◂ Promover el autoconocimiento y el desarrollo de habilidades para la vida que potencien el desarrollo integral. 21

Ø El proceso de intervención debe considerar los siguientes tipos de valoración ◂ Valoración individual ◂ Valoración familiar ◂ Valoración institucional 22

Ø Tipos de Intervención ◂ ◂ ◂ Intervención individual Intervención familiar Intervención institucional Intervención en crisis Mediación escolar Acompañamiento en procesos de reinserción 23

ESTRUCTURA DEL PLAN DE INTERVENCIÓN 1. 2. 3. 4. 5. Problemas identificados. Tipo de intervención a utilizar Objetivos a desarrollar Acciones o estrategias a implementar Resultados. 24

Ø Actividades enmarcadas Realizar un diagnóstico situacional del contexto socio-familiar. Analizar y establecer propuestas de acción en el marco de las demandas y necesidades específicas Atender las necesidades de acompañamiento y asesoramiento Identificar y establecer estrategias que eliminen las barreras para el aprendizaje y el acceso, la participación, promoción y culminación de estudios Realizar valoraciones psicopedagógicas, pronóstico y seguimiento en aquellos casos que se vinculen con NEE 25

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DIAC DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje, por la causa que fuera, deberá recibir las ayudas y recursos especializados que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo lo más normalizado posible; una educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las barreras de este y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades educativas de todos los estudiantes.

ESTRUCTURA DEL DIAC

Datos de identificación del estudiante. Datos de identificación del Centro Educativo. Fecha de elaboración y duración prevista. Profesionales implicados en la elaboración del DIAC

Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptación curricular (grado, ente y tiempo). 32

FICHA DE OBSERVACIÓN ÁULICA

Se utiliza para apoyo al docente, quien debe conocer si su trabajo académico esta siendo llevado con eficiencia, por lo cual es necesario que la persona que realice la Observación Áulica tenga conocimientos de Didáctica, Pedagogía y experiencia docente, que le permitan realizar una crítica constructiva de la clase observada y que sus sugerencias para mejorar la calidad del proceso Enseñanza-Aprendizaje, sean factibles y provechosas, por lo cual esta es una actividad que demanda dominio del tema y la empatía adecuada para no herir susceptibilidades. Es importante que el observador vea no solo las falencias, sino que estimule los logros para que no sea considerado como un agresor, sino como un amigo que desea el progreso paulatino del trabajo docente y ante todo la captación total de conocimientos por parte de los estudiantes, que son el fin máximo de la educación.

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