Franais FORMATION CYCLE 2 ORTHOGRAPHE ET LEXIQUE 2018

Français FORMATION CYCLE 2 ORTHOGRAPHE ET LEXIQUE 2018 - 2019

ORTHOGRAPHE ET LEXIQUE 1. Lecture des programmes et des repères annuels : mise en commun 2. • • • Apports théoriques Neurosciences Liens orthographe lecture vocabulaire grammaire 3. Un exemple de mise en œuvre de la dictée

1. Ce que disent les programmes et les repères annuels

Bulletin officiel n° 30 du 26 -7 -2018 Français Les dix heures de français hebdomadaires se déclinent en séances d’apprentissages, en séances spécifiques et ritualisées en français et dans les autres disciplines. Par exemple: copie ou compréhension de texte en sciences, en histoire… Chaque jour, tous ces axes doivent être mis en oeuvre. Grammaire Écriture Orthographe Plusieurs séances chaque jour Lecture Vocabulaire

Une approche progressive Observation Manipulation Séances d’apprentissage Classement Transformation Exercices entraînement nombreux

« l’enseignement explicite est un état d’esprit qui n’exclut en rien l’appel à la réflexion et à l’utilisation d’activité de résolution de problème et/où de découverte ni surtout la confrontation progressive à des situations complexes. » Maryse Bianco • Proposer des séquences avec des phases d’apprentissage en présence de l’enseignant et des phases d’entrainement dans lesquelles élèves seront d’abord accompagnés puis laissés progressivement en autonomie. • Rebrasser régulièrement les notions abordées pour permettre la mémorisation et l’installation d’habiletés. • Prendre en compte les avancées des recherches en neuro-sciences pour affiner nos gestes professionnels. Pour cela, 3 facteurs importants: - Travailler sur le sens de ce que les élèves apprennent (enrôlement/motivation) - Proposer des phases de tests et retests régulièrement (Mettre la mémoire à l’épreuve). - Proposer des activités spécifiques et ritualisées en cours d’apprentissage qui engagent des réactivations brèves des apprentissages effectués. - Espacer les phases d’entraînement, de réinvestissement pour stabiliser et sécuriser les notions: enseignement spiralaire (réf. « Cléo » Retz).

Vérification - Consolidation - Automatisation üExpression orale üExpression écrite üLecture

Comprendre le fonctionnement de la langue − passer de l’oral à l’écrit ; − construire le lexique ; − s’initier à l’orthographe lexicale ; − se repérer dans la phrase simple ; − maîtriser l’orthographe grammaticale de base. Compétences Etude de la Langue: 5 entrées

Détail de l’approche de son enseignement Tâches d’élèves Supports d’enseignement Observation Énoncés oraux Manipulation CORPUS Énoncés écrits Constitués par l’enseignant selon son objectif

Le cycle 2 va poser les bases pour construire le lexique et l’orthographe lexicale. Les séances s’appuient sur l’observation et la manipulation. La structuration des connaissances sera consolidée et complexifiée au cycle 3. Définition de « corpus » : matériau collecté tel que des mots, des groupes de mots, des phrases en fonction de l’objectif ciblé lors de la préparation. Au cycle 2, les élèves procèdent beaucoup par analogie, c’est ainsi que seront composés les corpus, exemples : distinction des phonèmes proches, graphies particulières et plus complexes, graphèmes selon la lettre qui suit, lettres muettes, graphèmes complexes. Des phases de structuration/d’institutionnalisation seront proposées et produiront des traces écrites, des affichages puis les premières leçons. v. Comment met-on en œuvre cet apprentissage? Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève - exercices réguliers d’observation, de manipulation des faits de langue - élaboration de listes de mots ; pratique quotidienne de dictées de syllabes et de mots rituels fondés sur la répétition et la récurrence pour - mémoriser les leçons antérieures et automatiser les acquis. Activités en lien avec les apprentissages dans tous les enseignements - activités de repérage, de tri et d’analyse des mots selon des critères variés: champ lexical, familles de mots, analogie morphologique, mots invariables ; - épellation de mots ; - activités ritualisées de copie de mots, de phrases, de textes courts (de 2 à 5 lignes) ; - exercices d’entraînement et de réinvestissement afin d’en mémoriser l’orthographe.

A partir de ces activités Structurer les apprentissages Formuler les règles Automatiser et mémoriser ces compétences Exercices réguliers et répétés Situations de lecture et d’écriture Copie – Dictée – Activités ritualisées

Point de vigilance: On ne mémorise que les phénomènes réguliers et irréguliers… s’ils sont fréquents !

Connaissances « passer de l’oral à l’écrit » Connaître - les correspondances graphophonologiques ; - la valeur sonore de certaines lettres (s - c - g) selon le contexte ; - la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).

Du côté des programmes: Cette démarche se retrouve dans la colonne « exemples de situations d’activités et de ressources pour l’élève » . Veiller à croiser les ajustements et les repères annuels pour articuler avec cohérence les enseignements. • A partir de la rentrée 2019, il sera nécessaire d’articuler également les programmes avec les repères annuels. Pour clarifier: Les mises en œuvre se trouvent dans les programmes et les attendus; les repères annuels se placent du côté de l’élève et précisent les compétences et les connaissances par année d’enseignement. Il est nécessaire de croiser le prescrit ( programmes), les attendus de fin de cycle (finalité) et les repères annuels (guide pour atteindre les objectifs, ce que sait faire l’élève avec à chaque fois des exemples de réussite). • Rappel du programme concernant l’orthographe: L’orthographe est introduite dès le CP, voire la GS par l’apprentissage de la lecture/écriture; elle est travaillée notamment grâce aux activités qui permettent d’adresser des syllabes, des mots, groupes de mots. On n’oublie pas l’aspect grammatical de l’orthographe (réf. précédente animation pédagogique « maîtriser l’orthographe grammaticale de base » .

Attendus de fin de cycle « s’initier à l’orthographe lexicale » − orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés ; − utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Connaissances et compétences associées « s’initier à l’orthographe lexicale » - mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé : - vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires ; - vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments. - mémoriser les principaux mots invariables ; - être capable de regrouper des mots par séries - (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques).

Attendus fin de niveau : « s’initier à l’orthographe lexicale » Synthèse des repères applicables en 2019 CP Mémorise l’orthographe de mots fréquents • activités scolaires • apprentissages disciplinaires • mots invariables fréquents Regroupe des mots par séries • Connaît ortho mots étudiés / fréquents • Connaît ortho mots irréguliers fréquents • Prend en compte composition morpho /étymo CE 1 Raisonne à un premier niveau en fonction des catégories de mots / morpho pour orthographier correctement CE 2 Il connaît l’ortho des mots étudiés Raisonne en fonction des catégories de mots / morpho pour orthographier

S’initier à l’orthographe lexicale : exemples de réussite – CE 1 et CE 2 o Il orthographie les mots appris et met en œuvre des raisonnements orthographiques basés sur la morphologie lexicale pour orthographier des mots inconnus. Exemple : il s’appuie sur beau pour orthographier beauté. o Il reconnaît la partie commune de certains mots : • cuis- : cuisine, cuisiner, cuisinière ; cultivateur, docteur. . . • –eur : coiffeur, agriculteur, o Il complète une liste en fonction d’une dérivation identifiée : coiffeur, danseur. . . o Il mémorise et restitue (grâce à des pratiques variées : épellation, copie, mise en mémoire. . . ) un corpus organisé de mots invariables (listes analogiques : tôt, aussitôt, plutôt. . . ; listes thématiques, vocabulaire spatial : ici, là-bas, loin, près. . . ).

2. Apports théoriques • Neurosciences • Liens orthographe lecture vocabulaire grammaire

2. A Les neurosciences Le point culminant d’un apprentissage est le "transfert de l’explicite vers l’implicite" : c’est l’automatisation des connaissances et procédures. Cette automatisation passe par la répétition et l’entrainement. Elle permet de libérer de l’espace dans le cortex préfrontal afin d’absorber de nouveaux apprentissages. Il est essentiel de répéter une connaissance nouvellement acquise : - pour mémoriser une information, notre cerveau a besoin de trois passages au minimum, - pour intégrer une nouvelle habitude, il a besoin de 21 jours. Stanislas Dehaene, les 4 piliers de l'apprentissage (extrait)

q Pourquoi prendre en compte les recherches des neuro-sciences dans nos préparations? Il n’y a pas d’application directe dans la classe pourtant, cela va permettre: - de mieux comprendre les processus cognitifs, les stratégies et les résistances de nos élèves - d’affiner nos gestes professionnels - vérifier sur le plan neuronal des hypothèses empiriques, d’assoir des intuitions. Exemples: les 2 voix d’accès à la lecture mises en évidence par l’imagerie cérébrale qui montre que lorsqu’un enfant écrit la zone activée est celle du langage et lorsqu’il dessine, c’est la zone de la reconnaissance faciale qui s’active. ) q Les 4 piliers de l’apprentissage: 1 - attention 2 - mémorisation et consolidation 3 - engagement actif 4 - feed-back Pour travailler la mémoire dite expansée: veiller programmer des phases de répétition et d’entrainement avec une fréquence du type: 2 semaines, 4 semaines, 8 semaines, …

2. B Liens avec la lecture L'identification des mots :

En quoi l’enseignement du lexique est-il déterminant pour l’apprentissage de la lecture ? Pourquoi travailler le lexique? • Le déficit lexical fait obstacle à la lecture • Si déficit lexical , alors les élèves ne peuvent pas se référer à leur lexique mental pour: comprendre le mot oralisé mémoriser le mot (qu’ils viennent de décoder) Le mot est alors déchiffré mais il n’évoque rien.

Comment développer le capital lexical? • Lexique = un ensemble structuré et organisé, constitué de réseaux • Une simple exposition aux mots SANS ANALYSE ne suffit pas: des listes de mots sans relation entre eux sont difficiles à mémoriser et donc peu opératoires • Quels réseaux? Mots reliés entre eux par des relations de sens et/ ou de forme: - De sens (synonymie, antonymie, hypernymie (catégorie) - De forme (dérivation) - Historique (étymologie, emprunts divers) ☞ Réf. Micheline CELLIER Guide pour le vocabulaire à l’école élémentaire

à Importance du vocabulaire oral acquis depuis le cycle 1 (séances de langage), capital mots à transmettre au CP (liaison C 1/C 2) à Faire passer le lexique connu oralement dans le lexique orthographique, tout au long de la scolarité (pour favoriser la lecture directe et l'écriture sans erreur). Remarque : la voie indirecte demeure utile lors de la rencontre de mots nouveaux.

2 C. Liens lecture / vocabulaire / orthographe / grammaire

ØComment introduire la dérivation en CP (Eduscol) En insistant sur la morphologie car: • Conscience morphologique est un élément prédictif important de la compréhension en lecture (et ce dès le CP) • « Dès le cours préparatoire (et même en maternelle) , les élèves acquièrent cette conscience morphologique grâce à un enseignement explicite. » En insistant sur les relations morphologiques et la dérivation car: • L’augmentation du lexique pendant la période scolaire s’explique en grande partie par l’augmentation des capacités des élèves à résoudre des problèmes morphologiques, c’est-à-dire à reconnaitre des éléments familiers dans les mots qu’ils rencontrent. Exemple : fillette= fille + ette (plus petit) • Les entrainements à l’analyse morphologique contribuent à améliorer les capacités de lecture tant au niveau du décodage que de la compréhension.

Ø 2 enjeux à travailler concernant la morphologie: • Enjeu lexical (permet d’accroitre le capital de mots connus donc permet de comprendre de nouveaux mots en repérant les morphèmes). Construction du LEXIQUE MENTAL. • Enjeu orthographique (l’application des règles de correspondances graphophonétiques ne permet pas d’orthographier correctement que 50% des mots par rapport à 80% des mots du lexique qui sont plurimorphémiques. DONC des connaissances en morphologie dérivationnelle sont importantes pour écrire => ORTHOGRAPHE • Si les élèves n’utilisent que leur compétence phonologique, ils écriront phonétiquement comme ils entendent. • S’ils utilisent leurs compétences phonologique et morphologique, ils écriront plus sûrement orthographiquement. ØLes objectifs au cycle 2 • Comprendre qu’il y a des « lettres sons » (code graphophonétique) et des « lettres sens » (lettres muettes) • Aborder la construction des mots (les mots sont souvent constitués de « bouts de mots » qui ont du sens) • Sensibiliser au lien dérivationnel

Recommandations : • Extraire des corpus des séances dans toutes les disciplines, comme matériaux à traiter lors de séances décrochées de structuration de vocabulaire, d'orthographe et de grammaire : • Mettre en œuvre des leçons spécifiques de vocabulaire sollicitant observation, manipulation, réflexion, mémorisation et automatisation ; • Partir du sens des mots (en donnant une place privilégiée au verbe puis à toutes les classes de mots) ; • Partir de leur analyse morphologique, morphosyntaxique et étymologique dès le CP ainsi que de leur polysémie ; • Donner une place quotidienne à l’orthographe lexicale en variant tous les types de dictée et de copie ; • Favoriser l'automatisation de l'identification des mots et par conséquent la fluidité de la lecture par la mise en œuvre de séances quotidiennes de lecture à voix haute (atelier tournant en petit groupe).

3. Exemple de mise en œuvre de la dictée guidée Classe de Madame Valérie DROAL Séance mise en place dans une classe de CE 1 25 élèves présents Travail filé sur une semaine pour aboutir à une activité de dictée en fin de semaine. Ces séances seront suivies d’exercices d’entraînement les semaines suivantes.

Séance 1 Travail sur les caractéristiques analogiques remarquables des mots Objectifs : üFavoriser les liens en mémoire entre les mots qui partagent un trait commun: favoriser les mises en réseaux üDévelopper l’aptitude à se servir de ce qui est connu et stabilisé pour déduire l’orthographe des mots moins bien connus. Apprendre à mémoriser et orthographier un mot un oiseau dictée 5 ‘ chrono, en précisant que tous les mots se terminent comme « oiseau » : un bateau, un gâteau, un morceau, de l’eau , un manteau

Séance 2 Travail sur la liaison (découpage du mot) avec (n) Objectifs : • Être capable de segmenter correctement les mots qui, commençant par une voyelle, posent souvent des problèmes de liaison. • Mettre en place une stratégie permettant de repérer la liaison Pourquoi on entend [nécole] quand on dit « une école » . Dessiner la liaison entre une et école et modéliser la procédure : « Et s’il y a plusieurs écoles ? On dit "des écoles", et non "des *nécoles". Cela montre bien que le « n » ne fait pas partie du mot école. » Apprendre à écrire « une école » Dictée de mots en demandant aux élèves de mettre en place la procédure (la faire verbaliser): une éponge, une image, un ami, un arbre, un animal

Séance 3 Travail sur la morphologie flexionnelle (lettre finale muette : t) Objectif : ü Mettre en place une stratégie « apprendre à cher des mots de la même famille qu’un mot donné pour rendre sonore la lettre muette et donc connaitre la terminaison » . Elle est contente. Il est content. Apprendre à écrire « il est content. » Dictée de mots en demandant aux élèves de mettre en place la procédure (la faire verbaliser) : il est fort, il est lent , il est parfait, il est petit, il est content

v « La dictée doit être une situation d’apprentissage, construite où l’enseignant accompagne l’élève afin qu’il mémorise les formes orthographiques des mots et qu’il automatise des procédures. Celles-ci portent sur des notions qui ont fait l’objet d’un enseignement explicite. » (guide CP) v « la dictée est une situation pertinente à condition d’en faire une situation d’entraînement et de réflexion et non un simple instrument d’évaluation. » A. Fetet (Cléo) Pour cela proposer des temps d’activités ritualisées avec phases chronométrées et avec systématiquement un affichage construit avec les élèves. ØDispositif 5 minutes chrono (Cléo/ A. Fetet, présenté dans le guide pédagogique CE 2) Antoine Fetet (réf. Cléo) explique l’importance de cibler la mémorisation d’un seul mot car ensuite l’élève fonctionnera par analogie pour apprendre les autres mots.

ØDispositif 5 minutes chrono: À la façon du calcul mental ou réfléchi, les « 5 minutes chrono » sont de courtes activités quotidiennes, dynamiques et rythmées, réalisées le plus souvent sur ardoise de manière à permettre une correction immédiate. Il y a tout intérêt à ritualiser ce moment de classe, placé toujours au même moment de la journée (en début de matinée, par exemple); les élèves prennent l’habitude d’être opérationnels en quelques secondes. Ces cinq minutes quotidiennes seront consacrées, tour à tour, à des questions d’orthographe, de réflexion grammaticale, d’exploration lexicale • Du côté de l’enseignant: Faire le lien avec la mémorisation expansée (enseignement en spirale: situations de référence et ses activités spécifiques/activités ritualisées). • Du côté des élèves : les amener à procéduraliser les règles d’accord même s’il conviendra de revenir sur cette notion sur tout le cycle 2 & 3 pour que le transfert de cette notion soit effectif dans toutes les situations d’écriture.

Affichages

Séances préalables à la dictée

L’apprentissage est optimal lorsqu’on alterne des phases d’enseignement explicite et des périodes de tests des connaissances qui vont permettre à l’élève de se corriger. (2 des piliers de l’apprentissage: engagement actif et feed-back immédiat sur les erreurs/réussites).

Séquence « dictée guidée » Vidéo (en annexe) Classe de CE 1 de Valérie DROAL 27 élèves Neuvic Le 4 décembre 2018

Outils et supports ion s r e v e ancienn

réinvestissement, entraînement, stabilisation t. est t r o p p Le su pré en m e v i t c olle senté c L’exercice du fichier est reproduit en grand format sur le tableau. Réponses individuelles pour un feed-back immédiat et une répétition de la stratégie Par la correction collective, centration sur le même objet de savoir

réinvestissement, entraînement, stabilisation Entraînement individuel avec prise en charge des élèves fragiles en groupes de besoin.

Voici un outil affiché dans la classe; il est collé également dans le cahier des élèves et expliqué aux parents pour qu’ils puissent aider leur enfant. L’enseignant fera référence à cet affichage régulièrement afin que les élèves soient en clarté « cognitive » avec l’activité menée en classe. Vigilance: L’apprentissage mécanique est efficace dans l’immédiateté, pas à long terme, parce qu’il est fragile en mémoire et peu mobilisable en contexte. Il donne souvent lieu à des surgénéralisations. Au contraire, la compétence automatisée est stable en mémoire, peu couteuse à mobiliser et s’applique souvent sans contrôle volontaire (libération de l’espace cognitif).

Ressources • LE PROGRAMME 2015 (modifié par le Bulletin officiel n° 30 du 26 -7 -2018, arrêté du 17 -7 -2018 – J. O. du 21 -7 -2018) http: //cache. media. education. gouv. fr/file/30/62/2/ensel 169_annexe 1_985622. pdf • Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP (guide orange) http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Actualites/23/2/Lecture_ecriture_version. WEB_939232. pdf • La dictée au CP 100% de réussite au CP http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Reussite/41/5/RA 16_C 2_FRA_Dictee. CP_843415. pdf • Lecture et orthographe : un renforcement mutuel, à quelles conditions ? http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Reussite/41/7/RA 16_C 2_FRA_Lecture. Ortho_843417. pdf • La copie, un outil au service de l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de l’orthographe http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Reussite/41/1/RA 16_C 2_FRA_Copie. Outil. Service_V 3_843411. pdf • Différentes formes de dictées http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Etude_de_la_langue/20/8/RA 16_C 34_Francais_Etude_langue_Differentes_formes_dictees_activites_759208. pdf • Antoine Fetet, Cléo CE 1 http: //blogs. editions-retz. com/antoine-fetet/ • C. Brissaud, D. Cogis Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui • Micheline CELLIER Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire (Retz)

Merci de votre attention Groupe départemental Dordogne – Français Mars / Avril 2019