Langage oral en maternelle appui sur de la

Langage oral en maternelle - appui sur de la didactique des langues Circonscription de Figeac 2011 -2012 Nathalie MARRE CPD LVE Amadou DIAGNE CPG IEN FIGEAC

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Introduction 1 - Pourquoi cette animation pédagogique Langage oral en maternelle en appui sur la didactique des langues ?

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Maternelle LVE 3 domaines : 3 activités langagières : � Échanger, s'exprimer � Comprendre � � Progresser vers la maîtrise de la langue française � Comprendre à l'oral Comprendre et réagir en interaction Parler en continu �

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2 - Maternelle LVE Le langage, objet d'enseignement à partir de temps d'enseignement spécifiques - des contenus d'enseignement - des objectifs d'apprentissage - Le langage, outil de travail - Le langage, objet de travail - des contenus d'enseignement - des objectifs d'apprentissage - Le langage, objet de travail

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2 - Maternelle LVE Le � Le langage, objet d'enseignement � - des contenus d'enseignement langage, objet d'enseignement - des contenus d'enseignement --> Le programme : feuille de route pour les enseignants - des objectifs d'apprentissage. compétences de communication (échanger, s'exprimer). acquisition du vocabulaire (fonction référentielle) � � → Le programme : feuille pour les enseignants - des objectifs d'apprentissage. activités langagières, des capacités, des connaissances. acquisition du vocabulaire (fonction référentielle) . travail du récit (fonction narrative) - Le langage, outil de travail - Le langage, objet de travail � - le langage, objet de travail

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2 - Maternelle LVE Acquisition du vocabulaire 5 principaux vecteurs de mobilisation du vocabulaire (Philippe BOISSEAU). les situations qui mobilisent un lexique particulier. la mobilisation des mots de vocabulaire par plusieurs types de jeux. les albums échos de ces situations. les imagiers. les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons. . les situations qui mobilisent un lexique particulier Albums échos. les imagiers. la mobilisation des mots de vocabulaire par plusieurs types de jeux. les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons. . .

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Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues I - Instructions officielles Travail de groupe mise en correspondance Éléments de programme Maternelle / LVE

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues I- Instructions officielles Programme Maternelle / Programme LVE

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues II - Repères et concepts-clés en langage

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues hors-série n° 3 du 19 Juin 2008 L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre.

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. 3 domaines - Échanger, s’exprimer - Comprendre - Progresser vers la maîtrise de la langue

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ; - prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Quand on parle de langage, de quoi parle-t-on ? Le langage - tout système de signes permettant la communication. - la faculté humaine de constituer et d'utiliser une langue, c'est-à-dire de communiquer sa pensée, nommer le réel, faire la différence entre réel et imaginaire, évoquer ce qui est absent.

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Le langage - Le langage est travaillé dans 3 registres Réception : écoute, compréhension Production : expression personnelle Interactions : réception et production - Le langage est travaillé sur 2 régimes L'oral : aménagement des conditions d'échanges L'écrit : une énonciation décentrée de l'action

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues La langue - C'est l'instrument de communication propre à une communauté humaine. - Produit social et culturel, la langue est un système complexe et conventionnel de signes et de règles. - « La langue est le langage moins la parole » Saussure La parole Elle désigne l'usage – toujours particulier – qu'un sujet, doué de la faculté de langage, fait de sa langue. C'est donc une performance individuelle, tandis que la langue est une institution.

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Du langage à la langue 1 - Le langage Viviane BOUYSSE rappelle : La section des petits / avant 4 ans - favoriser l'installation de la première fonction du langage (échanges en situation, rôles dans l'échange). - développer les moyens de ce langage dit d'action ou en situation. Échange : parler avec les enfants, ce n'est pas parler aux enfants Entrer progressive dans le langage d'évocation

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les sections des moyens et des grands / 4 à 6 ans a) - enrichir le langage d'action . pratiquer des fonctions différentes de l'oral : décrire, expliquer, justifier. . . ). enrichir le vocabulaire b) - installer le langage d'évocation. veiller à la qualité langagière. développer des capacités de décentration

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2 - La langue - appropriation des règles qui régissent la structure de la phrase - apprentissage de l'ordre habituel des mots dans la langue française - fin de l'école maternelle, utilisation adaptée des principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) Production de phrases complexes et de textes courts - compréhension, acquisition et utilisation de mots nouveaux

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2 - La langue - appropriation des règles qui régissent la structure de la phrase - apprentissage de l'ordre habituel des mots dans la langue française - fin de l'école maternelle, utilisation adaptée des principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) Production de phrases complexes et de textes courts - compréhension, acquisition et utilisation de mots nouveaux

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues langage en situation Langage d'évocation - L'activité langagière est décrochée - Cette acquisition passe par la du faire. participation de chaque enfant à de nombreux échanges fortement ancrés dans le vécu d'une - rappeler des événements passés, situation dont l'enfant est l'un des évoquer des situations protagonistes imaginaires ( annoncer une nouvelle, - L'activité de langage est inscrite dans l'expérience que vit l'enfant. Elle est accrochée au faire. - Le maître verbalise les actions et multiplie les interactions. étayage produire un récit, prévoir une action simple). - Langage plus complexe qui nécessite un fort étayage de l'adulte : reprise, questionnement, reformulations.

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Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues III- Penser l'oral dans les activités ritualisées

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – La date Jeudi 1 5 Novembre Mardi Dimanche Lundi 2011 Samedi Mercredi Vendredi Consigne : « Accroche le jour d’aujourd’hui. »

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Compétences Echanger, s'exprimer: - « utiliser le Je pour parler de soi » - « justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient parce que » Comprendre : - « comprendre les consignes des activités scolaires » - « écouter en silence » Progresser vers la maîtrise de la langue française - « produire des phrases correctes, même très courtes » - « produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites » - « comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent »

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – La date déroulement - l'enseignant demande : « -Lis la date d'hier. - Accroche le jour d'aujourd'hui. - Comment vas-tu t'y prendre ? Justifie ta réponse. Hier, c'était jeudi alors je dis la chanson des jours de la semaine. Aussi, après Jeudi, c'est Vendredi - Ensuite, que fais-tu ? Vendredi commence par le son [v]. Alors, je cherche le jour qui commence par la lettre « V » .

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – avec la date, j'apprends à dire : PS : - dire le jour de la semaine (associer à un événement de la classe ou de l'école) MS : - dire les jours de la semaine - dire les quantièmes GS : - dire la date du jour en entier (jour, quantième, mois, année) en utilisant le présent - dire la date de la veille, celle du lendemain en utilisant l'imparfait, le futur - utiliser les connecteurs temporels aujourd'hui, hier, demain

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels -- avec la date, qu'est-ce que je peux évaluer ? L'enfant sait : PS : - dire le jour de. . . (activité à jour fixe dans la semaine) MS : - dire les jours de la semaine - dire le quantième GS : - dire la date en entier - dire la date de la veille - dire la date du lendemain - utiliser les connecteurs temporels aujourd'hui, hier, demain

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Activités ritualisées – une séquence d'apprentissage autour de la date Compétence visée dans la séquence : utilisant à bon escient parce que » « Justifier un acte, un refus, une préférence en Objectifs de la séquence : - dire la date en entier - utiliser les connecteurs temporels : hier, aujourd’hui, demain - utiliser l’imparfait, le présent, le futur Séance 1 : Situation d'observation, de découverte et prise de conscience : Langage en situation Jeudi 1 5 Mai 2012

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Activités ritualisées – une séquence d'apprentissage autour de la date Séance 2 - Structuration et mobilisation en contexte : Langage en situation Séance 3 - mobilisation dans divers contextes : Langage en situation

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Activités ritualisées – une séquence d'apprentissage autour de la date Séance 4 - Mobilisation hors contexte : Langage d'évocation Lundi 12 Juin 2012 Dessin Mardi 9 Juin 2012 Mercredi 10 Juin 2012 Dessin « Nous sommes allés « C'est l'anniversaire au musée de Cahors » de Sonia » Dessin légende Jeudi 11 Juin 2012 Vendredi 12 Juin 2012 Samedi 13 Juin 2012 Dimanche 14 2012 Dessin légende Séance 5 - Évaluation des acquis légende

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – La collation Compétences Echanger, s'exprimer : - dire des énoncés simples(formules de politesse) - exprimer des sentiments - formuler une demande - répondre à une demande - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne Comprendre : - comprendre un messge et agir ou répondre de façon pertinente Progresser vers la maîtrise de la langue française : - produire des phrases de plus en plus longues - comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – La collation déroulement L'enseignant profite de cette occasion pour faire produire du langage - Que veux-tu manger ce matin ? Justifie ta préférence. - Pour boire sans renverser son lait, quelles précautions prendre ? - Quel goût a cet aliment ? Ces deux aliments ont-ils le même goût ? - Quand on a fini de manger, que fait-on ? Qui veut bien prendre la parole et nous dire ? - Quand on a fini de manger, que fait-on des déchets ? - Que pensez-vous du gaspillage ? -. . .

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – à la collation, j'apprends à dire : PS : - dire une préférence - nommer un objet - dire merci MS : - dire le goût d'un aliment GS : - justifier une préférence - dire les ingrédients d'un gâteau

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – à la collation, qu'est-ce que je peux évaluer ? L'enfant sait : PS : - dire ce qu'il veut manger - nommer des aliments MS : - dire le goût des aliments GS : - justifier une préférence - nommer les ingrédients d'un gâteau - dire les saveurs d'un aliment

Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues BIBLIOGRAPHIE 1 - Le langage à l'école maternelle Outil pour la mise en oeuvre des programmes 2002 CNDP Avril 2006 2 - Construire et progresser Ecole maternelle Cycle 2 Christèle BARLEON – Corinne GENTILHOMME CRDP Alsace 3 - Enseigner à l'école maternelle Agnès FLORIN – Carole CRAMMER Hatier 2009 4 - DVD La classe côté professeur 1 er Degré www. cndp. fr/tenue-de-classe CNDP-CRDP 5 - DVD Les apprentissages à l'école maternelle CRDP Académie d'Amiens

BIBLIOGRAPHIE Albums de littérature de jeunesse dont l'enjeu principal est le langage 1 - Aliki, La communication, Paris, Ecole des Loisirs, 1994 2 - J. Bauer, Maman Colère , Paris, Autrement Jeunesse, 2000 3 - E. Brami, Couleur chagrin, Paris, Gautier-Languereau, 2001 4 - E. Brami, Et puis après on sera mort…, Paris, collection « En savoir plus » , Seuil Jeunesse, 2000 5 - N. Bianco-Levrin, Le moulin à paroles, Paris, Les Portes du monde, 2003 6 - C. Bonnin, Qui t’es toi ? , Paris, Thierry Magnier, 1998 7 - A. Brouillard, Le grand murmure, Toulouse, Milan, 1999 8 - S. Blake, Caca boudin, Paris, Ecole des loisirs, 2002 9 - J Cohen, Les mots de Zaza, Paris, Bayard, 1991 10 - J. L. Cornette, Le bison qui inventa le bisou, Rodez, le Rouergue, 2001 11 - K. Crowther, Moi et rien, Paris, Ecole des Loisirs Pastel, 2000 12 - C. Dreyfuss, Lola-Placard, Paris, Thierry Magnier, 2002 13 - Edith et Rascal, Mon doudou, Paris, Ecole des loisirs, 1996 14 - Elzbieta, Bibi, Paris, Ecole des Loisirs, Pastel, 1999 15 - Y. Fastier, Savoir Vivre, Le Puy en Velay, L’atelier du poisson soluble, 2002 16 - M. Félix, Alphabet, Paris, Gallimard, 1992 17 - J. Feiffer, Aboie, Georges, Paris, Ecole des loisirs Lutin Poche, 2003

BIBLIOGRAPHIE Albums de littérature de jeunesse dont l'enjeu principal est le langage 18 - M-Odile Fordacq, F. Girard, D. Renon, C’est pas pareil, Paris, Tourbillon, 2002 19 - C. Franck, Qui est au bout du fil, Rodez, le Rouergue, 1996 20 - F. Guillaumond, Poulette crevette, Paris, Magnard, 2002 21 - C Légaut, Ca va pas, Rodez, le Rouergue, 1996 22 - H. Meunier, Komunikation zéro, Rodez, le Rouergue, 2003 23 - J. C. Mourlevat, J. L. Bénazet, Le jeune loup qui n’avait pas de nom, Toulouse, Milan, 1998 24 - C. Norac, C. K. Dubois, Les mots doux, Paris, Ecole des loisirs, Paris, 1996 25 - C. Raschka, Ami ! Ami ? , Genève, Joie de lire, 1998 26 - C. Raschka, Allo ! Allo ? , Genève, Joie de lire, 1998 27 - Z. Sazonoff, Mots de tête, Rodez, Le Rouergue, 2002 28 - Sam et Léon : Marcelino Truong, Le secret de Tchen, Bruxelles, Les albums Duculot, Casterman, 2003 29 - A. Thévenin, Viens lire le monde, Paris, Epigones 1992 30 - P. Verrept, Tu me manques, Paris, Ecole des loisirs, 1999 31 - R. Wells, Charles le timide, Paris, Ecole des loisirs, 1988 32 - R. Wells, Le premier mot de Max, Paris, Ecole des loisirs, 1985