Unidad 2 Evaluacin de los aprendizajes en la

Unidad 2: Evaluación de los aprendizajes en la perspectiva de la calidad y el mejoramiento continuo Curso Innovaciones en Docencia Universitaria – 2016 Dirigido a: Docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú

Evaluación?

La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral en el cual se obtiene información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje , para emitir juicios de valor que nos permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso

EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ü ü ü Centrado en el desempeño del participante. Proceso dinámico y multidimensional. Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje. Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los participantes. Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada participante. Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuados.

q Recoger información : Instrumentos q Proceso de valoración : Parámetro q Toma de decisiones

EVALUACION PROCESO 1º OBTENER INFORMACIÓN VALIDA Y CONFIABLE 2º FORMULAR Y EMITIR 3º TOMAR DECISIONES JUICIOS de VALOR PERTINENTES Y OPORTUNAS

Evaluación de los aprendizajes • Evaluamos los cambios producidos en los alumnos, los resultados o productos obtenidos por los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). • Aunque estos cambios son internos han de poder manifestarse externamente a través de comportamientos observables. Comportamiento: cualquier tipo de actividad. Observable: algo que sea perceptible a través de los sentidos. • Aunque el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje son dos caras de la misma moneda, están muy relacionados y en la práctica se integran en el proceso educativo.

• El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje, es el conjunto de actos que realiza el profesor con el propósito de plantear situaciones que proporcionan a los alumnos la posibilidad de aprender. • El profesor, independientemente de la materia que enseña, proyecta sobre el alumno los tres ámbitos que conforman al ser humano: el conocimiento, la valoración y la actuación. Cuando enseña, no sólo transmite conocimientos, sino que promueve valores y actitudes y enseña estrategias, modos de hacer. • El proceso de aprendizaje son las actividades realizadas por los alumnos, tienen como objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo intelectual, afectivo-volitiva o psicomotriz

• El alumno no sólo adquiere conocimientos sino que aprende habilidades, destrezas, actitudes y valores. Todos estos son objetivos educativos de los que trataremos en el siguiente punto. • De la misma manera, aunque en la práctica han de estar completamente imbricados (ya que la evaluación de aprendizajes forma parte del proceso educativo) podemos diferenciar formalmente ambos procesos. • Desde un punto de vista formal, la evaluación de aprendizajes constituye la fase final del proceso educativo ya que actúa permanentemente sobre este.

Alineamiento Constructivo enseñanza evaluación Estudiante

Función Diagnóstica SEGÚN FINALIDAD Y FUNCION Función formativa Función TIPOS DE EVALUACIÓN sumativa SEGÚN SU EXTENSIÓN Evaluación global Evaluación parcial

Autoevaluación SEGÚN AGENTES EVALUADORES TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación interna Coevaluación Evaluación externa Heteroevaluación Evaluación Inicial SEGÚN MOMENTOS DE APLICACIÓN Evaluación procesual Evaluación Final

AUTOREFERENCIA TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación criterial SEGÚN CRITERIO DE EVALUACION HETEROREFERENCIA Evaluación normativa

ü¿Qué dimensiones o elementos presenta la evaluación?

Diagnóstico Control de aprendizajes ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ? Clasificación / acreditación Regulación/ autorregulación ¿QUÉ? Técnicas Instrumentos EVALUACIÓN Logros de aprendizaje expresados en desempeños verificables ¿QUIÉN? ¿CUÁNDO? Evaluación de entrada Autoevaluación Evaluación formativa Interevaluación Evaluación sumativa Heteroevaluación ¿De proceso?

¿QUÉ EVALUARÉ? • Se trata de seleccionar que capacidades y que actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

Los contenidos Determinan formas son Aprendizaje Todo lo que el alumno es capaz de aprender Conceptos hechos y datos Procedimientos Actitudes Enseñanza Evaluación Que se trabajan de manera Simultánea da. Interrelaciona

¿PARA QUÉ EVALUARÉ? • Precisamos para que nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿CÓMO EVALUARÉ? • Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? • Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para evaluar los aprendizajes. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

Técnicas e instrumentos más utilizados Registro anecdótico Observación directa Lista de cotejo Escala de observación No estructurada Ensayo Observación indirecta : Prueba escrita Objetiva Semiestructurada Estructurada

Técnicas e instrumentos más utilizados Rúbrica Solicitud de productos (Proyectos, Maquetas, Portafolio) Lista de cotejo Escalas de observación No estructurada Entrevista (individual, grupal, a profundidad) Cuestionario Semiestructurada Estructurada

Lista de cotejo 1. Seleccionar aspectos, acciones, eventos que representan conducta, procedimiento o producto esperado la 2. Elaborar ítems, en forma de sentencias, en lo posible afirmativas, que describan claramente los indicadores, aspectos o secuencias a observar 3. Ubicar los ítems según la secuencia en que se espera acontezcan los actos o aspectos descritos 4. Colocar frente a cada sentencia, espacios en blanco o celdillas para marcar la presencia o ausencia de las características respectivas

Lista de Cotejo Sesión de aprendizaje en matemáticas INDICADORES 1. Parte de las necesidades, intereses y problemas de los alumnos 2. Recoge adecuadamente los saberes previos 3. Existen actividades para provocar conflictos cognitivos 4. Las estrategias facilitan la construcción de un conocimiento nuevo 5. Las estrategias permiten confrontar los saberes previos con la nueva información 6. Permite aplicar el conocimiento a situaciones nuevas 7. El uso de los materiales es pertinente 8. Permite que los alumnos apliquen diferentes estrategias en la resolución de los problemas matemáticos planteados 9. Se evidencian actividades para la metacognición 10. Se desarrollan actividades de evaluación SI NO

Escala de observación 1. Determinar con precisión el desempeño o producto que constituye el logro de aprendizaje queremos evaluar 2. Definir los atributos, pasos, secuencias o aspectos de la conducta o desempeño que consideramos representan los logros de aprendizaje 3. Establecer indicadores o categorías de valoración que expresen frecuencia o intensidad o calidad a través de números, palabras o descripciones cortas

Escala de observación Evaluación de prácticas de laboratorio Criterio Trabaja con orden durante el desarrollo de la práctica Mantiene limpios su mesa y ambiente de trabajo Cumple normas de bioseguri-dad Dispone el material requerido para el desarrollo de su práctica Colabora con sus compañeros durante el desarrollo de la práctica Responde adecuadamente a las preguntas del tutor 1. No siempre trabaja ordenadamente 2. Trabaja manteniendo orden todo el tiempo 3. Trabaja con orden siempre 0. Ocasionalmente 1. La mayor parte del tiempo 2. En todo momento 0. No cumple 1. Sólo algunas normas 4. Cumple todas las normas de bioseguridad 0. No trae material 1. Sólo cuenta con algunos materiales 3. Cuenta con el material necesario 0. No colabora 1. Ocasionalmente 3. Presenta marcado espíritu de colaboración 0. No responde 1. Responde algunas preguntas 3. Responde adecuada-mente todas las preguntas Alumnos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Puntaje de calificación Nota

Pruebas de ensayo 1. Las preguntas y consignas deben ser precisas en relación al aprendizaje que se pretende evaluar 2. Establecer previamente los criterios generales de valoración de la prueba y la puntuación de cada pregunta (Tabla de especificaciones) 3. Elaborar los criterios específicos para su calificación. 4. Es conveniente que al calificar se realice una primera lectura rápida y superficial para formarse una idea general del nivel alcanzado por el grupo 5. Valorar las pruebas de forma anónima 6. Calificar no de prueba en prueba sino pregunta por pregunta

Ejemplo Estamos a 14 de abril de 1861. El presidente Lincoln convocó a una sesión urgente para discutir los últimos acontecimientos. Ud. fue invitado a la reunión del gabinete. Durante la reunión empiezan a llegar telegramas que informan de la derrota de las tropas norteñas por el ejército más experimentado del sur. A cada miembro del gabinete se le pide su opinión acerca de qué hacer. Luego, el presidente Lincoln se dirige a Ud. y le pide que responda dos preguntas: 1. ¿Qué alternativas diferentes a la guerra habría? 2. Si no hacemos la guerra, ¿Qué pasaría? Su respuesta debe tomar en cuenta el último desarrollo del Oeste, los factores socio económicos de la época y las relaciones de Estados Unidos con las naciones europeas.

Pruebas objetivas Tipos de ítems 1. De respuesta breve : Cómo se llama el ángulo de 90º? El fundador de Lima fue …………… 2. De texto mutilado o lagunas : El ángulo ………………. . Mide 90º

3. De opción binaria Ponga una P junto a la frase si pertenece a la etapa física de la digestión y una C si está relacionada con la etapa química …………………. . molleja de pollo …………………. . . dientes de león …………………. . carne en su estómago …………………. acción del esófago …………………. quimo …………………. bilis …………………. aminoácidos

4. De opción múltiple El valor en grados de un ángulo recto es : a) 45 b) 180 Distractores c) 270 d) 90 Respuesta Alternativas

Los nobles incaicos se educaban en ………………. . a cargo de unos sabios llamados ………………. . a) Acllahuasi - Amautas b) Coricancha - Quipucamayocs c) Yachayhuasi - Amautas d) Acllahuasi - Mitimaes

A continuación tienes una serie de expresiones elige la respuesta que establece si son falsas o verdaderas 1. La evaluación inicial permite conocer las características de los estudiantes 2. La evaluación sumativa permite verificar si se lograron o no los objetivos propuestos 3. La evaluación formativa tiene una función orientadora y no tiene que conducir a calificación 4. La evaluación formativa es lo mismo que la evaluación procesual o de proceso a) VVVV b) VFVV c) VVVF d) VFFV

Establece la relación con respecto a los instrumentos de evaluación I. II. Se utiliza para evaluar intervenciones A. Lista de Cotejo orales y conductas en el aula B. Escala de Observación Registra el comportamiento de los C. Registro anecdótico sujetos anotando únicamente si se da D. Cuestionario o no la conducta E. Escala de Lickert III. Se aplica para anotar los incidentes críticos a) IB – II A- III E b) IB – II A - IIIC c) IA – II C - III D d) IC – IIB - IIIE

Multi ítem de base común Las cinco fórmulas siguientes representan la estructura de cinco diferentes compuestos y elementos en forma molecular de la familia de los halógenos. Cl IO K Br Ag Cl. O N A B C D HCI E 1. ¿Qué compuesto puede neutralizar bases y formar sales ? A B C D E 2. ¿Qué compuesto tiene la menor tendencia a reaccionar ? A B C D E 3. ¿Qué compuesto se industrializa como lavandina o lejía ? A B C D E

Los ítemes 1, 2 y 3 están basados en la siguiente cuestión: Menú que forma parte de una dieta : 100 gr. De sopa de tapioca 200 gr. De albóndigas de picadillo de cerdo 200 gr. De salmón ahumado 200 gr. De pan tostado 150 gr. De torta de chocolate 1/2 lt. De vino 1. Este menú es recomendable para personas : a) Que quieren adelgazar b) Que tienen úlcera en el estómago c) Que quieren engordar d) Que son enfermos del hígado 2) Este menú es pobre en : a) Hidratos de Carbono b) Proteínas c) Grasas d) Vitaminas 3. Suponiendo que todos tuvieran pesos normales y fueran sanos. ¿A cuál de las siguientes personas recomendaría este menú como parte de una dieta? a) A un empleado de oficina b) A un obrero de construcción c) A un dibujante técnico d) A un redactor de periódico

¿CUÁNDO EVALUARÉ? • Precisamos el momento en qué se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas o como parte d e la evaluación formal.

¿CUÁNDO EVALUARÉ? • Precisamos el momento en qué se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas o como parte d e la evaluación formal.

¿Qué son los indicadores? “Son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud”.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR Habilidad ó capacidad especifica, que generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere etc. ). Contenido, que hace posible el desarrollo de la habilidad o capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que………? Condición o producto, en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad o capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especifica ( una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje

EJEMPLOS 1. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto haciendo subrayados. 2. Organiza datos estadísticos empleando una tabla de frecuencia. 3. Discrimina las causas y las consecuencias de la Independencia Nacional haciendo un cuadro comparativo

4. Interpreta el mensaje que presentan los textos informativos y publicitarios aplicando los conceptos de la teoría publicitaria. 5. Elabora facturas usando la normativa vigente. 6. Identifica las principales enfermedades ocasionadas por la contaminación del medio ambiente en la región donde habita. 7. Crea códigos para registrar datos obtenidos en un experimento.

Técnicas para la evaluación del desempeño

Técnicas para la Evaluación del Desempeño Contenido Conceptual Contenido Procediment al Actitudes Habilidades y Valores del Pensamient o Técnicas auxiliares Hechos y datos Principios y conceptos Mapas Mentales X X X X Lista de Cotejo Solución de Problemas X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Método de casos X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Proyectos X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Diario X X X Entrevista Debate X X X Lista de Cotejo Técnica de la Pregunta X X X Entrevista Lista de Cotejo Ensayos X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Portafolios X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Evaluación del Taller presencial Evidencia: • Reformulación del sistema de evaluación de un curso que el grupo elige, considerando lo trabajado durante el taller Criterios para evaluar: C 1: Cambios en el sistema actual Indicador 1: Realiza cambios en el sistema empleando los diferentes tipos de evaluación Indicador 2: Señala los ponderados para cada aspecto del sistema de evaluación en función a los resultados de aprendizaje Indicador 3: Selecciona las técnicas e instrumentos de evaluación, basada en criterios dados en el curso. Indicador 4: Considera las condiciones de aprobación de la asignatura establecidos por la Institución.

Evaluación de Participación en clase q Coevaluación : Situación: Durante la elaboración del sistema de evaluación (trabajo grupal) Criterios: C 1: Aporta ideas Indicador: Expresa ideas nuevas para el sistema de evaluación (4) C 2: Respeta ideas de los demás Indicador: Pone atención cuando sus compañeros hablan (3) Indicador: Hace comentarios constructivos (3) q Autoevaluación: Los mismos criterios, indicadores y puntajes

Ficha para coevaluación y autoevaluación Criterio 1 Criterio 2 Indicador 1 Indicador 2 Alumno 1 4 3 2 Alumno 2 3 3 2 Alumno 3 2 1 2 3 2, 33 2 … … Puntaje de cada indicador: Suma de puntajes / # de alumnos NOTA DEL ALUMNO EVALUADO (Suma de los puntajes de indicador) 7, 33

Si la evaluación no estimula el aprendizaje…. . Usted necesita. . . evaluar su evaluación J. Venturelli

Fuentes comsultadas • Fernández Marcha, Amparo. La evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia. • Rodríguez Alvarez, Estela. Tipos de Pruebas Objetivas • Brown, Sally. Aplicaciones prácticas de una evaluación práctica. En: Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. S. Brown y A. Glasner. Madrid: NARCEA S. A. de Ediciones, 2003