LANGUE ET LANGAGE A LECOLE MATERNELLE 1 lments

LANGUE ET LANGAGE A L’ECOLE MATERNELLE 1

Éléments institutionnels l l l Les programmes 2008 Le socle commun de connaissances et de compétences Ressources pour faire la classe: le langage à l’école maternelle Le plan opérationnel de lutte contre la difficulté scolaire DVD apprendre à parler à l’école maternelle 2

Langue et langage à l’école maternelle l Définition de langue l Définition du langage l Le langage quand on a grandi dans une autre langue l Les perturbations du langage 3

Les deux formes de langage oral à l’école maternelle l Le langage en situation ou de connivence l Le langage « hors situation » , produit à postériori, d’évocation 4

À l’école maternelle: une interaction oral et écrit constante l Passage oral /écrit l Passage écrit/oral. 5

Des éléments de repères relatifs au développement du langage - - - Des repères relatifs au développement du langage Le langage un instrument du développement Le langage , un instrument de représentation du monde Le langage , un objet susceptible d’être observé et manipulé consciemment Les éléments du langage présentent une double facette du langage à l’école maternelle: Une entrée intégrée Une entrée structurée 6

Le langage au centre des apprentissages à l’école maternelle . par l’usage -par l’explicite de l’apprentissage du langage -par la compréhension cognitive de l’action, par la régulation par le langage -par l’utilisation de l’oral et des traces écrites dans les situations collectives -par l’utilisation de l’oral et de l’écrit dans les jeux -par la régulation de l’échange -par la communication avec les familles 7

S’approprier le langage La capacité à échanger et à s’exprimer La compréhension La maîtrise progressive des composantes clés de la langue que sont le lexique et la syntaxe 8

Echanger, s’exprimer(1) l l l l l Communiquer oralement à l’école Prendre l’initiative d’un échange Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre Prendre sa place dans les échanges collectifs Évaluer par l’observation pour adapter les situations Créer un contexte favorable Faire de la classe un milieu de communication Tirer profit des situations scolaires Deux niveaux de langage à maîtriser 9

Échanger et s’exprimer( 2) Installer une organisation de travail quotidien favorisant l’échange Atelier en autonomie Atelier guidé Atelier langage 10

Échanger et s’exprimer(3) Lire et raconter des histoires Comptines et poésie . 11

Actions du maître pour amener les élèves à échanger et à s’exprimer instaurer des échanges personnalisés avec chaque élève Intensifier les échanges verbaux pour chaque enfant Observer les usages verbaux des élèves pour les amender Les objets médiateurs du langage Progressivité PS/MS/GS 12

Échanger et s’exprimer(4) En proposant , une communication avec l’extérieur Le maître étant maître de langage Les adultes étant facilitant dans l’école La famille de l’élève étant prise en compte 13

Échanger et s’exprimer (5) Apprendre à comprendre Le rôle des consignes Entrainer la compréhension des textes( choisir, dire et lire des textes ) Raconter une histoire, un conte Travailler le fond de la compréhension avec rigueur Travailler la capacité d’inférence des élèves Mémoriser les textes. ( choix des textes, conditions favorables ) 14

Échanger et s’exprimer(6) • • L’attitude du maître Mettre à profit les occasions offertes par les différents domaines d’activité et les jeux dans un parcours organisé 15

Échanger et s’exprimer(9) L‘acquisition du lexique l une approche transversale l des séances intégrées l des séances spécifiques l mise en réseau l vers une mémorisation efficace 16

ECHANGER ET S’EXPRIMER(9) Le rôle de la parole du maître dans l’acquisition du lexique Les conditions favorables à une mise en œuvre de l’apprentissage de la syntaxe Les questionnements efficaces La progressivité des apprentissages Des gestes professionnels 17

Découvrir l’écrit , se familiariser avec l’écrit - Les supports de l’écrit ( les écrits littéraires, les écrits documentaires, les écrits fonctionnels) - Aider à prendre des repères à l’écrit - La place du livre( lire et relire) - Initier au code de l’album( lire beaucoup et souvent) La production d’écrit en situation – une programmation de l’apprentissage de l’écrit - - La dictée à l’adulte 18

Découvrir l’écrit , se préparer à apprendre à lire et à écrire Enjeux didactiques et principes pédagogiques l Distinguer les sons de la parole l Segmenter l’oral en syllabes l Aborder le principe alphabétique l Correspondances entre mot oral et mot écrit l L’envie d’écrire l L’activité d’écriture l Distinguer graphisme, dessin , écriture l Progressivité de l’écriture 19

Les élèves à besoin particulier l Les enfants non francophones l Les difficultés d’apprentissage du langage l Les retards de langage et les troubles spécifiques. 20

l La différenciation au sein de la classe l Les Aides personnalisées 21