Diseo comunicativo y diseo de aprendizaje Un programa

Diseño comunicativo y diseño de aprendizaje Un programa multimedia tiene dos diseños subyacentes o internos: Un diseño comunicativo y un diseño del aprendizaje. Los deben considerarse y concebirse de forma conjunta y son, en realidad el primer paso en la creación de un entorno multimedia para el aprendizaje.

Diseño comunicativo y Diseño de aprendizaje En el diseño comunicativo debemos plantearnos: ¿Cómo se muestra la información en pantalla? , ¿Bajo que código? , ¿Cómo se moverá el usuario en el programa? , ¿Cómo se manipulará la información? … El diseño de aprendizaje se dedicará a resolver y dejar en claro las siguientes 4 preguntas: Qué aprender con apoyo del MEM? En qué ambiente aprenderlo? Cómo saber que el aprendizaje se está logrando? Cómo motivar y mantener motivados a los estudiantes? En el diseño comunicativo, el objetivo consiste en que el sujeto "descodifique" la información que le proporciona el usuario con el menor esfuerzo posible. La ley de equilibrio "código-mensaje" debe favorecer al mensaje. En el diseño de aprendizaje, el objetivo consiste en que el sujeto realice una actividad (motora o intelectual) que le permita aprender. En el diseño comunicativo, el centro es el mensaje. En el diseño de aprendizaje, el centro es el usuario.

Principios de la Gestalt relativos a la percepción para tener cuenta al momento de elaborar un MEM. La teoría de la Gestalt: Estudia la percepción y su influencia en el aprendizaje.

El contraste figura-fondo es un principio básico según el cual un primer plano de un estímulo visual tiene que ser distinto al fondo. Esta norma se viola frecuentemente en el diseño de muchas páginas que aparecen en la red. Los fondos suelen incluir formas o colores que desvanecen u opacan el texto, dificultando su lectura.

El principio de la sencillez sugiere que un buen arreglo visual debe evitar la inclusión de elementos distractores o que generen ambigüedad en su interpretación.

Según la ley de proximidad es más fácil entender que varios elementos textuales o gráficos están relacionados si aparecen cercanos; así un texto que se utilice para explicar un gráfico o rotular una de sus partes debe estar cerca del gráfico o formar parte del mismo.

El principio de similaridad establece que las personas tienden a agrupar las cosas cuando tienen una apariencia semejante. Si los elementos de un gráfico tienen el mismo estilo, puede verse más fácilmente como un todo. Para llamar la atención sobre algunos elementos de un texto o gráfico se emplean recursos como resaltados, subrayados, animaciones, contrastes de colores, intermitencias, etc. No obstante, el exceso de detalles diferenciadores o contrastes en una pantalla puede hacer difícil que los lectores se concentren en la información deseada.

La ley de cierre indica que las personas tratan de interpretar un gráfico o texto incompleto basados en su conocimiento previo. Los elementos incompletos deben evitarse pues los usuarios invierten demasiado tiempo tratando de entenderlos. Las personas captan directamente el sentido de la información o se apoyan en ciertos esquemas para otorgarle algún significado.

La percepción es relativa, enfatizando que cada persona tiene su propia percepción de la realidad y cada uno la percibe dentro de su campo vital. Siendo así, el diseñador de la parte comunicacional de la interfaz no puede ignorar los elementos personales que son parte de dicho campo vital (p. ej. , idioma, contexto social, experiencias previas, expectativas, intereses, etc. ) y que permiten que los estímulos que se planteen al usuario sean significativos.

Nuestro campo perceptual es ilimitado pero nuestra memoria de corto plazo es limitada. En ella se pueden, usualmente, mantener a la vez hasta siete “unidades de información”. Por este motivo es necesario que la cantidad de información que presente un material esté preferiblemente limitada a aquello en que es pertinente que el observador preste su atención y que, en la medida de lo posible, se proporcionen ayudas para codificar la información, organizándola de manera que el destinatario pueda fácilmente crear bloques o grupos que faciliten el procesamiento

Utilizar gráficos sencillos para presentar información. Agrupar la información que tenga relación entre sí, de tal manera que el usuario pueda captar fácilmente su unidad o conexión. Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la información presentada en el primer plano. Recuerde. . Utilizar discretamente el color, la animación, los destellos intermitentes, u otros efectos para llamar la atención hacia ciertas frases del texto o áreas gráficas. No utilizar información textual o gráfica incompleta. Al introducir un tema nuevo emplear vocabulario sencillo.

Principios de comunicación relativos a las funciones del lenguaje para tener cuenta al momento de elaborar un MEM.

1. Si la comunicación está centrada en el emisor (yo pienso, me parece que. . . ), se llama emotiva o expresiva, por ser aquella mediante la cual el emisor expresa su actitud y afectividad hacia aquello de que habla. . 2. La comunicación centrada en el receptor (p. ej. , ensaya esto, haz aquello) se denomina comunicación conativa (con connotación) y es aquella con la cual se tiende a mover al receptor hacia algo, bien sea apelando a su inteligencia o a su afectividad, a su conciencia o a su inconsciente.

3. Se llama comunicación referencial o cognitiva aquella que se centra en el referente u objeto de la comunicación, esto es, aquello de que se habla, la realidad sobre la cual se brinda información. . 4. La comunicación focalizada sobre el código se denomina comunicación metalinguistica. En ella el objeto de atención es el lenguaje mismo (p. ej. , el vocabulario o la terminología), el sistema de signos desde el cual se realiza la comunicación.

5. Cuando el objeto de atención es el contacto bien sea físico (p. ej. , por teléfono: ¿me estás oyendo? ) o psicológico (p. ej. , ¿está claro? ), se habla de comunicación fática por estar centrada en la verificación de su propio funcionamiento. 6. La comunicación centrada en el mensaje, sobre la forma material de los signos que lo constituyen, sobre la densidad y el trabajo de los significantes, se denomina comunicación poética o estética.

Actividad 1: ¿qué énfasis considera usted debe tener la comunicación en un material educativo computarizado, para que éste cumpla con su función educativa? Actividad 2: Diseñe en papel un pequeño guion de 5 páginas que tenga en cuenta un buen diseño de aprendizaje y un buen diseño comunicativo