DIRECCIN DE EDUCACION ESPECIAL INSTRUMENTACIN TCNICA POR REA

DIRECCIÓN DE EDUCACION ESPECIAL INSTRUMENTACIÓN TÉCNICA POR ÁREA 10/31/2020 Footer Text AGOSTO 2014 1

CONDICIONES PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Pilar Arnaiz (2003) hace referencia a la necesidad de considerar el desarrollo de diversas condiciones para lograr una educación inclusiva tanto en el currículo, los agentes educativos y los recursos o materiales. Desde el currículo, que este responda a las diferencias individuales de todo al alumnado, es decir a la diversidad, por lo tanto debe ser flexible, realizando ajustes y cambios según las necesidades de los alumnos. 2

Desde los agentes educativos, es importante conocer y ejercer el rol que cumplen cada uno de estos: A) Profesorado: mediador entre la familia y la escuela y encargado de la formación integral del alumno, tanto cognitiva como socialmente; por lo tanto los cambios afectan directamente a los profesores que serán los que deberán realizar los ajustes a sus programas e incrementar estrategias de enseñanza. 10/31/2020 Footer Text 3

B) Profesor de Apoyo (pedagogía y comunicación), se destaca por el apoyo que éste brinda al profesor, especialmente a demandas específicas que pueda requerir algún alumno del aula. Igualmente brindará apoyo en algunas sesiones de manera personal fuera del aula para reforzar habilidades que son más complejas de potenciar en algunos alumnos. C) Psicólogo, es el que brinda asesoramiento psicopedagógico y técnico al profesorado y a la familia, puesto que el alumno no solo aprende en el centro educativo, sino también relacionándose con su medio social. 10/31/2020 Footer Text 4

D) Trabajador Social, sirve de puente entre la escuela, la familia y la comunidad, proporcionando asesoría a padres y maestros para la atención de las barreras socioeducativas que presenten los alumnos y gestiones que permitan acercar los recursos que ofrece la comunidad para el desarrollo integral de los educandos. E) La familia, encargada de brindar cuidado, protección y afecto desde que nacen. Es el primer agente socializador y para que sus hijos logren un adecuado desarrollo, la familia debe trabajar conjuntamente con la escuela. La participación de la familia en la escuela, permite a los padres de familia superar prejuicios, valorar la diversidad y la tolerancia con el otro, así como aprender a promover y hacer respetar los derechos tanto de sus hijos, como de los niños con necesidades específicas. 10/31/2020 Footer Text 5

F) Los recursos y materiales: son un elemento fundamental para propiciar un buen desarrollo de los aprendizajes integrales queremos lograr ya que son los que nos apoyarán en el desarrollo de las actividades, tanto individuales como grupales, que se pueden realizar con los niños. Los materiales deben ser aptos para todos los niños, así como también pueden existir materiales especializados para trabajar de manera individual con alguno que presente alguna dificultad específica. Tomado de artículo “La educación inclusiva es nuestra tarea” de la revista Educación Vol. XXI, No. 40, 2012/ISSN 1019 -9403 pp. 43 -58 autor: Meybón Calderón Falcón. 10/31/2020 Footer Text 6

Conclusión… Es necesario visionar la inclusión mas allá del trabajo en la educación, se debe adoptar como una cultura y forma de vida. Tener claridad en el rol que cada agente educativo juega y sus obligaciones para que se establezca un orden y funcionamiento en el sistema que es la escuela. Asumir el trabajo colaborativo como principal estrategia de trabajo sumando esfuerzos necesarios para afrontar el reto tan grande que implica la inclusión. 10/31/2020 Footer Text 7

Sensibilización e información � � � El rol del especialista de pedagogía, de comunicación, del psicólogo y del trabajador social en Educación Especial El rol del especialista de pedagogía, de comunicación, del psicólogo y del trabajador social en el marco de la inclusión educativa. Políticas educativas internacionales y nacionales actuales y su implicación en los servicios de Educación Especial. Reforma Integral de la Educación Básica Educación Inclusiva Barreras para el aprendizaje y la participación 10/31/2020 Footer Text 8

Sensibilización e información � � Tipología de barreras para el aprendizaje y la participación Enfoque de integración e inclusión. Modelo social de la discapacidad Paradigma ecológico: contextos 10/31/2020 9

Registro y sistematización de la información PEDAGOGÍA Y COMUNICACIÓN: Agenda Mensual PSICOLOGÍA: Agenda Mensual Informe Psicológico Planeación para la Atención Planeación Cuaderno de notas Propuesta Curricular Adaptada Cuaderno de notas 10/31/2020 TRABAJO SOCIAL: Agenda Mensual Plan de Asesoría Grupal a Padres de Familia Plan y Desarrollo de la Reunión Estudio Social Programación y Seguimiento de la Atención Individualizada Footer Text 10

Instrucciones para el registro PEDAGOGÍA AGENDA MENSUAL: la Agenda Mensual (AM) es un instrumento sistematizado de gestión educativa que permite la organización y planeación de las actividades y el tiempo en la prestación del servicio. En esta se registra de manera sintetizada las actividades relevantes por realizar cada día, de tal forma que se logre tener una visión general por semana y por mes del trabajo a desempeñar con alumnas y alumnos, padres de familia y docentes de Educación Básica, de acuerdo a las políticas educativas internacionales y nacionales actuales, a las normas y lineamientos de operación establecidos por la Dirección de Educación Especial. La AM se presenta al Director de Centro de Trabajo el primer día hábil de cada mes, para su validación y seguimiento. Se realiza seguimiento de las actividades a partir de su programación y de la realización o no realización en el mes. Conserva las características de la agenda mensual utilizada en el ciclo escolar anterior. 10/31/2020 Footer Text 11

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN LA USAER, incluye los siguientes elementos: Ø Datos de Identificación. Ø Campo Formativo: Se enuncia el campo de formación que se planea trabajar con las actividades propuestas. Ø Propósitos/Contenidos/Aprendizajes Esperados/Temas (Ajustados) Las competencias se desarrollan mediante el trabajo de todo el ciclo escolar a través del logro de propósitos, contenidos, temas y aprendizajes esperados, los cuales son los elementos en que se desagrega la “competencia” por lo tanto, se adaptarán a las necesidades y posibilidades de los alumnos, en forma individual y en relación a su grupo de referencia. 10/31/2020 Footer Text 12

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN LA USAER, incluye los siguientes elementos: Ø Actividades en el Aula de Recursos: Aquí se registran las actividades derivadas de las estrategias específicas para dar respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos que requieren de apoyos especializados para el uso competente del lenguaje, resolución de problemas matemáticos, en el uso de los recursos tecnológicos, en el desarrollo de habilidades socioadaptativas en la promoción del autocuidado y en el trabajo colaborativo. Para realizar las actividades en una situación didáctica determinada. Es necesario tomar en cuenta la sucesión de las actividades, las cuales deben organizarse considerando: Actividades permanentes: Son actividades breves, lista de asistencia, actividades del calendario, lectura individual o colectiva, lectura del docente etc. (en grados inferiores), dictado en colectivo, organización de las notas en clase, etc. (en grados superiores). Pueden ser breves o de largo plazo, como los clubes de lectura, de redacción, etc. 10/31/2020 Footer Text 13

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN LA USAER, incluye los siguientes elementos: Ø Actividades en el Aula de Recursos: Actividades de inicio o apertura: Es donde el maestro puede recuperar la experiencias, conocimientos y habilidades de los alumnos a partir de diferentes recursos, ya sea mediante el planteamiento de situaciones problemáticas, preguntas relacionadas con el tema, utilización de imágenes, entre otros, que le proporcione argumentos y referentes para trabajar el tema desde las necesidades e intereses de los alumnos. Actividades de desarrollo. Los alumnos toman contacto, asimilan y practican el nuevo contenido, reflexionan sobre su utilidad en nuevas situaciones. Actividades de cierre: Los alumnos demuestran sus estrategias de resolución y las validan, pueden proponer nuevas opciones y llegar a conclusiones. El maestro toma en cuenta la actitud del alumno hacia el trabajo, la responsabilidad, tolerancia, la honestidad, la cooperación, la autonomía, entre otras. En el aula de recursos considerar la realización de actividades tanto preventivas (antes de la presentación de un nuevo tema en el grupo) como de reforzamiento (posterior o de ambas, con la finalidad de facilitar 10/31/2020 a la explicación del tema) Footer Text 14 al máximo el aprendizaje de los alumnos.

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN LA USAER, incluye los siguientes elementos: Ø Actividades en el Aula Regular: Describir las actividades que se planea realizar dentro del aula regular, en colaboración con el maestro de grupo, ya sea identificando los mecanismos que originan las barreras para el aprendizaje y la participación de las alumnas y los alumno e interviniendo en éstos mecanismos a partir de las actividades que el maestro desarrolla, o bien, realizando intervenciones puntuales de común acuerdo con el docente de grupo. Los aprendizajes se han de modificar según las necesidades. Aquí se registran actividades con base a las estrategias de apoyo de intervención en el aula: La asesoría, acompañamiento y orientación (Modelos de asesoramiento), diseño y desarrollo de estrategias diversificadas e implementación de estrategias específicas. 10/31/2020 Footer Text 15

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN LA USAER, incluye los siguientes elementos: Ø Actividades Escolares, Extraescolares y/o Extracurriculares: Describir las actividades que se planea en colaboración con el director de la escuela, los maestros de grupo y el equipo de apoyo, para dar respuesta a las necesidades educativas de las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto escolar y sociofamiliar. Ø Ø Ø Recursos: Se enuncian los recursos didácticos materiales, humanos (padres, maestros u otros), bibliográficos y tecnológicos que requerirá el docente y el alumno para el desarrollo de las actividades. Evaluación del Proceso: Se mencionan las estrategias que permitirán valorar y retroalimentar el desempeño del grupo/subgrupo y del alumno en el proceso, considerando su colaboración hasta la elaboración del producto final, su participación y actitud en las actividades. Se debe mencionar también el(los) Instrumento(s) y técnicas de evaluación. Se registra el nombre y la firma del especialista y del director del centro de trabajo. 10/31/2020 Footer Text 16

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN EL CAM, incluye los siguientes elementos: Ø Datos de Identificación. Ø Aspectos/Propósitos. CAMPO FORMATIVO: Comunicación y lenguaje, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo personal y social, desarrollo físico y salud, expresión y apreciación artística como elementos relacionados con las áreas de desarrollo, dominios y líneas de formación de acuerdo al mapa curricular AREA DE DESARROLLO: Estimulación, cognición, socialización, lenguaje, desarrollo motriz y autoayuda. DOMINIOS: Funcionamiento independiente, desarrollo físico, actividad económica, desarrollo del lenguaje, números y tiempo, actividad pre vocacional y vocacional, autodirección, responsabilidad, socialización. LINEA DE FORMACION: Autonomía personal en la vida diaria, integración social y comunitaria, formación y orientación laboral. 10/31/2020 Footer Text 17

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN EL CAM, incluye los siguientes elementos: Ø Aspectos/Propósitos. MÓDULOS DE FORMACION OCUPACIONAL: Bienestar y cuidado de uno mismo, Autonomía en el hogar, Ocio y tiempo libre, Desplazamientos, transporte y comunicaciones, Utilización de servicios y equipamientos comunitarios, Participación en la vida comunitaria, Formación laboral, Orientación laboral, Formación teórica y práctica para el puesto de trabajo. El PROPÓSITO se diseña en función de los objetivos de la guía Portage, de reactivos de escala ABS y de los módulos del programa de formación ocupacional. Ø Acciones Las fichas dela guía Portage se enumeran y describen brevemente. Los reactivos de la Escala ABS se enumeran y describen brevemente como tareas. 10/31/2020 Footer Text 18 Bloques de cada módulo de formación ocupacional.

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN EL CAM, incluye los siguientes elementos: Ø Acciones Actividades permanentes: Son actividades breves, lista de asistencia, actividades del calendario, de higiene, saludo) Actividades de inicio : Introducción o exploración de conocimientos previos, a través de juegos, uso de materiales, situaciones problema. Favorecer el interés en los alumnos por resolver, investigar, crear o realizar tareas presentadas. Actividades de desarrollo: Se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades, actitudes. . Actividades de síntesis y sistematización, consignas claras, ejemplos o contra sugerencias. Actividades de cierre: Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a interpretar la realidad. Demuestran sus estrategias de resolución. DIVERSIFICACIÓN DE METODOLOGIAS: Talleres, rincones de trabajo, trabajo 10/31/2020 Footer Text 19 por escenarios, proyectos, unidades didácticas, secuencias didácticas.

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN EL CAM, incluye los siguientes elementos: Ø Recursos didácticos, materiales, bibliográficos y tecnológicos que requerirá el docente y el alumno para el desarrollo de las actividades. Fichas de la guía Portage. Evaluación del Plan Impacto y situaciones resueltas por los alumnos. Aspectos que se convirtieron en objeto de reflexión. Cambios sobre lo previsto. Enriquecimiento de actividades y/o recursos. Ø 10/31/2020 Footer Text 20

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA, incluye los siguientes elementos: Ø Datos Generales. Ø Motivo para la evaluación y atención del área. Registro en forma descriptiva el argumento por el cual la alumna o el alumno es referido a su atención con Educación Especial. Ø Situación inicial de la alumna o el alumno. Registro de la síntesis de información sobre lo que el alumno es capaz de hacer y sobre aquellos aspectos que favorecen y obstaculicen el desarrollo de sus competencias. Es la integración de la información obtenida en cada una de las evaluaciones de las áreas. En el caso de los alumnos que son atendido únicamente por el área de Pedagogía, registrará en este formato el análisis de la información obtenida en su evaluación pedagógica y aquella que el maestro del grupo 10/31/2020 Footer Text 21 regular le proporcione.

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA, incluye los siguientes elementos: Ø Identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación y determinación de las necesidades educativas. Ø Determinación de los tipos de apoyo. - personales - técnicos -profesionales A) Adecuaciones de acceso al currículo. B) Adecuaciones a los elementos del currículo (metodología, evaluación, propósitos/ contenidos/aprendizajes esperados/temas. 10/31/2020 Footer Text 22

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA, incluye los siguientes elementos: Ø Compromisos de coparticipación de docentes de grupo regular, padres de familia y del personal de Educación Especial Ø Seguimiento a las acciones. Se registran las acciones o estrategias a realizar con la familia y el personal de la escuela regular, a fin de favorecer el proceso educativo del alumno con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. Especificar los apoyos que la familia o tutor del alumno ofrecerá al alumno, estableciendo compromisos. Definir la información y la orientación que recibirá la familia por parte del equipo de apoyo y de la escuela. 10/31/2020 Footer Text 23

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA, incluye los siguientes elementos: Ø Seguimiento a las acciones. Determinar las ayudas específicas que se le brindarán al alumno por parte del servicio de apoyo en actividades académicas, en el aula de recursos o fuera de la escuela, como apoyos complementarios o extracurriculares. Concretamente se realiza la revisión de los avances de la alumna y el alumno para realizar los ajustes necesarios. Registrar acciones, responsables del seguimiento y firmas. Ø Situación final de la alumna o el alumno. Ø Nombre, firma y función de los responsables de la atención. Ø Visto bueno del director de la USAER y del director de la Escuela. 10/31/2020 Footer Text 24

CONSIDERACIONES GENERALES A LA ELABORACIÓN DE LA PCA: • Se elabora a todos las alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación; a los alumnos de reingreso se actualiza. • Se registran tres momentos en el seguimiento al ingresar la alumna o el alumno al servicio en el inicio del ciclo escolar: El 1° en el mes de octubre, en este se incluye una descripción general de la situación inicial de la alumna o el alumno en la atención de Educación Especial y sus avances o dificultades al mes de octubre. El 2° en el mes de enero. El 3° en el mes de abril. La situación final del alumno se registra en el mes de julio. 10/31/2020 Footer Text 25

CONSIDERACIONES GENERALES A LA ELABORACIÓN DE LA PCA: • Cuando la alumna o el alumno recibe atención de las diferentes áreas, la PCA se elaborará en forma interdisciplinaria. • De acuerdo a la normatividad el maestro de grupo debe participar en la elaboración de la PCA (Normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la Educación Básica 2013 -2014; Lineamientos Carrera Magisterial) 10/31/2020 Footer Text 26

CUADERNO DE NOTAS: es un cuaderno de uso común en el cual se deberá registrar toda aquella información relevante y significativa para el especialista de pedagogía, por ejemplo el análisis de las evaluaciones del grupo regular y/o el reporte de evaluación pedagógica, la derivación de alumnas y alumnos a la áreas, las entrevistas y observaciones, el trabajo con padres de familia y con maestros, compromisos establecidos, situaciones relevantes respecto a los apoyos brindados a la escuela como orientaciones y asesorías emergentes a padres de familia y alumnos, así como logros obtenidos y la devolución de resultados. 10/31/2020 27

PSICOLOGÍA AGENDA MENSUAL: la Agenda Mensual (AM) es un instrumento sistematizado de gestión educativa que permite la organización y planeación de las actividades y el tiempo en la prestación del servicio. En ésta se registra de manera sintetizada las actividades relevantes por realizar cada día, de tal forma que se logre tener una visión general por semana y por mes del trabajo a desempeñar con alumnas y alumnos, padres de familia y docentes de Educación Básica, de acuerdo a las políticas educativas internacionales y nacionales actuales, a las normas y lineamientos de operación establecidos por la Dirección de Educación Especial. La AM se presenta al Director de Centro de Trabajo el primer día hábil de cada mes, para su validación y seguimiento. Se realiza seguimiento de las actividades a partir de su programación y de la realización o no realización en el mes. Conserva las características de la AM utilizada en el ciclo escolar anterior. 10/31/2020 28

INFORME PSICOLÓGICO: incluye los siguientes rubros: � Datos de identificación. � Motivo de evaluación. � Instrumentos aplicados: instrumentos que den cuenta de la situación del alumno y del contexto en el cual se desenvuelve se aplican prioriariamente instrumentos de aplicación indagación, observación, exploración y análisis de diferentes fuentes de información. 10/31/2020 Footer Text 29

Interpretación de resultados: deberá contener todos aquellos aspectos que permita comprender y explicar no sólo las características del alumno (a), sino también de todos los escenarios educativos en los cuales se desenvuelve. La información contenida deberá permitir identificar las barreras para el aprendizaje y la participación a los cuales se están enfrentando. Los elementos que se recomienda integren en este rubro son: nivel maduracional, recursos intelectuales y desempeño escolar del alumno. Descripción de elementos de los estilos de aprendizaje, tales como intereses, actitud ante la tarea, motivación, disposición emocional ante los aprendizajes, material usado con mayor frecuencia y el tiempo empleado para la ralizacion de las actividades. Es importante agregar además interacciones con sus compañeros y con el profesor. 10/31/2020 Footer Text 30

Es importante además considerar incluir datos que ofrece el contexto sociofamiliar de esos alumnos, como las expectativas de los padres hacia la escuela, con relación al aprendizaje de sus hijos, tipos de ayuda que proporciona la familia a sus hijos para el logro de los propósitos escolares y los recursos afectivos con los que cuenta. 10/31/2020 Footer Text 31

Una vez que se cuenta con toda esta información, se determinarán las barreras para el aprendizaje y la participación a la cual se enfrenta el alumno, utilizando la siguiente tipología: � � � � Barreras socioeconómicas Barreras biológicas Barreras físicas Barreras currículares Barreras metodológicas Barreras actitudinales Barreras administrativas 10/31/2020 Footer Text 32

PLANEACIÓN: se realiza por bimestre y por escuela, contiene los siguientes rubros: � Datos de identificación: nombre de la escuela, ciclo escolar y bimestre. � Barreras para el aprendizaje y la participación: registrar las barreras que se minimizarán y/o eliminarán durante el bimestre, especificando al tipo que pertenece. � Estrategias de apoyo (en el formato dice: estrategias diversificadas y específicas): Asesoría, acompañamiento y orientación en la escuela, en el aula y con las familias, así como en la determinación, promoción y seguimiento de la implantación de ajustes razonables; Diseño y desarrollo de estrategias diversificadas para todos en el aula e implantación de estrategias específicas. 10/31/2020 Footer Text 33

� � � Descripción de actividades: se menciona el conjunto de actividades que van a desarrollar para llevar a cabo la estrategias que se van a implementar en el bimestre. Los anteriores rubros se registran para el contexto escolar y contexto sociofamiliar. Por último se registra el nombre y firma del psicólogo responsable de realizar y llevar a cabo esta planeación y el visto bueno del Director. 10/31/2020 Footer Text 34

CUADERNO DE NOTAS: es un cuaderno de uso común en el cual se deberá registrar toda aquella información relevante y significativa para el psicólogo por ejemplo las orientaciones a los padres, asesoría a maestros, compromisos establecidos, situaciones relevantes respecto a los apoyos brindados a la escuela como orientaciones y asesorías emergentes a padres de familia y alumnos, así como logros obtenidos. 10/31/2020 Footer Text 35

TRABAJO SOCIAL AGENDA MENSUAL: la Agenda Mensual (AM) es un instrumento sistematizado de gestión educativa que permite la organización y planeación de las actividades y el tiempo en la prestación del servicio. En ésta se registra de manera sintetizada las actividades relevantes por realizar cada día, de tal forma que se logre tener una visión general por semana y por mes del trabajo a desempeñar con alumnas y alumnos, padres de familia y docentes de Educación Básica, de acuerdo a las políticas educativas internacionales y nacionales actuales, a las normas y lineamientos de operación establecidos por la Dirección de Educación Especial. La AM se presenta al Director de Centro de Trabajo el primer día hábil de cada mes, para su validación y seguimiento. Se realiza seguimiento de las actividades a partir de su programación y de la realización o no realización en el mes. Conserva las características de la AM utilizada en el ciclo escolar anterior. 10/31/2020 36

Plan de Asesoría Grupal a Padres de Familia En este formato se consignan los siguientes aspectos: OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Planear las reuniones de orientación a padres, maestros y alumnos a fin de cubrir las necesidades encontradas en la población que atiende el Trabajador Social. INSTRUCCIONES GENERALES DE USO: En el formato se planean las estrategias generales de asesoría a padres de familia para resolver las barreras socioeducativas detectadas en el contexto familiar y escolar. INSTRUCCIONES DEL FORMATO: se registra el nombre del centro de trabajo en que labora el especialista que lo realiza. Registrar el ciclo escolar en que se desarrollara la planeación elaborada. Se anotaran los temas específicos a desarrollar derivados de las barreras socioeducativas detectadas en los centros educativos donde el Trabajador Social proporciona sus servicios profesionales. Se describirán las acciones y técnicas a emplear en el abordaje de los tópicos a desarrollar con el grupo de padres de familia, maestros y alumnos, especificando el centro educativo donde se desarrollara la asesoría grupal. Registrará las fechas en las cuales desarrollara cada uno de los temas programados. Se registrará el nombre y firma del Trabajador social así como el visto bueno del director de su centro de trabajo. 10/31/2020 Footer Text 37

Plan y Desarrollo de la Reunión En este instrumento se deberá registrar: OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Llevar el control sistemático de las acciones de orientación y asesoría grupal a padres de familia y maestros, que pueden ser de grupo regular o de grupo especial en el caso de los CAM. INSTRUCCIONES GENERALES DE USO: Se registra el desarrollo de la asesoría a maestros, orientación a padres de familia y alumnos para responder a las necesidades detectadas. Se realiza uno por cada reunión durante el desarrollo de la atención. INSTRUCCIONES DEL FORMATO: Realizar un registro preciso y congruente con el propósito del instrumento. Los datos solicitados son muy importantes por lo que deberán registrarse y validarse con la firma del director del Centro de Trabajo, previo al desarrollo de la reunión. Registrar los aspectos significativos en torno a el tipo de asesoría que se proporcionó, la dinámica de la reunión, la participación de los asistentes, los materiales utilizados, los compromisos adquiridos tanto por los asistentes como por los responsables de la reunión y asegurar el registro de firmas al final de la sesión. 10/31/2020 Footer Text 38

Estudio Social OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Obtener información sobre el contexto familiar del alumno, para integrar la evaluación socio-familiar. INSTRUCCIONES GENERLES DE USO: Se realizará un estudio para cada alumno que se considere necesario realizar una estrategia específica de atención. La investigación se realiza considerando los aspectos que se relacionan específicamente con el motivo de la derivación. La elaboración del estudio social se realizara a renglón seguido en hojas de uso común y considerando solo los indicadores de la guía que tengan relación con el objeto de la intervención. INSTRUCCIONES DEL FORMATO: Datos generales reafirmando la opinión del entrevistado con respecto al motivo de derivación; evitando aquellos aspectos que no se relacionen con dicho motivo. Historia Personal del Alumno se refiere a datos significativos del desarrollo socioeducativo del alumno enfatizando la situación de la familia en los momentos del proceso. Estructura e Interacción Familiar, en este aspecto se construirá con la familia el familiograma y posteriormente se especifican los aspectos que correspondan a la estructura, interacción familia, para la construcción del objeto de intervención que permita clarificar la respuesta al motivo de la derivación. 10/31/2020 Footer Text 39

Investigados los parámetros de la derivación se procede a realizar la evaluación diagnóstica. Evaluación Diagnóstica Se considera la caracterización donde el Trabajador Social le permita apoyar su Intervención clarificando aquellos otros que obstaculizan el proceso educativo y que constituirán el proceso de intervención del Trabajador Social. Determinación de los tipos de apoyo (adecuaciones), modalidades de atención, adecuaciones de acceso al currículo y/o enriquecimientos. Recursos profesionales, materiales, arquitectónicos que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. Apoyos que el alumno requiera en su proceso educativo, estableciendo las acciones necesarias para obtenerlas dentro del contexto escolar y sociofamiliar. Adecuaciones de acceso, específicamente aquello que tenga que ver con las instalaciones de la escuela y el aula, Tipos de enriquecimientos extracurriculares. (AS) De acceso al currículo: modificación o provisión de recursos especiales que van a facilitar el desarrollo del currículo. Alternativas de Solución Las alternativas de atención se determinarán considerando la evaluación diagnóstica y el motivo de atención, especificando la unidad de intervención, el tipo de asesoría que se proporcionará y aquellos aspectos que se desean modificar para alcanzar la situación ideal que le permita al alumno mejorar su proceso educativo 10/31/2020 Footer Text 40

Propósitos socioeducativos. Aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los logros educativos. -Criterio de compensación: se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo del aprendizaje del niño (uso de auxiliares, silla de ruedas, regleta, máquina Perkins, etc. ) -Criterio de autonomía: promoción del desarrollo autónomo del alumno con el fin de que resuelva necesidades básicas como son el vestirse, desplazarse por sí solo, etc. -Criterio de sociabilidad: se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo. -Criterio de significación: Selección de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas, relevantes, funcionales que enriquezca su desarrollo integral. Atención interdisciplinaria, considerando las competencias y aprendizajes esperados en relación a la temporalidad de un ciclo escolar en relación al alumno, al padre de familia y maestro de grupo. Este documento se anexa a la Carpeta del Especialista en el Área de Trabajo Social. Se registra el Nombre del Trabajador Social, la Firma y la fecha de elaboración. Programación y Seguimiento de la Atención Individualizada 10/31/2020 Footer Text 41

Propósitos socioeducativos, aspectos que el alumno necesita para alcanzar los logros educativos. -Criterio de compensación: se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo del aprendizaje del niño (uso de auxiliares, silla de ruedas, regleta, máquina Perkins, etc. ) -Criterio de autonomía: promoción del desarrollo autónomo del alumno con el fin de que resuelva necesidades básicas. -Criterio de sociabilidad: se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo. -Criterio de significación: Selección de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas, relevantes, funcionales que enriquezca su desarrollo integral. Atención interdisciplinaria, considerando las competencias y aprendizajes esperados en relación a la temporalidad de un ciclo escolar en relación al alumno, al padre de familia y maestro de grupo. Este documento se anexa a la Carpeta del Especialista en el Área de Trabajo Social. Se registra el Nombre del Trabajador Social, la Firma y la fecha de elaboración. 10/31/2020 Footer Text 42

Programación y Seguimiento de la Atención Individualizada OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Programar y realizar el seguimiento en cada momento de la atención específica con padres de familia INSTRUCCIONES GENERALES DE USO: Este formato se elabora por alumno que requiera de una estrategia específica durante el desarrollo de la atención socioeducativa, es el registro de orientación tanto a maestros como a padres de familia o tutores, y todo aquello que implique una asesoría. INSTRUCCIONES DEL FORMATO. Se registro el nombre del alumno en atención. En la construcción del propósito emanado de la evaluación, se considera el motivo por el cual es atendido en el área de Trabajo Social. Registrar el tipo de asesoría que requiere el alumno. Registrar los apoyos comunitarios requeridos en el desarrollo de la estrategia específica diseñada para la atención del alumno. Se registrará la fecha de la sesión realizada (día/mes/año). Se registraran en los aspectos abordados a quién se proporciona la asesoría, así como el proceso, los compromisos y tareas derivados de la sesión de trabajo. Se registrará el avance de los aspectos trabajados, rescatando lo más relevante en relación al propósito establecido para la intervención. Se recabará la firma de la persona que recibió la asesoría. 10/31/2020 Footer Text 43