LES COINS EN MATERNELLE POUR DCOUVRIR LE MONDE
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LES COINS EN MATERNELLE POUR DÉCOUVRIR LE MONDE ET DÉVELOPPER LE LANGAGE Evelyne TOUCHARD Conseillère pédagogique E. Touchard 1
Identifier le rôle des « coins » dans les apprentissages à la maternelle Identifier les démarches d’enseignement et les outils pédagogiques pour Découvrir le monde Amorcer une réflexion sur la pratique de classe E. Touchard 2
Maryline COQUIDÉ & Marie- Yvonne STALLAERTS GRI IUFM de Bretagne E. Touchard 3
2 - Les apprentissages visés 1 - La classe de maternelle 3 - Pourquoi et comment exploiter un coin pour Découvrir le monde? E. Touchard 4 - Exemples de démarches et d’outils pédagogiques 4
A quoi ressemble une classe d’école maternelle aujourd’hui? E. Touchard 5
E. Touchard 6
Depuis quand et pourquoi cette organisation? E. Touchard 7
La salle d’asile E. Touchard 1830 8
1895 Pauline Kergomard E. Touchard 9
1914 E. Touchard 10
E. Touchard 11
Coin : aménagement thématique (coin poupées, dinette, garage…), généralement permanent et délimité dans l’espace. Atelier : modalité d’organisation de l’activité, généralement en petits groupes. E. Touchard 12
PS -Coin regroupement MS GS -Coin regroupement -Coin poupées -Coin marchande -Coin bibliothèque -Coin peinture -Coin garage -Coin jeux de construction -Coin déguisements -Coin poupées -Coin dinette /marchande -Coin bibliothèque -Coin garage -Coin jeux de constructions - Coin peinture -Coin jeux de société - Coin graphisme -Coin dînette -Coin bibliothèque -Coin ordinateur -Coin graphisme, écriture -Coin jeux constructions -Coin peinture -Coin jeux de société « Coin nature » : élevage / plantations E. Touchard 13 CP - CE 1 -Coin bibliothèque -Coin ordinateur
Atelier dirigé : activité nécessitant la présence d’un adulte (enseignant ou ATSEM) qui dirige, guide le déroulement. Atelier semi dirigé : activité orientée par une consigne précise. Présence ponctuelle de l’adulte : il relance, recadre l’activité. Atelier autonome : activité orientée par une consigne ouverte. Présence de l’adulte non nécessaire : il observe les interactions E. Touchard 14
L ’aménagement de classe est réfléchi en fonction de : - l’âge des élèves, - la taille de la classe, - la sécurité et l’hygiène, - l’utilisation par les élèves, - l’organisation de la journée, - l’évolution au cours de l’année E. Touchard 15
L’aménagement de la classe est réfléchi pour : développer des compétences sociales, spatiales, temporelles proposer des situations d’apprentissage en fonction d’objectifs précis ; le langage oral et écrit, percevoir sentir, imaginer, créer, la découverte du monde E. Touchard 16
Ce qu’en disent les enseignants… BESOIN DE JEU DE L’ENFANT TRANSITION ENTRE LA MAISON ET L’ÉCOLE LIEU SOCIALISATION Les fonctions attribuées aux « coins » APPRENTIISSAGES E. Touchard LIEU DE DELESTAGE 17
2 -LES APPRENTISSAGES 2. 1 DECOUVRIR LE MONDE Enjeux et démarches d’enseignement E. Touchard 18
Les enjeux Le raisonnement de cause à effet La catégorisation L’égocentrisme , le réalisme et l’animisme enfantin La confrontation au réel L’unité et la diversité Le caractère universel de la science E. Touchard 19
Cliquez pour écouter l’interview de Viviane Bouysse, Inspectrice Générale de l’Education Nationale (6 min) E. Touchard 20
Créer un capital d’expériences Construire un capital linguistique Construire des liens entre les situations Sortir de l’égocentrisme Développer le rapport au réel Passer de l’action au dire, à la pensée Donner du sens à la démarche d’investigation E. Touchard 21
LE PROGRAMME À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets). Le B. O. 15 N° 3 19 JUIN 2008 E. Touchard 22
DECRIRE/ NOMMER Compétences fin de maternelle des matières/ des objets COMPRENDRE/ UTILISER ECOUTER/AIDER COOPERER/DEMANDER DE L’AIDE Les autres /les règles de la vie commune IDENTIFIER des tâches simples en autonomie de la confiance en soi DIRE COMPARER/ RANGER / CLASSER Les parties du corps règles d’hygiène Ce qu’il apprend RE-CONNAITRE EPROUVER un danger SE SITUER / (SE) REPERER E. Touchard RESPECTER Vie végétale/ animale/ fonctions dans l’espace / dans le temps EXCUTER les adultes et leur rôle 23
DEUX DÉMARCHES ESSENTIELLES… Découvrir le monde à l’école maternelle E. Touchard 24
UNE DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT Mise en situation Formulation d’un problème « Hypothèses » des élèves Protocoles d’investigation Analyse des résultats Structuration des connaissances Confrontation au savoir savant E. Touchard 25
UNE DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT Aider les élèves à émettre des hypothèses : cliquez pour visualiser extrait d’une séance en MS La boite à neige (1 min 50 ) - E. Touchard 26
UNE DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT E. Touchard 27
Variation des paramètres E. Touchard 28
Réponse donnée à un problème E. Touchard 29
2. 2 Lien entre Découverte du monde et Langage E. Touchard 30
� La syntaxe Utiliser des connecteurs logiques, spatiaux et temporels pour rendre compte des relations entre des phénomènes : parce que, pour que, ce matin, dans la cour… - Utiliser des marques explicites de la généralité (chaque fois…) ou de la condition (si…alors) - Verbes souvent au présent (l’eau se solidifie à 0°c) - � Les échanges Évoquer des objets, des faits, rendre compte d’une visite, d’une expérience, imaginer ce qui va se passer… E. Touchard 31
� Le vocabulaire Acquérir et enrichir le lexique : apprendre des mots nouveaux et précis dans des situations vécues Cliquez pour ouvrir un exemple de programmation du vocabulaire (P. Boisseau) Noms Ananas, avocat, banane, citron… Verbes Boire, couper, dessiner, écouter, éplucher, faire cuire, goûter, manger, observer, peler, sentir… Adjectifs Couleurs : jaune, vert, rouge… Taille : allongé, rond, long, petit… Forme : ovale, rond… Goût : sucré, acide, bon… Texture : mou, dur, lisse, piquant… E. Touchard 32
S’appuyer sur le réel Favoriser les échanges entre pairs Partir de situations de la vie quotidienne Développer des compétences langagières S’appuyer sur le sensoriel pour exprimer Fixer le lexique Parler de ses émotions E. Touchard 33
� Cliquez pour écouter l’interview de Viviane Bouysse : comment s’articulent science et langage au cours des différentes phases de la démarche d’investigation? (4 min 31) E. Touchard 34
1. 2. 3. 4. 5. Vérifier les « hypothèses » (cliquer sur le lien vidéo (1’ 55) Exposer ce qu’on a fait, ce qu’on a observé Justifier des explications : argumenter Apporter des objections : confronter ses idées Formaliser le savoir Mobiliser la capacité de pensée des élèves Leur permettre de tenir des propos longs Se détacher des tâches pour raisonner sur des idées, des phénomènes E. Touchard 35
- Le cahier ou classeur de sciences des écrits personnels : ce que je pense… - des écrits de groupe: nos questions, nos observations, ce que nous avons fait - des écrits collectifs: ce que nous savons E. Touchard 36
Structuration des connaissances Trace écrite individuelle Trace écrite collective dictée à l’adulte E. Touchard 37
� Les panneaux Affiche collective placée dans le coin sciences : - pour mémoriser - référencer des mots, un codage, - structurer le temps, - communiquer E. Touchard 38
DECOUVRIR L’ECRIT � Faire une liste pour ne rien oublier, � Faire un tableau pour comparer facilement, � Faire un dessin pour décrire une expérience, � Rédiger une phrase pour rendre compte E. Touchard 39
E. Touchard 40
Favoriser un vécu commun : permettre aux élèves de découvrir et manipuler librement des objets. Passer d’une activité ludique à une activité dirigée Permettre à l’enseignant de prendre en compte les conceptions initiales des élèves E. Touchard 41
Ø • Varier les démarches d’apprentissage Enrichir les stratégies de résolution de problème : observer, manipuler, toucher, mimer � Favoriser l’acquisition du langage : utiliser un lexique spécifique en situation � Faire le lien oral / écrit : réaliser un affichage (liste de mots, texte dicté à l’adulte, schéma, dessin…) à partir des objets utilisés et des situations vécues. E. Touchard 42
Ø Favoriser la socialisation : développer l’entre aide (aider l’autre) et la collaboration (jouer à plusieurs) Ø Développer l’autonomie et l’initiative : savoir gérer le matériel, s’organiser, faire des choix � Réinvestir : permettre à l’élève d’éprouver du plaisir à faire et refaire � Evaluer : observer et évaluer les élèves en situation E. Touchard 43
Coin « équilibre » Coin « Objets roulants » Coin « équilibre » Coin « boîtes » E. Touchard 44
1. Un coin Découverte du monde distinct des autres coins: - Espace délimité et mobilier approprié - Evolutif dans le temps : en fonction de la programmation de l’année, des projets de classe - Matériel varié en fonction du thème, des disponibilités : récupération, emprunt de malles sciences, achat E. Touchard 45
E. Touchard Observer (cliquer ici vidéo) Décrire, nommer les êtres vivants Utiliser des instruments pour affiner l’observation : loupe à main, loupe binoculaire… Connaitre les besoins des êtres vivants 46
2. Un coin Découverte du monde à partir des coins existants E. Touchard 47
Trier selon différents critères : couleur, nombre de roues… � Ranger les objets selon un ordre : plus petit au plus grand � Situer dans l’espace : devant – derrière – à coté… � Comparer et dénombrer des collections � E. Touchard 48
� � E. Touchard Nommer, décrire les différents objets, expliquer leur fonction Utiliser et analyser le fonctionnement d’objets : les balances pour l’équilibre Catégoriser : réaliser des classes d’objets : tous les fruits, les légumes qui servent à faire la soupe… Comparer des collections de nature différentes : nombre de fruits, nombre de légumes 49
� � E. Touchard Nommer, décrire les différents objets, expliquer leur fonction Utiliser et analyser le fonctionnement d’objets : le casse noix, l’essoreuse à salade, la râpe… Catégoriser : réaliser des classes d’objets : pour le petit déjeuner… Comparer des collections de nature différentes : nombre de couteaux, nombre d’assiettes 50
� Découvrir et se familiariser avec des albums en réseau Connaitre les caractéristiques différents albums � Les trier et les classer � � E. Touchard Ecouter et mémoriser des comptines 51
Objectifs Découvrir le monde et s’approprier le langage La phase découverte Selon le thème et le niveau Atelier en autonomie à l’accueil, à l’issue des élèves cette phase peut ateliers dirigés, les élèves se familiarisent et être précédée par un explorent librement le matériel temps de présentation du coin Collectivement : Les élèves verbalisent ce qu’ils ont découvert, ce qu’ils ont fait et ce qu’ils savent déjà. L’enseignant encourage le questionnement. E. Touchard 52
- en PS: ateliers dirigés dans le coin en petit groupe pour décrire, comparer, nommer les objets et les actions langage en situation - en MS- GS et au cycle 2 : mise en commun en groupe classe pour décrire les actions, les observations, expliquer, et argumenter langage d’évocation et de communication E. Touchard 53
En atelier dirigé pour répondre au problème formulé avec l’enseignant, les élèves utilisent des démarches variées : ils observent, La phase manipulent, procèdent par essais / erreurs, d’apprentissage réalisent une construction, recherchent des Cette phase fait l’objet de informations dans les documents… plusieurs séances L’enseignant incitent les élèves à: Chaque séance a un - nommer les objets et les actions, objectif précis - expliquer, dessiner ce qu’ils ont fait Les consignes sont - communiquer : réaliser une affiche pour garder en mémoire, pour expliquer aux autres Collectivement : lors du regroupement, l’enseignant permet aux élèves de structurer les connaissances « ce que nous avons appris » courtes et précises E. Touchard 54
En atelier semi-dirigé : les élèves travaillent dans le coin avec une consigne précise. L’enseignant peut évaluer les compétences La phase d’évaluation et acquises lors des activités d’investigation de réinvestissement En atelier libre : les élèves retournent dans le coin pour le plaisir de faire et refaire, pour élaborer un projet personnel (construction, dessin, jeux…) E. Touchard 55
Cliquez sur ICI pour ouvrir les séquences � Les aimants � Le temps � L’équilibre � Les objets roulants E. Touchard 56
- Utiliser un matériel simple : objets familiers de la vie quotidienne (récupération), jeux de la classe - L’enrichir par l’apport d’un matériel plus spécialisé: loupe, outils de jardinage / bricolage, radiographies, squelette en plastique… E. Touchard 57
E. Touchard 58
- Compléter avec du matériel apporté par les élèves : impliquer, motiver, communiquer avec la famille - S’appuyer sur le contexte plurilingue : introduire des objets en lien avec la culture des élèves - Compléter avec la documentation : imagiers, albums documentaires, affiches… E. Touchard 59
- Valoriser les productions : introduire des jeux réalisés avec les élèves (circuit aimanté, sabliers, photos des constructions à reproduire, puzzles à fabriquer…) E. Touchard 60
Cliquez sur la liste pour ouvrir le document Liste de matériel pour les coins E. Touchard 61
UN EXEMPLE D’ESPACE : CONSTRUIRE UN BATEAU outils documentaire Constructions d’élèves matériaux Fiche technique Bassine pour essais D’après le GRI- IUFM de Bretagne E. Touchard 62
Une mallette par espace à déployer D’après le GRI- IUFM de Bretagne E. Touchard 63
Cliquez pour ouvrir l’exemple de progressions - La structuration du temps E. Touchard 64
Vignettes permettant de présenter aux élèves les compétences travaillées au cours de la période E. Touchard 65
E. Touchard 66
L’album écho Enrichir et développer la syntaxe: � en particulier pour les élèves « petits parleurs » � L’enseignant réécrit les propos en restant dans la zone proximale de développement, � Garder le caractère oral (utilisation de bulles) � Formulation à la 1ère ou 3ème pers du singulier E. Touchard 67
L’album « écho » : réalisé à partir de photos des activités menées avec les élèves, il constitue un support pour travailler les pronoms, le lexique spécifique, le temps et la syntaxe E. Touchard 68
Le classeur des savoirs Un outil collectif pour l’école, pour la classe pour: - Programmer les apprentissages dans tous les domaines - Structurer les connaissances des élèves - Garder en mémoire et revenir sur ce qu’on a appris - Rendre compte des activités E. Touchard 69
1. Quelles activités menez-vous à partir des coins? Quelles compétences ciblez-vous? 2. Quels thèmes scientifiques abordez-vous? Lesquels vous posent problème? 3. Dans votre école, qu’est-ce qui peut faciliter / freiner, la mise en place d’un coin pour découvrir le monde? 4. Les outils pédagogiques que vous utilisez, ceux que vous souhaiteriez intégrer à votre pratique? E. Touchard 70
«L’humanité de demain est en germe à l’école maternelle…L’institutrice d’école maternelle tient pour ainsi dire dans ses mains, tout l’avenir des jeunes générations. » P Kergomard E. Touchard 71
Un grand merci aux enseignantes du département de l’Isère pour les exemples concrets de coins sciences. (à consulter sur le site de la circonscription de Grenoble 4 http: //www. acgrenoble. fr/ien. g 4/spip. php? article 59 ) Merci également à Maryline Coquidé et au groupe de recherche de l’IUFM de Bretagne pour leurs travaux. (à retrouver sur le site de l’INRP http: //ife. ens-lyon. fr/formation-formateurs/catalogue-desformations/formations-2007 -2008 )
GIORDAN. COQUIDÉ. L’enseignement scientifique à l’Ecole Maternelle. Delagrave TAVERNIER. Pour découvrir le monde à l’école maternelle. Guide pour l’enseignant. Bordas Découvrir le monde à l’école maternelle. CNDP BOISSEAU. Enseigner la langue orale en maternelle. CNDP E. Touchard 73
Comprendre le développement de l’enfant http: //eduscol. education. fr/cid 48426/le-developpement-del-enfant. html IFE : Espaces pour découvrir le monde http: //www. inrp. fr/formation-formateurs/catalogue-desformations/formations-2007 -2008/des-espaces-pourdecouvrir-les-objets-et-la-nature-a-l-ecole-maternelle/desespaces-pour-decouvrir-les-objets-et-la-naturea-l 2019 ecolematernelle Site IEN Grenoble 4 : exemples de séquences http: //www. ac-grenoble. fr/ien. g 4/spip. php? rubrique 131 Site IEN Grenoble 5 : exemples de progressions : http: //www. acgrenoble. fr/ien. grenoble 5/spip. php? article 177 Site Bièvre Valloire : les coins en maternelle http: //www. acgrenoble. fr/ien. bv/spip. php? article 1316 DVD : Apprendre la science et la technologie à l’école CNDP E. Touchard 74
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