EPS en maternelle les albums jouer MJ Allibe

EPS en maternelle : les albums à jouer MJ Allibe CPC Voiron 1 février 2012

Un album … à jouer

Un album … à danser

Les albums … à nager

Un album … à grandir

les invariants § les mêmes personnages fictifs § pour chaque album un troisième personnage qui porte l’histoire § toujours aller retour entre l’histoire et la vie de la classe § structuration et représentation de l’espace § appui fort sur les maquettes § § § importance des variables et des idées forces interdisciplinarité la structure répétitive du récit.

Les différences § Les APSA abordées § certains sont bien ciblés (Unisson et Lola), d’autres plus ouverts (Radégou, Pacha) § les niveaux de classe § le lien scientifique § plus développé dans Lola et Pacha § références aux programmes suivant l’année d’écriture

Un album … à grandir

Une démarche originale § § § un album un livret de l’enseignant des posters pensé aussi pour des PS projet cohérent aventure partagée : enseignante et enfants + ouverture

Structure de l’album § § Le contexte p. 3 à 5 Les deux épisodes acrobaties des souris : la cuisine (p 6 à 15) et la salle de bain (p 16 à 25) § L’épisode avec l’utilisation d’engins roulants ou glissants : les jeux des souris dans le garage § (p 26 à 32) § La bascule de l’histoire : (p 32 à 42) la conclusion et l’ouverture (p 33 à 48)

Le livret d’accompagnement EPS programmes 2008 § « Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager. . . ), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir). »

L’EPS dans Pacha § Des parcours aménagés (cuisine et salle de bain et …) § les acrobaties des souris § Les engins glissants et roulants (garage) § Socialisation : faire à deux § Les lancers : jeux avec le chat, lancers et transports d’objets

Le livret d’accompagnement § § § Qu’est ce qu’un album à grandir ? Les hypothèses du projet La fonction de l’école maternelle Grandir c’est-à-dire ? Rôle de l’imaginaire Les ombres

Les activités d’adaptation au milieu aménagé Les sept idées-forces § § § § N° 1 : permettre un temps d’activité suffisant N° 2 : équilibrer stabilité et diversité des dispositifs N° 3 : analyser les dispositifs selon un triple enjeu N° 4 : penser des dispositifs différenciés et coopératifs N° 5 : intégrer l’installation et le rangement dans l’activité N° 6 : ancrer des situations de langage N° 7 : concevoir un projet interdisciplinaire

Les compétences motrices

Les compétences motrices Développer l’équilibre § Solliciter des rééquilibrations en cours d’action c’est développer l’équilibre. § Des pistes pour les variables : § Jouer sur les supports hauteur étroitesse espacement instabilité § Changer de position haut/bas, renversement § Enchaîner des actions § Mobiliser les membres supérieurs pour provoquer des réajustements § Modifier les prises d’informations visuelles ou kinesthésiques § Gérer un nouvel équilibre avec un partenaire …

Quatre fiches pédagogiques guidant la démarche

La prise de risques : une éducation à la sécurité § Evaluer les risques encourus § Part d’initiative et de choix (réponses personnelles) § Une prudente expérimentation § éducation à la sécurité (entre prudence et action) § Risques objectifs réduits/risques subjectifs § Un processus actif § apprentissage par l’expérience : nécessité de ressentir ce qui se passe dans la transformation motrice § C’est en prenant des risques que les enfants vont de mieux en mieux les évaluer et cheminer vers l’autonomie.

Aménagement matériel et objectifs : différentes modalités d’organisation en rapport avec les comportements observés § Indépendamment des apprentissages moteurs, un aménagement et une gestion des groupes pensés pour des apprentissages socialisant et scolarisant § Organisation en pays (en parallèle) § Organisation en étoile § Organisation en ateliers § Organisation grand parcours

Vidéos illustrant un module à travers EPS / espace/ langage § § § La situation de référence Avant la séance en salle de motricité Des ateliers pour progresser Après la séance Le langage § § En action D’évocation (activité de tri) Jeu de kim Jeu de loto § La structuration de l’espace § La maquette § Bilan

Le langage au cœur des apprentissages : une place déterminante Le langage en situation § participer aux échanges verbaux § la médiation de l’adulte Le langage d’évocation § le rappel de récit § une nécessité pour : échanger / expliquer / raconter / décrire / argumenter Enrichissement du lexique

Découvrir l’écrit § § Du langage d’évocation à l’écrit Une lecture en réseau Contribuer à l’écriture de textes Se préparer à lire et à écrire

La structuration de l’espace § Les étapes de la structuration de l’espace § Les manipulations § § § des objets du quotidien des objets réels et fictifs Les relations conceptuelles entre objets

La structuration de l’espace Les connaissances à construire § → comprendre pour § → transposer pour § → transférer pour § Les pièces de la maison § Une maquette en volume § Imaginer d’autres possibles

Découvrir le monde § « Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. » Programmes 2008

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER § « Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres. »

L’ombre et la lumière § Les ombres corporelles au soleil

Les boîtes à ombres Une lecture en réseau Fonder une culture commune

Les ombres d’objets sur un mur

Les ombres corporelles sur mur ou sur drap (avec une lampe ou un projecteur diapos)